СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ПО ТРЕНИРОВОЧНЫМ УПРАЖНЕНИЯМ

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ПО ТРЕНИРОВОЧНЫМ УПРАЖНЕНИЯМ

Сообщение Timecops » 13 сен 2011, 05:23

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ПО Т.У.










Этот перевод был создан в рамках программы создания полного собрания сочинений Л.Рона Хаббарда, основателя Дианетики и Саентологии, на русском языке.

Не разрешается какое-либо копирование, сканирование и иное воспроизведение данного перевода без разрешения владельцев авторских прав.

В дополнение к материалам по ТУ необходимо изучить и иметь материалы по следующим областям:

Треугольник АРО
Цикл действия
Книга: Основы мысли
Книга: Дианетика 55! (главы про общение)
Книга: ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ (по А, Р и О)
Книга: УПРАВЛЕНИЕ И МЕХАНИКИ Н-И-О

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 26 МАЯ 1962 ГОДА
Миссиям
Центральным Организациям
Тех отделениям
Вывесить на видном месте
в классе для обучения обязанностям поста
и на доску объявлений для студентов
ВАЖНО
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ПРАВИЛЬНЫМИ
Нельзя преподавать ТУ, дающие неправильное представление о том, как проводится одитинг.
Все ТУ должны содержать правильные сведения об одитинге.
ЭТО ЖИЗНЕННО ВАЖНО. Было два широко известных случая, когда ТУ дали толчки для неподобающего одитинга, которые нанесли значительный урон продвижению Саентологии вперед.
Вот они:
ТУ Высшего Инструктажа, заставившие студентов поверить в то, что УОО нужно проводить без 2-стороннего общения, с воинственным и даже злобным настроем. (Смотрите Бюллетени ОХС от 5 и 12 апреля 1962 года).
Упражнения со стрелкой Э-метра, заставившие студентов верить в то, что любое движение стрелки является показанием, что привело к тому, что три четверти саентологов не могли даже ввести рудименты или прояснить вопросы (смотрите Бюллетень ОХС от 25 мая 1962 и две лекции в Сент-Хилле от 24 мая 1962).
В случае с УОО мы были лишены пользы от них в полной мере в течение 5 лет, что растягивало время процессинга в 25 раз больше по сравнению с тем, что должно было тратиться для получения какого-либо результата. Это произошло из-за ТУ 6-9, которые этим бюллетенем отменяются как ненужные.
Что касается Э-метра, то, вероятно, все неудачи в одитинге и широко распространившиеся ложные представления о том, что Саентология не работает, берут начало от неверного понимания того, какое движение стрелки следует очищать. Это произошло из-за ТУ по снятию показаний стрелки, на которых инструкторы заставляли студентов любое движение стрелки именовать показанием, в то время как одитор на самом деле использует только движение стрелки точно в конце задаваемого вопроса. Одиторы же полагали, что все движения стрелки представляют собой показания, и пытались очистить все движения стрелки, в некоторых случаях даже за исключением конечных движений. Это совершенно обесценило Э-метр и расстроило все кейсы, с которыми работали подобным образом. Это является причиной всех неудач в одитинге за последние два года.
УОО необходимо преподавать именно так, как они используются в сессии, с полным учетом двустороннего общения и без добавления систем общения, пожалуйста.
Нужно использовать упражнения по Э-метру, которые ставят акцент только на осмысленные и значащие мгновенные показания, возникающие в конце полного вопроса.
Другие движения стрелки можно демонстрировать студенту только в том случае, если они соответственно именуются предварительными или пассивными показаниями, или незначащими движениями. С самого начала своего обучения работе с Э-метром студент должен усвоить, что нужно рассматривать как показание только то, что он позже будет обрабатывать в сессии, очищая или используя, и нужно преподавать то, что простые движения стрелки пропускаются, кроме случаев направления преклира, выуживания (метод очищения стрелки, БОХС 14 июня 62 – п.п.) или разделения вопроса на части.
ПРЕПОДАВАЙТЕ ТОЛЬКО ПРАВИЛЬНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ТОЛЬКО ТЕ ТУ, КОТОРЫЕ ТОЧНО СООТВЕТСТВУЮТ ПРИМЕНЕНИЮ САЕНТОЛОГИИ В СЕССИИ И НЕ ПРОИЗВОДЯТ ВПЕЧАТЛЕНИЕ ТОГО, ЧТО ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ЧТО-ТО ДРУГОЕ.
Я ясно вижу, что эффективность Саентологии может быть разрушена преподаванием ТУ, которые могут быть студентом истолкованы как способ одитирования или сведения об одитинге, в то время как таким способом одитинг не проводится.
Есть множество ценных ТУ. Будет еще большее количество ценных ТУ. Но неверное ТУ – это то ТУ, которое дает неправильное представление об одитинге. Этого надо остерегаться во всем обучении.
Л.РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
ВАШИНГТОН, О.К.
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 2 АПРЕЛЯ 1958 ГОДА
АРО НА КУРСЕ ОБЩЕНИЯ
Есть два типа одитинга. Оба связаны с управлением. Они носят название “Нормального одитинга” и “Одитинга Тона 40”.
Первый – это управление АРО. Второй – это управление прямой командой Тона 40. Первому, Управлению АРО, обучают на Курсе Общения. Второму, Управлению Тоном 40, на Высшем Инструктаже.
Эти два типа никогда не смешиваются при преподавании. Тон 40 никогда не преподают на Курсе Общения, и он там вообще запрещается. АРО не преподается на Высшем Инструктаже.
Наиболее распространенной слабой чертой одиторов до сего дня была неспособность использовать Первый шаг Процедуры Очищения (Участие со стороны преклира). Это всего лишь хороший АРО в Тренировочных Упражнениях Курса Общения. Сейчас одиторы излишне склонны позволять всю работу в этом направлении делать Объективной Помощи УОО. Одиторы неспособны сделать так, чтобы преклир чувствовал, что они в нем заинтересованы, работая с ним при посредстве плохого АРО.
АРО нас не волнует на Высшем Инструктаже. Нам необходима команда, нам нужен Тон 40. Мы даже не работаем с откровениями преклира на Высшем Инструктаже.
Студенты должны понимать, что есть два типа одитинга. Они должны осознавать, что Тон 40 предназначен для человека без сознания, для психа, для некоммуникабельного, для подвергшегося электрошоку преклира. Студент должен осознавать, что нормальный одитинг АРО – это не болтовня или трепотня, – это одитинг. Он несет в себе тепло, человечность, понимание и интерес. Директора по обучению Академий, Инструкторы Курса общения и Высшего Инструктажа должны хранить это в своих шляпах как необходимые технические сведения, поскольку мы должны выпускать одиторов, способных работать с преклирами с АРО.
ЛРХ

Б.П.О. № 150
БЮЛЛЕТЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОДИТОРА
Самая ранняя продолжительная публикация по Дианетике и Саентологии
От Л.РОНА ХАББАРДА
Через Офис Хаббарда по Связям
35/37 улица Фитцрой, Лондон В.1
_______________
15 декабря 1958
ОТРАБОТКА ОДИТИНГА
ШАГ ТРИ: ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
СОБРАНО ИЗ МАТЕРИАЛОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ЗАПИСАННЫХ ЛЕКЦИЙ Л.РОНА ХАББАРДА.
Этот очень очень интересный шаг отработки одитинга имеет зловещую и жуткую цель. Он заставляет воспроизводить. Давным-давно, в 1950 году, мы видели, что одиторы, для того, чтобы поддерживать интерес к своей персоне, начинали менять свои реплики; и при каждом изменении реплики, каждый раз, когда менялась команда одитинга, преклир переживал небольшой удар. Из-за этого наступало расстройство. Раньше мы рассматривали как совершенно законное действие со стороны одитора, использовавшего команду одитинга “Рыбы плавают?”, сказать: “Кстати, маленькие веселые существа шевелят плавничками в водичке?”, – а потом сказать: “Да! Рассекает ли косяк рыб водные просторы?” – а следующий раз сказать: “Какие виды рыб перемещаются в жидкой среде из точки А в точку Б?”. Вероятно, тогда это было вполне нормально, однако мы не делаем этого сегодня. Вместо этого мы делаем ужасную вещь. Одитор говорит: “Рыбы плавают?”. А потом, просто для разнообразия, он говорит: “Рыбы плавают?”. И потом, для того чтобы совсем уж не повторяться, он говорит: “Рыбы плавают?”.
Именно здесь мы узнаем, зачем мы так настойчиво подавали одну и ту же команду когда-то раньше, в “Дорогой Алисе”, часть А, – ибо мы не повторяем первую “Рыбы плавают?” еще тысячу раз. Ни одна команда одитинга никоим образом никогда не должна зависеть в своем значении от какой-либо другой когда-либо произнесенной команды одитинга. Каждая из них, теоретически и практически, существует в свой собственный момент времени, и самостоятельно произносится в настоящем времени со своим собственным намерением.
Так вот, это довольно важно. Знаете ли вы о том, что основной процесс одитинга УОО не работает, если каждая команда не существует в свой, отдельный отрезок времени? Если вы проводите его таким вот образом: “Дайте мне вашу руку – спасибо; Дайте мне вашу руку – спасибо; Дайте мне вашу руку – спасибо”, то это вообще не терапевтично, и с преклиром просто ничего не происходит. Почему? Ну, так ведь у нас здесь просто машина, которая механически повторяет первую команду “Дайте мне вашу руку” снова, снова и снова. Мы это не произносим – там нет намерения. Знаете ли вы о том, что если дать кому-то команду подать вам руку с достаточным намерением, то его тело откликнется безо всяких промежуточных точек, через тетана? Тело подчиняется не словам, а намерению, чтобы рука была протянута. Следовательно, когда вас просят выражать команду одитинга теми же самыми словами снова, снова и снова, каждый раз вы должны выражать ее в настоящем времени, саму по себе, со своим собственным намерением. Это не просто какое-то длительное воспроизведение. Просто воспроизводить что-то снова, снова и снова иногда настолько утомительно, что люди удивляются, как это одиторы могут вообще что-то делать таким образом. Никто не может сидеть на стуле и каждый раз с новым намерением произносить “Рыбы плавают?” в течение семидесяти пяти часов. Некоторые вам скажут, что это выше человеческих способностей. Однако здесь есть хитрость, которая состоит в том, что если всегда произносить это в настоящем времени, то это можно делать в течение тысячи семидесяти пяти часов. Только когда вы начинаете повторять – просто повторять одну и ту же команду снова и снова при отсутствии нового намерения – только тогда это становится невыносимым. Только когда это становится машинальным действием, это делается практически чем-то невозможным.
Общение достигается через управление плюс воспроизведение. Сначала вы обнаружите, что для того, чтобы каждую команду произносить иначе в своем собственном отрезке времени, вам приходится использовать различные интонации голоса. Но по мере повышения ваших способностей вы обнаружите, что на самом деле вы можете оставить внешнее проявление неизменным, и при этом каждый раз делать это совершенно заново.
Было бы очень, очень большой ошибкой обучать тому, что одитор должен каждый раз воспроизводить интонацию своего собственного голоса точно такой, какой она была последний раз, потому что это ставит команду одитинга в зависимость от предпоследней команды одитинга. Вас это вообще волнует меньше всего; и в конце концов, вас не волнует то, каким тоном голоса вы вообще все это произносите – но каждое намерение должно быть новым и свежим. Намерение – задать вопрос “Рыбы плавают?” и получить на него ответ, и каждый раз, когда вы его произносите, он произносится заново и в своей собственной области времени. Это практически единственный существующий там акцент. Одна команда в единицу времени. Каждая команда отдельна, и каждая команда содержит, как бы совершенно случайно, слова “Рыбы плавают?”.
Здесь мы узнаем очень многое о таком факторе общения, как воспроизведение. Мы обнаруживаем, что при наличии необходимости воспроизводить нам поначалу думается, что мы как бы на самом деле теряем некоторую часть общения. Ведь это же полный идиотизм – как, интересно знать, можно поддерживать АРО и, следовательно, интерес, снова и снова задавая человеку этот дурацкий вопрос “Рыбы плавают?”. Кто на это способен? Однако интерес в общении имеет весьма тесную связь с намерением быть интересным, и очень мало общего с текстом. Более того, “быть интересным” не входит в обязанности одитора. “Быть интересным” – это часть формулы общения, однако для одитора это наименее возможная часть в том плане, насколько это касается преклира.
Одитор находится здесь не для того, чтобы заинтересовывать и заингриговывать преклира. Однако люди тут же начинают думать, что это именно так. Посадите двух людей на стулья лицом друг к другу, и они оба тут же почувствуют побуждение стать интересными друг для друга. Это не одитинг, это “интересность”, “коммуникабельность” и все подобное. Так что если человек столкнется с какими-либо трудностями на Шаге Третьем, “Рыбы плавают”, то инструктор может совершенно уверенно взять этого человека, просто попросить его сесть на стул, и взять другого студента, у которого те же самые проблемы (или просто любого другого человека), посадить его на другой стул, и пусть они просто сидят и смотрят друг на друга, ничего не говоря, не волнуясь и т.п. Интересное упражнение, представьте себе. У нас имеется разнообразие и, следовательно, интерес, на первом и втором шагах отработки одитинга; но теперь мы дошли до этого, и он абсолютно лишен фактора “интереса”. Мы произносим одно и то же снова и снова и снова и снова и снова. И если человек не может выполнить это, то он, вероятно, испытывает побуждение к варьированию, искажению, к тому, чтобы быть интересным, и для него непростой задачей окажется упражнение, при котором просто нужно сидеть на стуле лицом к другому человеку, ничего не говоря и ничего не делая, просто сидеть и смотреть на другого человека. И если бы я тренировал того, у кого имеются какие-то трудности с повторением шагов, то я бы в тот же день сделал это с ним в течение часа или двух.
Отлично. Одитор должен быть способен воспроизводить, и это абсолютно необходимо. Однако ответьте мне вот на какой вопрос: Действительно ли человек, который произносит что-то в настоящем времени, каждый раз воспроизводит последний момент времени? Ведь на самом деле нет, не так ли? Так что это воспроизведение, которое мы делаем в Саентологии, означает просто способность как бы точно воспроизводить, но находясь при этом в настоящем времени.
Главный девиз жизни, которую мы прожили, и накопленного нами опыта, таков: “Я больше никогда не буду этого делать”. Это единственное обещание, которого требовала от вас ваша мама. Если вы не желали меняться, ведя совершенно предосудительный образ жизни, мама все равно хотела, чтобы вы учились на своем горьком опыте; под чем имелось в виду вот что: если вы делали что-то неправильно, или вообще что-то делали, вы должны были отказаться делать это когда-либо еще раз. Она, возможно, надеялась, что вы когда-нибудь сильно объедитесь конфетами и вам будет так плохо, что вы больше никогда к ним не притронетесь; что от количества съеденного мороженого вы станете таким зеленым, что больше не будете требовать купить вам лоханку мороженого; что вы настолько расстроитесь и потеряете столько друзей, что больше не будете совершать этих мерзких поступков; и тем самым опыт научит вас больше никогда всего этого не делать. То же самое касается и разговоров.
Вы должны понимать одну вещь – что опыт вас учит тому, чтобы никогда не делать что-либо второй раз. Для этого не обязательно требуется, чтобы весь опыт был болезненным, однако люди, столкнувшиеся с большими проблемами, склонны верить в то, что это так; и когда они впадают в зависимость от опыта и начинают верить в то, что ничего нельзя делать дважды – они больше не могут воспроизводить. И что же вы думаете? Они при этом теряют способность общаться. Их банк тоже приходит в хаотическое состояние. Происходят другие интересные вещи разного рода. Все моменты времени становятся одним моментом. Один момент становится всеми моментами. Повсюду царит полное отождествление. И только действие по повторению чего-то, типа “Рыбы плавают?”, в роли одитора, с полным намерением, имеет склонность упорядочивать трек времени.
Вы должны осознавать, что именно против этого направлен этот шаг. Он идет вопреки всему этому заработанному потом и кровью опыту, который вы накопили за последние семьдесят шесть триллионов лет – если верить Э-метру, ваш возраст составляет что-то около того. И весь это заработанный потом и кровью опыт, весь этот прекрасный, восхитительный бардак, в который вы попали, сводится абсолютно к одному: “Никогда больше этого не делать”. И таким образом вас учат больше не жить, и именно это и происходит, когда вы получаете опыт. А когда вы способны воспроизводить команду одитинга снова и снова, вы вдруг обнаружите, что одитинг не становится болезненным опытом.
Кстати говоря, тот, кто способен хорошо это делать, никогда не испытывает рестимуляций. Отчего ж ему рестимулироваться – ведь он не находится в том моменте времени, в котором имела место рестимуляция.
Между прочим, для данного конкретного случая имеется более базисный шаг. Вот он: стукните по стене пять раз, и затем отличите один из стуков ото всех остальных. Инструктор даже может провести с некоторой пользой данное упражнение со студентом. Довольно быстро студент научится отличать все пять стуков друг от друга, и когда студент научится отличать каждый из них ото всех остальных, несмотря на то, что все они звучали совершенно одинаково, то он также обретет способность в совершенстве воспроизводить команду одитинга в настоящем времени. Я таким способом вскрывал кейсы.

Б.П.О. № 151
БЮЛЛЕТЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОДИТОРА
Самая ранняя продолжительная публикация по Дианетике и Саентологии
От Л.РОНА ХАББАРДА
Через Офис Хаббарда по Связям
35/37 улица Фитцрой, Лондон В.1
_______________
1 января 1959
ОТРАБОТКА ОДИТИНГА
ШАГ ЧЕТЫРЕ: ОБРАБОТКА ОТКРОВЕНИЙ
СОБРАНО ИЗ МАТЕРИАЛОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ЗАПИСАННЫХ ЛЕКЦИЙ Л.РОНА ХАББАРДА.
Четвертое, что должен делать одитор (по порядку) – обрабатывать все исходящие от преклира откровения. На самом деле верно то, что когда вы проводите процесс с Тоном 40, вы не обрабатываете откровения преклира. Однако если вы посмотрите на то, какие процессы мы изучаем в Академии, то обнаружите, что это процессы Тона 40 составляют меньшинство среди других процессов, и что во всех процессах, не относящихся к Тону 40, вы работаете с откровениями преклира – запомните это. Не позволяйте кому-либо убедить вас в обратном. Если вы работаете Тоном 40, который представляет собой чистое, уверенное постулирование, то вы, конечно, не волнуетесь насчет чьего-то мнения, откровения, состояния или чего-то еще – вы просто хотите, чтобы он выполнил определенные вещи, и тогда человек обнаруживает, что его бытийностью можно управлять и, следовательно, и он сам может ею управлять.
Что мы имеем в виду под откровением преклира? Он что-то высказывает по своей собственной инициативе; а вы знаете о том, что это очень хороший показатель состояния кейса – способен ли человек высказать что-то полностью по своей инициативе? Бывалые одиторы использовали это в качестве показателя кейса. Они говорили: “Этому парню не становится лучше. Он до сих пор ничего не предложил по собственной инициативе”. Вы понимаете, он не порождает – он не открывает общения. Знаете ли вы о том, что именно это труднее всего заставить организацию сделать: открыть общение?
В действительности вы можете работать в направлении того, чтобы побудить преклира к открытию общения, вопреки тому факту, что вы только что проводили с ним процессы Тона 40. Он открыл общение, заявив, что у него такое ощущение, что руки и ноги у него вот-вот отвалятся, а вы ему сказали: “Дайте мне вашу руку – спасибо”. Преклир говорит: “У меня голова отваливается. Сейчас покатится прямо на пол!” Одитор: “Дайте мне вашу руку – спасибо”. Хороший Тон 40. Однако в управлении человеком два первых процесса – это Тон 40, однако Подражание с книгой и следующий за ним процесс, Пространственное подражание руками, – это не Тон 40, и откровения преклира в них не только обрабатываются, но и поощряются.
Так что не забывайте о том, что галактика процессов не затмила для нас того факта, что преклир настолько хорош, насколько он способен открывать общение. Это означает, что он может быть Причиной над формулой общения. И именно этой точки для него желательно достичь. Понимаете, при управлении людьми мы просто показываем им, что ими можно управлять, что их вещами можно управлять. И затем они в конце концов решают, что этим можно управлять, что можно управлять людьми, можно управлять вещами, можно управлять телами, и они говорят: “Здорово! Ну-ка, дай-ка мне самому попробовать!”. А до того они даже и не пытались этого сделать.
Так что мы управляем вещами или телом человека только до тех пор, пока они сами не примут решения тоже приложить к этому руку. И потом они обнаруживают, что управление возможно. Однако большинство людей ничего не делают по собственной инициативе. По собственной инициативе у них действуют контуры, компьютеры, навязчивые исходящие потоки. И когда вы в первый раз начнете использовать Тон 40 с человеком, вы, казалось бы, видите откровения – однако это не откровения, это просто драматизируемые рестимуляции. Есть гигантское различие между драматизируемой рестимуляцией и откровением. Состоит оно в том, тетан это сказал или нет. Он ли это произнес, или это просто запустился контур? Ну, вы можете запускать контуры и на самом деле вводить их в существование, и вы увидите, что это не откровения.
Но когда откровение появляется где угодно кроме процессов Тона 40, вы справляетесь с ним. И вы должны справиться с ним хорошо и окончательно. Есть преклиры, с которыми приключались поразительные вещи, и они пытались сообщить о них одитору, однако им это сделать не удалось, и потому они утонули в апатии и просто тут же вышли из сессии, потому что их открытие общения не было соответствующим образом обработано одитором. Такие случаи были, и довольно много. Процессы Тона 40 не особенно нарушают реальность преклира. Понимание того, что это такое, Тон 40, наступает у преклира довольно быстро, и он и не ожидает, что вы обратите на них внимание. Однако если он уже повысил свой класс и стал человеческим существом, то он поднимается на соответствующий уровень, порождает что-то, и вы отвечаете ему, то теперь он склонен рассказывать вам самые поразительные вещи. И если вы не обрабатываете их, то он склонен впадать в апатию по поводу них вообще.
Так что вы должны уметь хорошо справляться с ними, потому что они всегда неожиданны. Я бы даже сказал, что это неожиданность должна на самом деле быть частью определения откровения, потому что они довольно часто совершенно не согласуются с предметом, застигают вас совершенно врасплох, они очевидно представляют собой нечто совершенно отличное от того, что бы вы от человека ожидали. Парень говорит: “Хмм... А я метрах в двух позади моей головы!”. Ну, и что же вы делаете? В старые времена мы бы тут же перешли прямо на Маршрут Один, но сегодня мы этого не делаем – мы обрабатываем откровение. (Кстати говоря, в старые дни это была своего рода похвала техническому мастерству: “Он сработал в Вопросы и Ответы”. Другими словами, он сделал то, что сделал преклир. Каждый раз, когда преклир менялся, менялся и одитор. Это самое страшное преступление в одитинге. Преклир изменяется потому, что с ним проводят процессинг, а одитор изменяет процесс. В-и-О – преклир изменился, одитор изменился. Так вам делать не следует.) Он говорит: “Вы знаете, у меня весь затылок прямо пылает, как в огне”. Когда-то давно, возможно, мы бы тут же этим заинтересовались. Мы бы рванули прямо туда и сказали: “О, это очень хорошо”. Мы бы в конце концов получили соматику у этого парня, и мы бы справились с ней тем или иным способом, задали бы ему вопросы об этом, проодитировали бы его и так далее. Однако мы обнаружили, что это приводит к застреванию людей на треке времени. И поэтому больше мы этого не делаем. Так что же мы делаем, когда он говорит: “У меня затылок горит!”, – игнорируем? Ну, если мы проводим процессы Тона 40, то игнорируем. Однако если мы одитируем по какому-либо другому процессу, которых в УОО множество, то мы обрабатываем откровение. И одитор, который делать это не научился, часто очень расстраивается и нервничает из-за этого.
Но как насчет обычного мира – того мира, что движется вокруг вас, вращаясь тихо или с грохотом, как, может быть, и кейс? В нем вам нужно когда-либо обрабатывать откровения? Ну, я бы рискнул утверждать, что все споры, в которые вы когда-либо попадали, возникали по той причине, что вы не обрабатывали откровений. Каждый случай, когда в отношениях с кем-либо у вас возникали проблемы, вы можете отследить назад вплоть до того момента, когда вы что-то не обработали. Вот приходит человек и говорит: “Уау! Я только что получил самую высокую оценку за все время, пока я учусь в школе! “, а вы говорите: “Слушай, я так хочу есть, не пойти ли нам куда-нибудь поесть?” – и после этого у вас начинается драка. Человек чувствует, что его проигнорировали. Он открыл общение, для того чтобы вы доказали ему, что он здесь находится и что он твердый. Большинство маленьких детей впадают в бешенство по отношению ко своим родителям, когда те не обрабатывают должным образом их откровения. Обработка откровения просто сообщает человеку: “Хорошо, я это слышал, ты здесь”. Можно было бы сказать, что это разновидность подтверждения, но это не так; это формула общения наоборот. Однако одитор остается при управлении, если он обрабатывает откровение – а иначе формула общения выходит из-под управления и он перемещается в точку-следствие, и больше не является точкой-причиной. Одитор продолжает оставаться в точке-причине.
Давайте рассмотрим это повнимательней. Обработка откровений имеет огромную область применения, и до недавнего времени это был наименее исследованный шаг в Саентологии. Как обрабатывать откровение? И мы в конце концов открыли это. Наконец у меня самого наступило озарение. Я долгое время пытался рассказать об этом, однако люди все еще то и дело совершали в этом месте грубые ошибки. И я наконец отыскал то, что нужно понять.
В обработке откровения присутствуют три шага. Вот как это выглядит: Преклир сидит на стуле, одитор сидит напротив, и одитор говорит: “Рыбы плавают?” или “Птицы летают?”, и преклир говорит: “Да”. Теперь сюда входит такой фактор: “Рыбы плавают?”. Преклир не отвечает на вопрос, плавают ли рыбы, преклир говорит: “Знаете, а у вас штаны дымятся”, или “Я в двух метрах позади своей головы”, или “А правда, что все кошки весят 1,8 килограмм?”. Вы видите, буль, буль – откуда это пришло? Ну, хотя обычно это срабатывают контура или что-то в этом роде, когда это настолько не в тему, но это, тем не менее, откровение. Как вы справляетесь с ним? Вы не хотите, чтобы преклир вышел из сессии, а это произойдет, если вы неправильно справитесь с этим, и поэтому вы (1) отвечаете на это; (2) вы поддерживаете АРО (не тратите на это какое-либо время, но просто поддерживаете АРО); и (3) вы возвращаете преклира обратно в процесс. Раз, два, три. И если вы тратите слишком много времени на (2), вы работаете неправильно.
Что такое откровение? Хорошо, он говорит: “Я в двух метрах позади своей головы”. Это откровение; и что же вам полагается с этим делать? Ну, вы должны ответить на него. В данном конкретном случае вы бы сказали ему что-то вроде: “Да, вы там?” (с интонацией типа “я слышал это сообщение – оно оказало на меня воздействие”.) Теперь, что касается поддержания АРО, вы можете пропустить второй шаг. Если вам удастся достаточно мастерски справиться с третьим. Второй шаг наименее важен, однако самое смертельное, что вы можете сделать – это полностью пренебречь этим вторым – поддержанием АРО. Это смертельно. Однако его можно и пропустить, если вам действительно удастся пробить третье, то есть вернуть его в сессию. Вот он говорит: “Я в двух метрах позади своей головы”, и вы отвечаете: “ДА, ВЫ ТАМ???” (То, что он сказал, это просто хит, понимаете). Он как-то слегка булькает по этому поводу – он не уверен в том, что это вообще такое. Вы говорите “Да, вы там?”, и парень откликается: “Да”.
“Ну!”, – говорите вы. “Что из сказанного мной послужило для этого причиной?”
“О, вы сказали “Птицы летают”, и я подумал о себе как о птице, думаю, именно так и произошло, но я оказался в двух метрах позади своей головы”.
“Ну, в этом нет ничего необычного”, – говорите вы – ободряете его, поддерживаете АРО. “Так, какой вопрос одитинга у нас там был?”.
“А, вы меня спрашивали “Птицы летают?””.
И вы говорите: “Точно. Птицы летают?”
Обратно в сессию, видите.
Вы не можете делать вот чего: вы не можете запихнуть это в банку, налепить на нее ярлык и сказать, что именно так вы делаете это постоянно, потому что это всякий раз нечто особенное; но вы можете сказать, что вы следуете этим трем шагам.
Я приведу вам другой пример. Вы говорите: “Птицы летают?”, и он отвечает: “У меня возникла такая слепящая боль”.
“Да?”, – говорите вы. “Она вам сильно мешает (это АРО), и вы не можете продолжить сессию (тут вы сразу достигаете шага три)?”.
“Да нет, могу – но она такая неприятная”.
“Ну тогда давайте продолжим, не возражаете?”, – говорите вы. “Может, это как-то поможет (поддерживаете АРО)”.
Он говорит: “Ну хорошо”, – и вы тут же возвращаетесь к этому: “Птицы летают?”.
Наиболее ловкий из этих способов – это “Что в моем вопросе напомнило вам об этом?”. Парень говорит: “Ну, то-то и то-то”, объясняет вам все это, и вы говорите: “Ну хорошо. Птицы летают?”, и вы снова возвращаетесь прямо в сессию.
Три части, и – это важно – вам нужно научиться тому, как справляться с этими вещами.
В то же время, делая это, мы можем заняться гораздо более сложными вещами, особенно ближе к концу сессии, просто попытавшись сделать мост общения. Мост общения от “Птицы летают” к “Рыбы плавают” и от “Рыбы плавают” к “Птицы летают”. Мост общения – это очень просто. Он просто закрывает тот процесс, который вы проходите, поддерживает АРО и открывает новый процесс, которым вы собираетесь заняться. Если вы представите его себе в виде двух V, обращенных углами друг к другу, и линии между ними, вы увидите, что один процесс, который вы проходили, закрывается и исчезает постепенно, очень просто. Вы говорите: “Мы еще пройдем это раза три или четыре и потом закончим – хорошо?”. Мы его предупреждаем, понимаете, что процесс заканчивается, и мы действительно проходим его еще три или четыре раза. Потом мы говорим: “Как у вас дела?” (Кстати говоря, мы никогда не спрашиваем “Как вы себя чувствуете?” – это воспроизводит-как-есть обладательность). Мы говорим: “Как у вас дела?”, и он отвечает: “О, не так уж плохо”, – и тому подобное. “Ну, что-нибудь произошло, пока мы проходили “Рыбы плавают”?”. И он говорит: “Я не знаю. Я получил небольшую реальность – чувствовал себя как рыба там, несколько мгновений”. Одитор говорит: “Что вы чувствуете в этом отношении?”, и тому подобное. “Все нормально? Теперь у вас все хорошо?”. Преклир говорит: “Не так уж плохо”. Вы говорите: “Ну, теперь давайте перейдем к “Птицы летают?”. Это интересный процесс, и он проводится так – я вас спрашиваю: “Птицы летают?”, и вы мне отвечаете. Как насчет того, чтобы пройти это?”, и он говорит: “Ага, хорошо, давайте”. Вы снова устанавливаете согласие, и мы трогаемся в путь. В действительности, три контракта подряд. Первый контракт – это остановить процесс, который мы проходим; следующий контракт: мы находимся в сессии одитинга, что ставит нас в рамки продолжающейся сессии одитинга; и третий контракт – это просто: у нас имеется новый процесс, который мы хотели бы пройти, и мне нужна ваша подпись вот на этой пунктирной черте, что вы его проведете. Это и есть в действительности мост общения. Причина, ради которой мы это делаем – для того чтобы преклир не был сбит с толка переменой, потому что каждый раз, когда мы слишком быстро что-то меняем в сессии, мы завешиваем преклира в этой сессии. Мы просто даем ему некоторое предупреждение; и именно для этого предназначен мост общения.
Обработка откровений, однако, наиболее важна. Научитесь обрабатывать откровения, и преклир никогда не застанет вас врасплох. Вы среагируете немедленно, и сессия продолжится. Я видел, как один одитор сидел с открытым ртом в течение двадцати или тридцати секунд, когда какой-то преклир сказал нечто фантастическое. Он просто не знал, что с этим делать. Ну, вы ему отвечаете, вы поддерживаете АРО, и вы возвращаете его в сессию.

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХC ОТ 24 МАЯ 1968
Размножить
РАБОТА ТРЕНЕРА
Чтобы помочь вам работать на этом курсе в роли тренера так хорошо, как вы только можете, здесь приведена некоторая информация.
1. Тренируйте с целью.
а. Когда вы тренируете студента, поставьте себе целью, чтобы студент правильно усвоил это тренировочное упражнение; целенаправленно работайте на достижение этой цели. Когда бы вы ни поправляли студента как тренер, не делайте этого без причины, без цели. Всегда помните о том, что ваша цель – достичь лучшего понимания студентом этого упражнения, настолько хорошего, насколько он на это способен.
2. Тренируйте реалистично.
а. Будьте реалистичны в проведении тренировки. Когда вы даете студенту откровение, действительно сделайте его откровением, а не просто тем, что вам нужно прочесть по списку, чтобы студенту пришлось работать с этим точно так же, как если бы вы сказали это в реальных условиях, находясь в этом состоянии. Однако, это не означает, что вам нужно действительно чувствовать то, что вы говорите студенту; например, когда вы заявляете “У меня нога болит”, это не значит, что у вас должна болеть нога, но вам нужно сказать это таким образом, чтобы передать студенту то, что ваша нога болит. Еще одно требование здесь – не берите для тренировок какие-либо случаи из вашего прошлого. Будьте изобретательны в настоящем времени.
3. Тренируйте с намерением.
а. В основе всей вашей работы как тренера должно лежать намерение, чтобы к концу сессии студент осознавал, что теперь у него получается лучше, чем было в начале. Студент должен чувствовать, что он чего-то достиг на этом этапе тренировки, – не имеет значения, насколько малы эти достижения. При проведении тренировки ваше намерение состоит в том, и всегда должно состоять в том, чтобы студент, которого вы тренируете, стал более способным и получил большее понимание того, в чем вы его тренируете.
4. При тренировке занимайтесь каждой задачей по отдельности.
а. Например: При выполнении ТУ 4, как только студент достигнет цели, поставленной для ТУ 4, проверьте по одному предыдущие ТУ. Конфронтирует ли он вас? Задает ли он вопрос каждый раз как свой собственный и с действительным намерением, чтобы он был получен вами? Заканчивают ли его подтверждения циклы общения? , и т.п. Но тренируйте каждый из этих пунктов по одному за раз, и никогда по два или больше одновременно. Убедитесь, что студент делает каждый пункт, по которому вы его тренируете, правильно, прежде чем переходить к следующему этапу тренировки. Чем лучше студент выполняет отдельное упражнение или отдельную часть упражнения, тем более высокие стандарты способности вы, как тренер, должны устанавливать. Это не означает, что вы должны “быть все время недовольны”. Это означает, что человек всегда может совершенствоваться, и когда вы достигнете определенного стабильного уровня способности, тогда работайте над достижением нового, более высокого, уровня.
Как тренер, вы всегда должны стремиться к лучшему и более точному выполнению тренировки. Никогда не позволяйте себе делать тренировку небрежно, потому что этим вы оказываете плохую услугу студенту, и вряд ли вы сами были бы довольны такой услугой, оказанной вам. Если вы сомневаетесь, правильно ли студент что-то делает или правильно ли что-то делаете вы, то лучше всего спросить об этом супервайзера. Он будет очень рад помочь вам, направив вас к нужным учебным материалам.
При тренировке никогда не высказывайте своего мнения, как такового, всегда давайте свои указания в виде прямого заявления, не говорите “Я думаю” или “Ну, наверное, это может быть так”, и т.п.
Вы, как тренер, в первую очередь несете ответственность за сессию и результаты, которые студент получает. Это, конечно, не означает, что вся ответственность лежит исключительно на вас, но вы действительно несете ответственность перед студентом и за сессию. Всегда убеждайтесь в том, что вы хорошо управляете студентом и даете ему хорошие указания.
Время от времени студент будет пытаться объяснить свои промахи и оправдать их. Он будет приводить вам причины и основания того, почему он сделал это неправильно. Долгими разговорами о таких вещах многого не достигнешь. Единственное, что позволяет достичь целей ТУ и снимает любые разногласия – выполнение тренировочного упражнения. Вы сделаете больше, выполняя его, чем разговаривая о нем.
Тренер должен проводить ТУ, используя материал, данный под заголовками “Акцент в тренировке” и “Цель” .
Эти тренировочные упражнения иногда могут расстраивать студента. Может случиться так, что во время тренировки студент разозлится, или очень расстроится, или испытает какую-то мисэмоцию. Если такое случится, тренер не должен “отступать”. Он должен продолжать тренировку, пока студент не сможет проделать это без напряжения или принуждения, и с удовольствием. Так что, не “отступайте”, а настойчиво работайте со студентом, чтобы он прошел через какую бы то ни было возникающую у него трудность.
Есть одна мелочь, которую большинство людей забывает делать – сообщать студенту о том, что он выполнил упражнение правильно, или что он хорошо поработал на определенном этапе. Кроме исправления ошибок, существует еще и похвала за правильно выполненную работу.
Вы должны очень жестко ставить “незачет” студенту за все, что можно отнести к “самотренировке”. Причина состоит в том, что студент при этом стремится интровертироваться и слишком много внимания обращает на то, как он это делает и что он делает, вместо того, чтобы просто делать это.
Вы, как тренер, концентрируете свое внимание на студенте и на том, как он выполняет упражнение, и не особенно интересуетесь тем, что вы сами делаете, иначе вы будете пренебрегать студентом и не осознавать его способности или неспособности правильно выполнить упражнение. Стать “интересным” для студента, заставить его смеяться, немного поактерствовать легко. Но ваша основная работа как тренера состоит в том, чтобы следить за тем, насколько хорошо он может освоить каждое тренировочное упражнение, и именно на этом должно быть сосредоточено ваше внимание: на этом и на том, насколько хорошо он справляется с поставленной задачей.
Прогресс студента в большой степени определяется высотой стандартов тренировки. Хороший тренер создает одиторов, которые, в свою очередь, добиваются хороших результатов со своими преклирами. Хорошие результаты создают лучших людей.
Л.РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ


ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 2 ДЕКАБРЯ ПД12
(ПЕРЕИЗДАНО И ЗАМЕНЕНО 7 СЕНТЯБРЯ 1967)
Размножить
В Шляпу Тех Сек
В Шляпу Дир по Обуч
В Шляпу супервайзера
СТАБИЛЬНОЕ ДАННОЕ СУПЕРВАЙЗЕРА
В добавление к кодексу супервайзера (ранее – кодексу инструктора), имеется главное стабильное данное в всем деле супервизирования:
Сделайте так, чтобы студент выполнил одитинг преклира, и затем сделайте так, чтобы студент сделал это в лучшей форме, с лучшей скоростью и точностью.
Супервайзер не должен никогда терять из виду ПРЕДНАЗНАЧЕНИЯ одитинга. Одитинг существует для преклира и предназначен для улучшения кейса преклира. Одитинг – это не просто нечто внешне гладко идущее.
Причина, по которой некоторые студенты перестают добиваться успехов в одитинге, состоит в том, что они начинают настолько сильно ориентироваться на форму, что забывают о содержании этой формы.
Результаты одитинга с хорошей формой и корректным проведением сессии во много раз повышают результаты одитинга с плохой формой и некорректным проведением сессии. Однако тотальность формы и отсутствие каких-либо усилий в плане работы для преклира приводит к отсутствию одитинга.
Результат превосходит форму по важности. Поскольку студенты могут использовать эту идею в качестве оправдания недостатков формы, В-и-О и сквиррела на проводимых ими процессах, это стабильное данное утрачивает свою популярность среди супервайзеров.
Студент должен в первую очередь нести ответственность за состояние преклира во время сессии и после нее, и до него необходимо донести, что он как одитор находится здесь ради достижения быстрого и хорошего результата. Затем студента необходимо научить тому, что он может получить лучший, более быстрый результат с лучшей формой. После этого студента следует обучить, что результаты Саентологии достигаются только при правильном и точном воспроизведении саентологических процессов, а не при помощи какой-то ловкости рук.
Студент стремится узнать, как делать то или это. Отошлите его к материалам о том, как выполнять наиболее фундаментальные действия, но СДЕЛАЙТЕ ТАК, ЧТОБЫ ОН ЭТО ВЫПОЛНИЛ. И как неизменный рефрен твердите ему, что вы хотите от него результатов, результатов, результатов с его преклиром.
Студент будет вести себя неуклюже и неумело. У супервайзера волосы могут вставать от ужаса при виде того, какие ошибки тот делает. Однако не беспокойтесь об ошибках. Просто требуйте результатов с его преклиром, результатов с его преклиром, результатов с его преклиром.
Это действие со стороны супервайзера научит студентов тому, что (а) он должен добиваться в одитинге результатов, (б) что этих результатов добиться можно и (в) что ему необходимо повышать уровень своего мастерства.
Так что главными вещами при преподавании являются эти три указанные выше пункта (а), (б) и (в).
Вы не сможете обучить студента, который не осознает, что результаты преклира зависят от одитора и одитинга, и что от одитинга ожидаются результаты; который полагает, что одитингом добиться результатов невозможно или стремится доказать, что одитинг не работает; и который еще не знает, что он не знает. Это барьеры на пути обучения и создания хорошего одитора.
Постепенный подход к уму жизненно необходим. Очищение без него не произойдет. Однако постепенным подходом к одитингу можно злоупотребить до такого состояния, что студент вообще перестанет понимать, ради чего он одитирует.
1. В первую и самую главную очередь одитор делает что-то для преклира, и в отсутствие этого у одитинга нет ни смысла, ни предназначения;
2. Отличная форма помогает сделать для преклира больше и быстрее; и
3. Только лишь точное воспроизведение процессов возвращает стандартный высокий уровень результатов на всех преклирах.
Студент, кроме всего прочего, усваивает следующее:
А. Результаты ПК зависят от одитора и одитинга, и что от одитинга ожидаются результаты;
Б. Что результатов при одитинге можно добиться, и чем лучше форма и воспроизведение, тем лучше результаты;
В. Что студент должен узнать об одитинге больше и что он еще пока не знает всего.
Следовательно, супервайзер должен учить студента тому, что:
(а) он должен добиваться при одитинге результатов;
(б) Что Саентология способна добиваться результатов; и
(в) При лучшей форме и воспроизведении достигаются более быстрые результаты.
_
Я даже рискну утверждать, что многие студенты изучают что-то просто потому, что от них этого требуют, и не находят никакой связи между формой, воспроизведением и преклиром. Пусть они хорошенько побьются об это, но достигнут результатов, и это отношение изменится – и вы избавите нас от множества разного рода чуши и провалов кейсов.
Л.РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 16 АВГУСТА 1971 ГОДА ПА
Выпуск II
ПЕРЕСМОТРЕН 5 ИЮЛЯ 1978
ПЕРЕСМОТРЕН ЗАНОВО 4 СЕНТЯБРЯ 1980
Размножить
В курсы
В контрольные листы
В Курс профессиональных ТУ
(ЭТОТ БЮЛЛЕТЕНЬ БЫЛ ПЕРЕИЗДАН С ЦЕЛЬЮ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ПОЛНОГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТУ И ВКЛЮЧЕНИЯ В НЕГО ДАННЫХ О ЦИКЛЕ ОБЩЕНИЯ, НА КОТОРОМ ОСНОВАНЫ ТУ)
ОБНОВЛЕННЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Этот БОХС отменяет следующие:
Исходный БОХС 17 апреля 61 УСОВЕРШЕНСТВОВАННЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Пересмотренный БОХС 5 января 71 УСОВЕРШЕНСТВОВАННЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Пересмотренный БОХС 21 июня 71 III УСОВЕРШЕНСТВОВАННЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
БОХС 25 мая 71 КУРС ТУ
ССЫЛКИ:
БОХС 5 апр 73R Пер. 4.9.80 аксиома 28 переформулированная
БОХС 23 сент 79 ОТМЕНА ДЕСТРУКТИВНЫХ ТБП И ИПП О ТУ
БОХС 24 дек 79 ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВ ТУ
БОХС 18 апр 80 КРИТИКА ТУ
БОХС 5 апр 80 ВиО, ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Этот БОХС должен заменить все другие издания с ТУ 0-4 во всех учебниках и контрольных листах, за исключением буклетов ТУ, специально предназначенных для курсов Отделения 6.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТУ
Сам термин ТУ — это сокращение от слов Тренировочные упражнения (TR — Training Regimen or Routine).
Несмотря на то, что каждое ТУ имеет свое конкретное предназначение, ниже приводится общее предназначение и определение ТУ в полном и окончательном виде:
ТУ — ЭТО МЕТОДИКА ОТРАБОТКИ ФОРМУЛЫ ОБЩЕНИЯ И ДОСТИЖЕНИЯ МАСТЕРСТВА В ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИИ И ОБРАЩЕНИИ С НЕЙ.
Это определение относится к любому ТУ. На протяжении лет было выяснено, что когда оно упускалось, затуманивалось или неправильно понималось, страдало качество обучения и результаты работы одиторов.
Следовательно, это полное и окончательное определение необходимо написать БОЛЬШИМИ буквами в каждой классной комнате, где преподаются Профессиональные ТУ. Оно должно быть записано на лбах и в умах супервайзеров Курса ТУ и всех студентов, которые пришли на Курсы ТУ для того, чтобы стать одиторами. Это должно быть широко известно, понятно, и на это следует обратить особое внимание.
В 1971 году из-за нижеследующих факторов я посчитал необходимым усовершенствовать ТУ 0-4:
У любого студента умение одитировать остается настолько хорошим, насколько он может делать свои ТУ.
Ошибки в ТУ составляют основу всей путаницы в последующих попытках проведения одитинга.
Если ТУ не освоены хорошо с начала прохождения саентологических учебных курсов, то НАРУШИТСЯ РАВНОВЕСИЕ КУРСОВ И СУПЕРВАЙЗЕРАМ НА ВЫСШИХ УРОВНЯХ ОБУЧЕНИЯ ПРИДЕТСЯ ОБУЧАТЬ СТУДЕНТОВ НЕ СВОИМ ПРЕДМЕТАМ, А ЭТИМ ТУ.
Почти вся путаница с Э-метром, модельными сессиями и саентологическими и дианетическими процессами происходит непосредственно от неспособности выполнять ТУ.
Студент, который не овладел ТУ, не овладеет ничем последующим.
Саентологические и дианетические процессы не будут работать при плохо выполняемых ТУ. Преклир уже и так ошеломлен скоростью процесса и не сможет выносить ошибок ТУ без разрыва АРО.
ЭТИ ФАКТОРЫ СОХРАНЯЮТ СВОЮ ИСТИННОСТЬ ПО СЕЙ ДЕНЬ И ОСТАНУТСЯ ИСТИННЫМИ НАВСЕГДА.
Академии подходили к преподаванию ТУ жестко до 1958 года, но с тех пор проявили склонность смягчать свои требования. Курс Профессиональных ТУ — это вам не чаепитие.
Приведенные здесь ТУ должны быть немедленно использованы на всех курсах для одиторов, в Академии и ВЦХ, и в будущем их никогда не следует ослаблять.
Менее строгий подход используется на ТУ, которые преподаются для специально подобранных групп коодита для тех, кто не имел более раннего технического обучения, где к неподготовленному коодитору не предъявляются требования по безупречности и мастерству в той же степени, что к профессиональному одитору.
И есть еще менее строгий подход к ТУ — на курсах для новой публики в Отделении 6, где люди получают свой первый опыт по управлению общением в жизни и жизненных ситуациях.
Но на Курсе Профессиональных ТУ для одиторов не понижаются абсолютно никакие стандарты. ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОДИТОРОВ ДАЮТСЯ НАСТОЯЩИЕ ТУ — ТРУДНЫЕ, СУРОВЫЕ И ТЯЖЕЛЫЕ. Делать это иначе — значит терять 90% результатов. В ТУ нет ничего, что можно было бы делать наполовину или понарошку.
ЭТОТ БОХС ОЗНАЧАЕТ ТО, ЧТО В НЕМ ИЗЛОЖЕНО. ОН НЕ ОЗНАЧАЕТ НИЧЕГО ИНОГО. В НЕМ НЕТ НАМЕКОВ НА ИНОЕ ЗНАЧЕНИЕ. ОН НЕ ПОДЛЕЖИТ ИСТОЛКОВАНИЮ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ ДРУГИХ ИСТОЧНИКОВ.
ТРЕУГОЛЬНИК А-Р-О
Поскольку ТУ являются методикой отработки цикла общения, то невозможно добиться овладения мастерством ТУ без ознакомления с этим циклом. Основа этой отработки, как и любого действительного использования цикла общения — это понимание Аффинити, Реальности и Общения, составляющих треугольник АРО.
Здесь не делается попытки повторить все имеющиеся сведения о треугольнике АРО и его применении. Каждый студент, отправляющийся на ТУ, должен прежде провести соответствующее изучение этой теории. Сведения вы найдете в книгах
Проблемы работы, Глава 6: Аффинити, Реальность и Общение
Основы мысли, Глава 5: Треугольник АРО
Дианетика 55!
И в различных БОХСах Технических Томов.
Подготовленный к ТУ студент должен знать и уметь демонстрировать взаимосвязь Аффинити, Реальности и Общения. Он должен быть знаком с тем, каким образом можно повысить уровень АРО посредством поднятия сначала одной стороны этого важного треугольника, с целью поднятия другой стороны, и потом следующей, и с тем, как АРО приводит к Пониманию.
Обладая этими сведениями, он будет лучше подготовлен к управлению циклом общения.
Полный цикл общения
Определение общения
Если описать это простыми словами, то можно справедливо сказать, что общение — это взаимообмен идеями через пространство.
Более четкое утверждение дается в следующем определении из Аксиомы 28:
ОБЩЕНИЕ ЕСТЬ СУЖДЕНИЕ И ДЕЙСТВИЕ ПО ПРИВЕДЕНИЮ В ДВИЖЕНИЕ ИМПУЛЬСА ИЛИ ЧАСТИЦЫ ИЗ ТОЧКИ-ИСТОЧНИКА ЧЕРЕЗ РАССТОЯНИЕ В ТОЧКУ-ПРИЕМНИК С НАМЕРЕНИЕМ ОБЕСПЕЧИТЬ В ТОЧКЕ-ПРИЕМНИКЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ И ПОНИМАНИЕ ТОГО, ЧТО БЫЛО ОТПРАВЛЕНО ИЗ ТОЧКИ-ИСТОЧНИКА.
Простейшее выражение этой формулы общения — это ПРИЧИНА-РАССТОЯНИЕ-СЛЕДСТВИЕ.
Если мы проведем подробное исследование этой формулы и связанного с ней цикла, то мы заметим множество составляющих ее элементов.
ЧАСТИ ПОЛНОГО ЦИКЛА ОБЩЕНИЯ
Полный цикл общения состоит из следующих составляющих:
Наблюдение, Конфронт, Суждение, Намерение, Внимание, Причина, Точка-Источник, Частица либо Импульс либо Сообщение, Расстояние, Оценка Расстояния, Управление (Начать-Изменить-Продолжить-Закончить), Направление, Время и Отслеживание Времени, Скорость, Громкость, Ясность, Интерес, Воздействие, Следствие, Точка-Приемник, Воспроизведение, Ответ, Подтверждение, Понимание. Сюда также входит наличие чего-то или отсутствие чего-либо вообще (Нечто или Ничто).
Каждое ТУ предназначено для того, чтобы студент отрабатывал одну или несколько из этих различных составляющих до тех пор, пока не станет мастером в управлении каждой частью цикла общения, и цикла общения в целом.
Когда студент понял и полностью продемонстрировал основную теорию общения в пластилине, в том числе теорию треугольника АРО, то, как это работает на практике, использование цикла общения, всех его частей, — он может во всеоружии приступать к занятиям на ТУ.
ОТРАБОТКА ТУ НА КУРСЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТУ
Сначала студент изучает ТУ, проясняет в нем все непонятые слова и убеждается в том, что он его понимает. Затем он его ОТРАБАТЫВАЕТ. Он должен ПРОДЕЛАТЬ ТУ.
Если во время отработки у него возникают вопросы насчет ТУ, то он изучает его заново и снова возвращается непосредственно к его отработке.
ТРЕНЕР ИЛИ СУПЕРВАЙЗЕР НИ ПРИ КАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ НЕ МОГУТ ДАВАТЬ УСТНОГО ИСТОЛКОВАНИЯ ЭТОГО БОХС. Со всеми вопросами и затруднениями справляются, отсылая студента к этому БОХС, который он заново изучает или проясняет слова в данном упражнении. И потом он снова должен ПРОДЕЛАТЬ ТУ.
В дополнение к этому бюллетеню, супервайзер может дать для изучения студенту и его напарнику БОХС 18 апр 80, КРИТИКА ТУ, раздел о конкретном ТУ, который они выполняют.
ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТУ ЖЕСТКИМ СПОСОБОМ СТУДЕНТЫ ОТРАБАТЫВАЮТ КАЖДОЕ ТУ ДО ЗАЧЕТА, ПО ОЧЕРЕДИ, ДО КОНЦА.
Это жесткий, суровый способ, и именно так это делалось в 60-х, и это приводило к результатам. Это действие — проведение студента через каждое ТУ по отдельности, с повышением степени требований в момент прохождения этого ТУ — вот что оказалось успешным.
ЕСЛИ У СТУДЕНТА ВОЗНИКАЮТ ТРУДНОСТИ, ОН ЗАВИСАЕТ И НЕ МОЖЕТ СДАТЬ ЗАЧЕТ НА ВЫСШИХ ТУ, ТО ОН НЕ ПРОШЕЛ ПО-НАСТОЯЩЕМУ ПРЕДЫДУЩИЕ ТУ. ЭТО ТЕПЕРЬ ДОКАЗАНО ОКОНЧАТЕЛЬНО. ОТПРАВЬТЕ ЕГО СНОВА В САМОЕ НАЧАЛО ТУ. ОН ОТРАБАТЫВАЕТ КАЖДОЕ ТУ ЗАНОВО, ПОКА НЕ СМОЖЕТ ВЫПОЛНИТЬ ЕГО КОМПЕТЕНТНО НА ЗАЧЕТ.
Если же он зависнет и на низших ТУ, то отправляйте его в самое начало — на повторное изучение АРО и цикла общения, потому что он там что-то не понял.
Супервайзер и тренер работают на ТУ с вниманием и намерением привести студента к победе. Под “победой” мы имеем в виду честное овладение каждым ТУ по мере продвижения.
Чтобы обеспечить ее возможность, супервайзер должен ПРИСУТСТВОВАТЬ ТАМ.
Расслабленной, небрежной работе тренера или расслабленной, небрежной работе супервайзера нет места на Курсе Профессиональных ТУ. Все это возникает по причине небрежности современной системы образования, при которой никто не получает нормального образования. Мы так не обучаем. Небрежность — это ничто иное, как показатель неспособности конфронтировать.
На Курсе Профессиональных ТУ ОБУЧАЮТ, и обучают ЖЕСТКО, безо всякой небрежности.
Вышеизложенные сведения — это основы мастерства выполнения ТУ. Их немного, но на них следует обратить особое внимание.
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ 0-4
ЭТИ ТУ ВЫПОЛНЯЮТСЯ ТОЧНО В СООТВЕТСТВИИ С ЭТИМ БОХС БЕЗ КАКИХ-ЛИБО ДОБАВОЧНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЛИБО ИСКАЖЕНИЙ.
НОМЕР: ОТ ТУ 0 1971 ПЕРЕСМОТРЕНО 1980
НАЗВАНИЕ: Присутствующий Оперирующий Тэтан.
ТЕОРИЯ: ОТ ТУ 0 — это упражнение, которое обеспечивает первоначальный толчок к действительному использованию формулы общения. Для того, чтобы состоялось какое-либо общение, необходимо присутствие кого-то. На ОТ ТУ 0 студент отрабатывает просто присутствие (бытие здесь) как потенциальная Причина или Точка-Источник, либо как потенциальное Следствие или Точка-Приемник.
КОМАНДЫ: Нет.
ПОЗИЦИЯ: Два студента сидят лицом к лицу с закрытыми глазами на удобном расстоянии — примерно в метре друг от друга.
ЦЕЛЬ: Натренировать студента просто присутствовать без неудобств. Идея состоит в том, чтобы дать студенту способность ПРИСУТСТВОВАТЬ без напряжения, занимая позицию в метре от другого человека, ПРИСУТСТВОВАТЬ там и ничего другого не делать — просто ПРИСУТСТВОВАТЬ.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Студенты сидят лицом друг к другу с закрытыми глазами. Разговоров нет. Это упражнение выполняется молча. Здесь НЕТ подергиваний, движений, конфронтирования посредством части тела, использование “систем” или промежуточных точек или чего угодно дополнительно к тому, чтобы ПРИСУТСТВОВАТЬ. Обычно человек с закрытыми глазами видит темноту или часть комнаты, в которой он находится. ПРИСУТСТВУЙТЕ С УДОБСТВОМ. Это не означает, что студент должен быть совершенно бесчувственным или неосознающим. Он не начинает заниматься размышлениями и прикидками или вдаваться в несуразные добавочные действия или суждения. В этом упражнении нет НИКАКИХ сложностей. Оно означает именно то, что здесь говорится — просто ПРИСУТСТВОВАТЬ С УДОБСТВОМ.
На ОТ ТУ 0 студенты не тренируют друг друга. Тренировку проводит супервайзер, который следит за всем классом, отмечая какие-либо подергивания, ерзания и т.п., и объявляя в таких случаях незачет. Если студент начинает засыпать или выкипать, супервайзер возвращает его обратно к выполнению упражнения. Он просто удерживает студентов в процессе.
РЕПЛИКИ: Для студентов — отсутствуют. Супервайзер начинает упражнение словами: “Начали” и использует “Достаточно” для того, чтобы прервать упражнение. Если ему нужно сообщить студенту об ошибке в выполнении, он говорит: “Незачет” и указывает, по какому поводу объявлен этот незачет.
Когда студент сможет какое-то время ПРИСУТСТВОВАТЬ с удобством, то упражнение сдано.
ЗАМЕЧАНИЕ: Напарник проводит тренировку со студентом на ОТ ТУ 0 только в том случае, если тот получил незачет на одном из следующих ТУ и был отправлен снова на ОТ ТУ 0. Теперь уже задачей напарника становится проведение его через это ТУ, и он тренирует его точно так же, как это делал бы супервайзер, а супервайзер при этом тоже присматривает за тем, как все проходит. Это означает, что тренирующий студент (который с целью проведения тренировки сидит с открытыми глазами) сидит напротив студента, выполняющего ОТ ТУ 0, наблюдает за ним и объявляет незачеты на подергивания, ерзания и т.п. По ходу этой тренировки тренер использует слова “Начали”, “Незачет” и “Достаточно”, как описано выше в разделе реплик.
ИСТОРИЯ: Разработано Л.Роном Хаббардом в июне 1971 года для того, чтобы обеспечить более постепенный подход к освоению способности конфронтировать и исключить у студентов склонность конфронтировать посредством своих глаз, моргания и т.п. Пересмотрено Л.Роном Хаббардом в августе 1971 года по результатам исследований Тренировочных Упражнений. Еще раз пересмотрено Л.Роном Хаббардом в 1980 году для прояснения процедуры проведения тренировки на ОТ ТУ 0 и усиления значения этого упражнения как постепенного подхода к действительному конфронтированию.
НОМЕР: ТУ 0 КОНФРОНТИРОВАНИЕ
ПЕРЕСМОТРЕНО 1961 ЗАНОВО ПЕРЕСМОТРЕНО 1980
НАЗВАНИЕ: Конфронтирование.
ТЕОРИЯ: В ТУ 0, в дополнение к потенциальной Причине или Точке-Источнику либо Следствию или Точке-Приемнику, используются следующие части цикла общения: Наблюдение, Расстояние, Суждение, Внимание, Конфронтирование.
КОМАНДЫ: Нет.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии, примерно в метре друг от друга.
ЦЕЛЬ: Натренировать студента способности конфронтировать другого человека, используя только одитинг или не используя ничего. Вся идея состоит в том, чтобы дать студенту способность присутствовать с удобством, занимая позицию в метре перед другим человеком, ПРИСУТСТВОВАТЬ с удобством и КОНФРОНТИРОВАТЬ, ничего другого не делая — просто ПРИСУТСТВОВАТЬ И КОНФРОНТИРОВАТЬ.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Студент и тренер сидят лицом к лицу, не ведя никакого разговора и не делая никаких попыток быть интересным друг другу. Пусть они просто сидят и смотрят друг на друга, ничего не говоря и ничего не делая, в течение нескольких часов. Студент не должен разговаривать, ерзать, хихикать, смущаться или впадать в бессознательность, а также проявлять какие-либо неконтролируемые движения тела, которые могли бы отвлечь преклира.
ТУ 0 требует некоторой работы тренера. В начальный период его можно выполнять без тренера, для того чтобы студенты освоились с конфронтированием и получили возможность справиться с первоначальными проявлениями, возникающими при первом выполнении этого упражнения. Далее в этом упражнении студенты-напарники тренируют друг друга по очереди.
Обнаружится, что студент склонен скорее конфронтировать ПОСРЕДСТВОМ части тела, чем просто конфронтировать, или использовать систему конфронтирования, а не просто ПРИСУТСТВОВАТЬ. Это может проявляться множеством способов, в том числе ерзанием, нервным смехом, подергиваниями или любыми другими отвлекающими движениями или проявлениями. За это объявляется незачет, поскольку все это — признаки неконфронта, и на них нужно обратить внимание при отработке этого упражнения.
Тренер или супервайзер не принимает во внимание автоматические функции тела, которые не являются отвлекающими факторами, такие как нормальное дыхание, глотание, моргание.
Чтобы прояснить то, что в прошлом было известно как “ТУ без моргания”, необходимо отметить, что это НЕ означает, что человек вообще не моргает. Здесь дается его окончательное и полное значение, состоящее в том, что когда человек правильно выполняет ТУ 0, то у него отсутствуют какие-либо проявления неспособности конфронтировать, в том числе нервное моргание, вздрагивания или какие-либо другие действия, которые отвлекали бы преклира и которые показывают неконфронт.
РЕПЛИКИ: При проведении тренировки на ТУ 0 тренер для начала тренировки говорит “Начали”. Он говорит “Незачет” при наличии у студента какого-либо проявления неконфронта, указывая, в чем проявлялся этот неконфронт, и говорит “Начали” для нового запуска упражнения. “Достаточно” используется для прекращения выполнения упражнения.
ЗАМЕЧАНИЕ: Это упражнение не соответствует своему названию, если под конфронтированием понимается какое-либо ДЕЙСТВИЕ по отношению к человеку. Все, что здесь делается — одитор привыкает ПРИСУТСТВОВАТЬ, в метре перед преклиром, не извиняясь, не двигаясь, не нервничая, не смущаясь и не защищаясь. Конфронтирование посредством части тела может вызвать соматики в той части тела, которая используется для конфронта. Решение проблемы состоит в том, чтобы просто ПРИСУТСТВОВАТЬ и КОНФРОНТИРОВАТЬ.
На Курсе Профессиональных ТУ студент получает зачет, когда он способен просто присутствовать и осуществлять непрерывно и без задержек 2 часа хорошего, приемлемого конфронтирования.
ИСТОРИЯ: Разработано Л.Роном Хаббардом в Вашингтоне в марте 1957 г. для того, чтобы тренировать студентов конфронтировать преклира без принятых в обществе условностей или разговоров, и преодолевать навязчивые побуждения быть “интересным”. Пересмотрено Л.Роном Хаббардом в апреле 1961 г., когда было обнаружено, что для успешного проведения СПД Цели требуются технические навыки гораздо более высокого уровня, чем для предшествовавших процессов. Пересмотрено Л.Роном Хаббардом в августе 1971 г. по результатам исследований Тренировочных Упражнений. Еще раз пересмотрено Л.Роном Хаббардом в 1980 на предмет прояснения “ТУ 0 без моргания”, работы тренера и добавления теории цикла общения.
НОМЕР: ТУ 0 ТРАВЛЯ БЫКА
ПЕРЕСМОТРЕНО 1961 ЗАНОВО ПЕРЕСМОТРЕНО 1980
НАЗВАНИЕ: Конфронтирование преклира при Травле быка
ТЕОРИЯ: На ТУ 0 Травля быка студент отрабатывает присутствие как потенциальная Причина или Точка-Источник и присутствие как Следствие или Точка-Приемник, с Воспроизведением. Он также отрабатывает Наблюдение, Расстояние, Суждение, Внимание, Конфронт и особенно конфронтирование преклира, являющегося Причиной или Точкой-Источником. Степень конфронта в этом упражнении повышается, с уделением особого внимания тому факту, что студент конфронтирует преклира независимо от того, что тот говорит или делает.
КОМАНДЫ: Тренер: “Начали”, “Достаточно”, “Незачет”.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии, примерно в метре друг от друга.
ЦЕЛЬ: Натренировать студента конфронтировать преклира, используя только одитинг или ничего не используя. Вся идея состоит в том, чтобы дать студенту способность ПРИСУТСТВОВАТЬ с удобством и конфронтировать преклира, находясь в метре перед ним, не сбиваясь, не отвлекаясь и не реагируя каким-либо образом на то, что говорит или делает преклир. Именно в ТУ 0 Травля быка студент учится КОНФРОНТИРОВАТЬ ПРЕКЛИРА.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: После того, как студент сдал ТУ 0 и способен просто ПРИСУТСТВОВАТЬ с удобством и конфронтировать, можно начинать “Травлю быка”. На все добавления к ПРИСУТСТВИЮ И КОНФРОНТИРОВАНИЮ ПРЕКЛИРА тренер немедленно объявляет незачет. Дергание, вздохи, ерзание — что угодно, за исключением присутствия, сразу же получает незачет с указанием причины.
РЕПЛИКИ ТРЕНЕРА: Студент кашлянул. Тренер: “Незачет! Вы кашлянули. Начали”. Это все реплики тренера. Затем тренер повторяет то действие или фразу, что заставили студента среагировать. Он продолжает работать с этой “кнопкой”, сглаживая ее со студентом до победы, прежде чем перейти к другой кнопке или способу травли быка.
Кнопка: Пунктик, слово, фраза, предмет, интонация, ужимка — что угодно, заставляющее человека реагировать, причиняющее ему неудобство, смущение, расстройство или безудержный смех, и т.п. Именуется кнопкой по той причине, что при “нажатии” на нее вы получаете реакцию.
РЕПЛИКИ КОНФРОНТИРУЕМОГО ОБЪЕКТА: Травля быка проводится с соблюдением принципа постепенности — сначала студенту даются более легкие ситуации, чтобы он не чувствовал себя задавленным с самого начала. Тренер проводит студента через более простые ситуации, достигая их конфронта, потом постепенно усиливает степень воздействия, давая студенту то, что требует все большей и большей способности конфронтировать. Тренер может говорить что угодно и делать что угодно, только не покидать своего стула. Следует находить “кнопки” студента (тренер обнаружит их в процессе проведения упражнения) и отжимать их (сглаживать) до полного исчезновения. Кнопка ни в коем случае не оставляется несглаженной. Студент не может реагировать ни на какие слова, не относящиеся к командам тренера. Если студент реагирует, то тренер немедленно становится тренером (см. реплики тренера выше). Студент получает зачет упражнения, когда он может ПРИСУТСТВОВАТЬ с удобством и конфронтировать не сбиваясь, не отвлекаясь и никаким образом не реагируя на то, что говорит ему или делает с ним тренер.
ИСТОРИЯ: Разработано Л.Роном Хаббардом в Вашингтоне в марте 1957 г. для тренировки студентов конфронтировать преклира без принятых в обществе условностей или разговоров, и преодоления навязчивых побуждений быть “интересным”. Пересмотрено Л.Роном Хаббардом в апреле 1961 г., когда было обнаружено, что для успешного проведения СПД Цели требуются технические навыки гораздо более высокого уровня, чем для предшествовавших процессов. Пересмотрено Л.Роном Хаббардом в августе 1971 г. по результатам исследований Тренировочных Упражнений. Еще раз пересмотрено Л.Роном Хаббардом в 1980 году на предмет более ясной формулировки цели ТУ 0 Травля быка и включения сведений о “кнопках” и цикле общения.
НОМЕР: ТУ 1
ПЕРЕСМОТРЕНО 1961 ЗАНОВО ПЕРЕСМОТРЕНО 1980
НАЗВАНИЕ: Дорогая Алиса
ТЕОРИЯ: В ТУ 1 студент использует ранее отработанные Наблюдение, Суждение и Конфронт. Он также отрабатывает бытие Причиной или Точкой-Источником, осознание Следствия или Точки-Приемника, и, как Причина — отправление Послания (Частицы, Импульса) через Расстояние к Точке-Приемнику со Вниманием, Интересом, Управлением, правильным Направлением, правильной Оценкой расстояния, Временем и правильным Отсчетом времени, правильной Скоростью, правильной Громкостью, Ясностью и Воздействием, и с Намерением, чтобы оно было получено и воспроизведено в Точке-Приемнике.
ЦЕЛЬ: Натренировать студента подавать команду преклиру по-новому и в новую единицу времени без уклонений, попыток возобладать над ним или использования промежуточных точек, подавать команду с намерением, чтобы она была получена.
КОМАНДЫ: Из книги “Алиса в стране чудес” студент берет фразу (опуская выражения типа “он сказал”), и читает тренеру. Он повторяет ее до тех пор, пока тренер не будет доволен тем, как она дошла туда, где он находится. Другими словами, она должна быть получена тренером.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии друг от друга.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Команда идет из книги к студенту, а от него, как его собственная, к тренеру. Она не должна идти из книги к тренеру. Она должна звучать естественно, а не искусственно. Дикция и ораторское искусство тут не играют никакой роли. Громкость может иметь значение.
Тренер должен получить команду (или вопрос) ясно и понять ее, прежде чем сказать “Хорошо”. Слово, которое здесь наиболее важно — получить. Сообщение должно быть получено в Точке-Приемнике, потому что именно тогда может иметь место воспроизведение.
То, что каждая команда должна звучать точно так же, как предыдущая — это ложные данные. Каждый вопрос или команда подаются в новый отрезок времени. Когда этого не происходит, то можно отметить неизменную интонацию, повторяющуюся команда за командой, и студент начинает походить на робота. Естественно подаваемая команда подается по-новому в каждый новый отрезок времени.
Не допускайте существования “неизменяющегося” студента или неправильно выполняемых ТУ.
Если студент неизменен (подает 3 или 4 роботоподобных команды ТУ 1 подряд), объявите ему незачет, убедите его выполнять это правильно, обеспечьте его знание и понимание этого упражнения и сделайте все возможное для того, чтобы он научился подавать команду естественно, так, чтобы она была доходчивой. Если изменений все же не наступает, отправьте его снова на ОТ ТУ 0, поскольку он не отработал более низких ТУ.
РЕПЛИКИ: Тренер говорит “Начали”, говорит “Хорошо”, не повторяя команду “Начали”, если команда студента им получена. Он говорит “Незачет”, если команда им не получена. Новая команда “Начали” не используется. “Достаточно” используется для окончания действия или для перерыва на короткое обсуждение. Обсуждения стараются сводить к минимуму. Если у студента возникает вопрос, он получает подтверждение, снова изучает ТУ для того, чтобы добиться необходимого прояснения, и принимается за упражнение. Если сессия прервана для обсуждения, тренер должен сказать “Начали” перед тем, как возобновить ее.
Это упражнение зачитывается только тогда, когда студент может подавать команду естественно, без напряжения или искусственности, без ораторских кивков и жестикуляции, делая это легко и расслабленно. Когда тренер приходит к заключению, что студент добился этого, то он спрашивает мнение самого студента относительно того, сделал ли он это. Когда тренер доволен тем, что он получает команды каждый раз по-новому в новый отрезок времени, и студент доволен тем, как это у него получается, то они переходят к следующему ТУ.
ИСТОРИЯ: Разработано Л.Роном Хаббардом в Лондоне, в апреле 1956 г., для обучения новых студентов формуле общения. Пересмотрено Л.Роном Хаббардом в 1961 г. на предмет повышения способности проводить одитинг. Еще раз пересмотрено Л.Роном Хаббардом в 1980 на предмет выделения цели упражнения и включения теории относительно цикла общения.
НОМЕР: ТУ 2
ПЕРЕСМОТРЕНО 1978 ЗАНОВО ПЕРЕСМОТРЕНО 1980
НАЗВАНИЕ: Подтверждения.
ТЕОРИЯ: На ТУ 2 студент использует все части цикла общения, отработанные прежде. Он также отрабатывает переключение из Причины (Точки-Источника) в Следствие (Точку-Приемник) для того, чтобы получать, Понимать и Воспроизводить Ответ преклира, и затем снова становиться Причиной для того, чтобы дать Подтверждение.
Основное внимание здесь уделяется отработке Управления (Начать-Изменить-Закончить общение), поскольку Подтверждение используется для полной остановки общения. Отсчет времени, Скорость, Громкость и Воздействие также входят в это упражнение.
ЦЕЛЬ: Научить студента тому, что подтверждение является методом управления общением преклира, и что подтверждение является полной остановкой. Студент должен понимать и соответствующе подтверждать общение таким образом, чтобы подтверждение не продолжало общения.
КОМАНДЫ: Тренер читает фразы из книги “Алиса в стране чудес”, опуская выражения типа “он сказал”, а студент их тщательно подтверждает. Студент говорит “Хорошо”, “Прекрасно”, “Отлично”, “Ясно”, что угодно, лишь бы это соответствовало общению преклира, и так, чтобы действительно убедить человека, который сидит тут в качестве преклира, в том, что он это услышал. Тренер повторяет любую фразу, которая, как он чувствует, не была по-настоящему подтверждена.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии друг от друга.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Научить студента давать подтверждение точно тому, что было сказано, так, чтобы преклир знал, что его услышали. Время от времени спрашивайте студента, что было сказано. Не допускайте сверхподтверждений или недостаточных подтверждений. Сначала позволяйте студенту делать что угодно, чтобы донести подтверждение, затем поправляйте его. Научите его тому, что подтверждение является остановкой, а не началом нового цикла общения или поощрением преклира продолжать, и что подтверждение должно соответствовать общению преклира. Студента нужно отучить от привычки механически использовать “Хорошо”, “Спасибо” как единственные формы подтверждения.
Далее научить студента, что можно потерпеть неудачу в том, чтобы донести подтверждение или остановить подтверждением преклира, и что подтверждением можно вообще довести преклира до срыва.
РЕПЛИКИ: Тренер говорит “Начали”, читает фразу и объявляет “Незачет” каждый раз, когда чувствует, что было дано неподходящее подтверждение. Тренер повторяет ту же самую фразу всякий раз после “незачета”. “Достаточно” можно использовать для перерыва на обсуждение или для прекращения сессии. “Начали” нужно использовать для возобновления тренировки после “Достаточно”.
ИСТОРИЯ: Разработано Л.Роном Хаббардом в Лондоне в апреле 1956 г. для обучения новых студентов тому, что подтверждение заканчивает цикл общения и отрезок времени, и что новая команда начинает новый отрезок времени. Пересмотрено Л.Роном Хаббардом в 1961 и вновь в 1978 г. Еще раз пересмотрено Л.Роном Хаббардом в 1980 на предмет добавления теории цикла общения.
НОМЕР: ТУ 2 1/2
1978 ПЕРЕСМОТРЕНО 1980
НАЗВАНИЕ: Полуподтверждения.
ТЕОРИЯ: На ТУ 2 1/2 отрабатываются те же части цикла общения, что и на ТУ 2, за одним исключением: здесь особое внимание уделяется отработке Подтверждения и Управления таким образом, чтобы получить часть цикла Управления “Продолжать” (“Изменить”).
ЦЕЛЬ: Научить студента тому, что полуподтверждение является методом поощрения преклира к общению.
КОМАНДЫ: Тренер читает фразы из книги “Алиса в стране чудес”, опуская выражения типа “он сказал”, а студент дает тренеру полуподтверждения. Тренер повторяет любую фразу, которая, как он чувствует, не была полуподтверждена.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии друг от друга.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Научить студента тому, что полуподтверждение является поощрением преклира к тому, чтобы тот продолжал говорить. Сдерживайте сверхподтверждение, которое останавливает преклира, не давая ему говорить. Далее, научите его, что полуподтверждение является способом поощрить преклира продолжать говорить, так как это дает преклиру почувствовать, что его слушают.
РЕПЛИКИ: Тренер говорит “Начали”, читает фразу и объявляет “Незачет” каждый раз, когда чувствует, что было дано неподходящее полуподтверждение. Тренер повторяет ту же самую фразу всякий раз после объявления незачета. “Достаточно” можно использовать для перерыва на обсуждение или прекращения сессии. Если сессия была прервана для обсуждения, то прежде, чем возобновить ее, подается команда “Начали”.
ИСТОРИЯ: Разработано Л.Роном Хаббардом в июле 1978 г. для обучения одиторов тому, как добиваться от преклира того, чтобы он продолжал говорить, как в Ш3RA. Еще раз пересмотрено Л.Роном Хаббардом в 1980 на предмет добавления теории цикла общения.
НОМЕР: ТУ 3
ПЕРЕСМОТРЕНО 1961 ЗАНОВО ПЕРЕСМОТРЕНО 1980
НАЗВАНИЕ: Точно воспроизводимый вопрос.
ТЕОРИЯ: На ТУ 3 студент отрабатывает все части цикла общения, обращая особое внимание на достижение воспроизведения и завершения общения.
ЦЕЛЬ: Научить студента точно воспроизводить вопрос одитинга без искажений, каждый раз по-новому, в его собственный отрезок времени, не сливая воедино с другими вопросами, и подтверждать ответ на него. Научить тому, что второй вопрос никогда не задается до получения ответа на первый.
КОМАНДЫ: “Рыбы плавают?” или “Птицы летают?”.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят на удобном расстоянии друг от друга.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Один вопрос и подтверждение студентом ответа в один отрезок времени, который затем заканчивается. Сдерживайте стремления студента изменить команду. Несмотря на то, что задается один и тот же вопрос, он задается так, будто он никогда и никому раньше не приходил в голову.
Точное воспроизведение вопроса одитинга без искажений в новый отрезок времени НЕ означает роботоподобного воспроизведение интонации голоса, команда за командой. Это значит, что изначально заданный вопрос задается в новом отрезке времени без искажения. Какие-либо представления о том, что студент должен подавать каждую команду звучащей точно так же, как предыдущая — это ложное данное, которое может послужить только для программирования студента на роботоподобное произнесение команд.
Студент должен научиться давать команду, получать ответ и давать ему подтверждение в один отрезок времени.
Студент получает незачет, если ему не удается получить ответ на заданный вопрос, если ему не удается точно повторять вопросы и если он вдается в ВиО с отвлекающими действиями тренера.
ВиО означает: Задавание вопроса, основанного на предыдущем ответе. Это никогда не приводит к завершению каких-либо циклов. (Ссылка: БОХС 5 апр 80, В&О, ИХ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
Студенту также ставится незачет за роботоподобное произнесение вопроса или команды.
РЕПЛИКИ: Тренер использует “Начали” и “Незачет”. “Достаточно” используется для прекращения сессии. После “Достаточно” для нового начала сессии тренировки нужно использовать “Начали”.
После начала тренировки тренер не обязан отвечать на вопрос студента, он может сделать задержку общения или ответ типа комментария, чтобы сбить студента. Часто тренер должен отвечать. Чуть реже тренер пытается втянуть студента в ВиО или расстроить. Пример:
Студент: “Рыбы плавают?”
Тренер: “Да”.
Студент: “Хорошо”.
Студент: “Рыбы плавают?”
Тренер: “Вы голодны?”
Студент: “Да”.
Тренер: “Незачет”.
Когда ответ на вопрос не получен, студент должен мягко сказать, “Я повторю вопрос одитинга”, и делать так до тех пор, пока не получит ответ. Все, за исключением команд, подтверждений и, при необходимости, заявления о повторении вопроса, получает незачет. Использование без необходимости заявления о повторении вопроса получает незачет. Плохо поданная команда получает незачет. Плохо сделанное подтверждение получает незачет. В-и-О (как в примере) получают незачет. Мисэмоция или замешательство студента получает незачет. Неумение студента произнести следующую команду (или длинная задержка общения) получает незачет. Резкое или преждевременное подтверждение получает незачет. Отсутствие подтверждения (или его подача с заметной задержкой) получает незачет. Никакие слова тренера, кроме ответа на вопрос, “Начали”, “Незачет”, “Хорошо” или “Достаточно” не должны оказывать никакого влияния на студента, кроме его заявления о повторении и повторения команды. Под заявлением о повторении имеется в виду “Я повторю команду одитинга”.
Слова “Начали”, “Незачет”, “Хорошо” и “Достаточно” не должны использоваться для введения студента в замешательство или в качестве ловушки. Таким образом можно использовать любое другое заявление — все что только придет вам в голову. В этом ТУ тренер может пытаться покинуть свой стул. Если ему это удастся, это незачет. Тренер не должен использовать интровертированных заявлений типа “У меня только что было озарение”. Все “отвлекающие заявления тренера” должны относиться к студенту и быть рассчитанными на то, чтобы сбить студента и заставить его потерять управление сессией или перестать следить за тем, что он сам делает. Задача студента состоит в том, чтобы обеспечивать ход сессии, несмотря ни на что, используя только команду, заявление о повторении и подтверждение. Студент может предотвратить “срыв” (уход) тренера с помощью рук. Если студент делает что-то, кроме вышесказанного, это незачет, и тренер должен объявить это.
ИСТОРИЯ: Разработано Л.Роном Хаббардом в Лондоне в апреле 1956 г. для борьбы с искажениями и внезапными изменениями в сессиях. Пересмотрено Л.Роном Хаббардом в 1961 г. В старое ТУ как часть тренировки входил мост общения, но сейчас он входит в Модельную сессию и преподается там, и на этом уровне более не требуется. У одиторов наблюдалась недостаточная настойчивость в получении ответов на свои вопросы. Это ТУ было переделано для исправления этого недостатка. Заново пересмотрено Л.Роном Хаббардом в 1980 году на предмет включения определения ВиО, незачета за роботоподобное задавание вопроса и теории цикла общения.
НОМЕР: ТУ 4
ПЕРЕСМОТРЕНО 1961 ЗАНОВО ПЕРЕСМОТРЕНО 1980
НАЗВАНИЕ: Откровения преклира.
ТЕОРИЯ: На ТУ 4 студент учится управлять порожденным другим человеком циклом общения, а также управлять собственным циклом общения, и обеспечивать доведение обоих этих циклов до завершения. В этом упражнении в игру вступают все составляющие цикла общения.
ЦЕЛЬ: Научить студента не замолкать в растерянности, не смущаться и не давать себя сбить с ведения сессии откровениями преклира, и поддерживать АРО с преклиром в моменты этих откровений.
КОМАНДЫ: Студент проходит с тренером “Рыбы плавают?” или “Птицы летают?”. Тренер отвечает, но время от времени делает неожиданные замечания, которые берет из заранее подготовленного списка (см. Приложение к данному БОХСу, взятому из Листа откровений преклира в конце Книги упражнений с Э-метром). Студент должен справиться с откровениями так, чтобы это удовлетворило тренера.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят лицом к лицу на удобном расстоянии друг от друга.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Студент учится слышать откровение и выполнять три шага: (1) Понимать его; (2) давать ему Подтверждение; и (3) Возвращать преклира в сессию. Если тренер чувствует, что студент резок, тратит слишком много времени или не имеет достаточного понимания, то он поправляет студента до достижения им лучшего управления.
РЕПЛИКИ: Все откровения должны относиться к самому тренеру, его идеям, реакциям или трудностям, и ни одно из них не должно относиться к одитору. В остальном реплики такие же, как в ТУ 3 (“Начали”, “Незачет”, “Достаточно” и “Начали” для возобновления сессии тренировки после “Достаточно”).
Реплики студента соответствуют следующему: (1) прояснение и понимание откровения; (2) подтверждение откровения; (3) заявление о повторении “Я повторю команду одитинга”, и после этого подача этой команды. Все остальное получает незачет.
Одитора нужно научить предотвращать разрывы АРО и отличать жизненную проблему, беспокоящую преклира, от попытки просто сорвать сессию. (ТУ 3). Незачет объявляется, если студент делает что-то кроме как (1) Понимает; (2) Подтверждает; (3) Возвращает преклира в сессию.
Незачеты также объявляются за излишне резкое или медленное перемещение внимания обратно в сессию и за неспособность вернуть преклира в сессию вообще.
Тренер, так же, как в ТУ 3, может добавлять замечания, затрагивающие лично студента. Если студент не может отличить их (то есть пытается работать с ними) от высказываний тренера “о себе, как о преклире”, то это незачет.
Неумение студента быть настойчивым получает незачет в любом ТУ, но здесь это отслеживается особенно строго. Тренер не всегда должен читать что-то из списка, чтобы сделать откровение, и смотреть на студента, прежде чем сделать комментарий. Под “откровением” имеется в виду высказывание или замечание, относящееся к состоянию тренера или его воображаемому кейсу. Под “комментарием” имеется в виду высказывание или замечание, направленное только на студента или комнату. С откровениями студент работает, а на комментарии не обращает внимания.
Тренер использует Список комментариев и откровений, приложенный к данному выпуску, выбирая оттуда случайным образом пункты при отработке упражнения со студентом.
Когда студент овладел мастерством в (1) Понимании, (2) Подтверждении, (3) Возвращении преклира в сессию, то уровень сложности повышается, и студенту объявляют незачет за несоблюдение любой части цикла общения. Это включает в себя неконфронт, неспособность донести сообщение, неправильное использование полуподтверждений вместо полных подтверждений (и таким образом побуждение преклира к бесконечному продолжению, при котором он даже не дает ответа на поставленный вопрос), неспособность побудить преклира продолжать, когда это необходимо, неспособность добиться ответа на поставленный вопрос или подавать каждую команду в новый отрезок времени, а также какие-либо сбои при обработке откровений преклира.
Упражнение зачитывается тогда, когда студент способен гладко и естественно справляться с циклами общения.
ИСТОРИЯ: Разработано Л.Роном Хаббардом в Лондоне в апреле 1956 г., для обучения одиторов тому, как оставаться в сессии, когда преклир старается выйти из нее. Пересмотрено Л.Роном Хаббардом в 1961 г. для того, чтобы более полно обучить одиторов тому, как работать с откровениями и предотвращать разрывы АРО. Заново пересмотрено Л.Роном Хаббардом в 1980 году на предмет включения теории цикла общения.
Поскольку ТУ 5 является также частью процессинга Управление-Общение-Обладательность, его можно опустить в курсе ТУ по общению, несмотря на то, что оно имеется в более ранних списках для студентов и штатных одиторов.
РОБОТОПОДОБНЫЕ ТУ
Напряженные, неестественные ТУ — это роботоподобные ТУ. Студенты и одиторы, не овладевшие мастерством ТУ, будут управлять общением наподобие роботов.
АНАТОМИЯ РОБОТА
О роботах можно сказать, что
1. Они не знают, что такое цикл общения.
2. Они в действительности так никогда и не прошли ОТ ТУ 0.
3. Они в действительности так никогда и не прошли ТУ 0.
4. Они в действительности так никогда и не прошли ТУ 0 Травля быка.
5. Они не выполняют ТУ 1 в новый отрезок времени при каждом новом прохождении, и потому их голос звучит однообразно, вероятно, они смешали ТУ 3 с ТУ 1 или застряли в несглаженной 0 Серии (ОТ ТУ 0, ТУ 0, ТУ 0 ТБ).
6. Они не осознают, что их ТУ адресуются к сидящему перед ними человеку, вероятно, они адресуют их к инструктору для того, чтобы тот поставил им зачет.
И при этом, сочетая все вышеописанное, такие студенты и одиторы станут похожи на роботов. Они никогда не получат продукт — преклира, заинтересованного в собственном кейсе и готового говорить с одитором. Вполне возможно, что они и не подозревают, что их продукт состоит в этом.
Однако факт состоит в том, что ни один студент или одитор не может оставаться похожим на робота, если он действительно прошел эти ТУ.
Средство для исцеления от роботоподобных ТУ — отправить студента на переучивание основ, треугольника АРО и цикла общения, а затем — на переотработку этих ТУ начиная с ОТ ТУ 0, каждого упражнения до настоящего зачета.
При выполнении этих стандартных действий он достигнет КЯ и станет ценным конечным продуктом.
ЦЕННЫЙ КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ И КОНЕЧНОЕ ЯВЛЕНИЕ ТУ НА КУРСЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТУ
ПЕРВИЧНЫЙ ЦЕННЫЙ КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ ТУ — ЭТО
Профессиональный одитор, который с помощью одного только управления общением способен поддерживать заинтересованность преклира в его собственном кейсе и готовность говорить с одитором.
ВТОРИЧНЫЙ ЦЕННЫЙ КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ ТУ — ЭТО
Человек со способностью профессионального одитора проводить сессию и обликом профессионального одитора в обществе, которого можно кратко описать как “существо, способное управлять кем угодно посредством одного только общения, чей уровень общения может безупречно выдерживать любую сессию или любые ситуации в жизни, независимо от уровня их трудности”.
КОНЕЧНОЕ ЯВЛЕНИЕ ТУ — ЭТО
Существо, уверенное в том, что оно способно безупречно добиваться обеих вышеизложенных целей, отныне и навсегда.
Если честно отработать цикл общения на ТУ, то эти навыки достижимы в полной мере.
И любое существо, овладевшее этими навыками, обладает предельно возможными способностями.
Л.РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

З-ПЕР. 4.9.80
ПРИЛОЖЕНИЕ
КОММЕНТАРИИ И ОТКРОВЕНИЯ
ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА ТУ 4
ВЗЯТО ИЗ КНИГИ УПРАЖНЕНИЙ ПО Э-МЕТРУ
СПИСОК ОТКРОВЕНИЙ ПРЕКЛИРА
КОММЕНТАРИЙ: Утверждение или замечание, направленное на студента или на класс.
ОТКРОВЕНИЕ: Утверждение или замечание, касающееся состояния тренера или его воображаемого кейса.
У меня болит живот.
Эта комната, кажется, стала больше.
Я чувствую тяжесть во всем теле.
У меня нога дергается.
Я чувствую себя так, как будто тону.
Цвета в этой комнате стали ярче.
Я чувствую, что у меня голова с одной стороны разбухла.
Я чувствую себя прекрасно.
У меня жуткое ощущение страха.
Вы - первый одитор, который вообще обратил внимание на мой кейс.
По-моему, я нахожусь за спиной своего тела.
Я только что осознал, что у меня годами не переставала болеть голова.
Это глупо.
Я в полном замешательстве.
Вчера была очень хорошая сессия.
У меня сильно болит спина.
А когда же мы будем делать какой-нибудь процессинг?
Я себя чувствую каким-то более легким.
Я не могу вам сказать.
У меня ужасное ощущение - будто я что-то потерял, или что-то в этом роде.
Ого - а я раньше этого не знал.
Кажется, в комнате стало темнее.
Слушайте, а это в самом деле действует.
Я чувствую жуткое напряжение.
Вы, несомненно, хороший одитор.
Мне кажется, что эта стена надвигается на меня.
Если ты еще раз дашь мне эту команду, я тебе двину в челюсть!
Я чувствую, будто что-то только что ударило меня в грудь.
У вас тут уютный кабинетик.
Я чувствую тепло по всему телу.
Между прочим, я вчера победил на теннисном турнире.
Я чувствую, как будто у меня голова стянута тугой повязкой.
Когда вы собираетесь подстричься?
Кажется, я вижу стену позади моего тела.
Этот процессинг стоит тех денег, которые за него берут.
Я чувствую, как будто меня что-то сдавливает со всех сторон.
Кто же победит в финале кубка?
Мне кажется, что я ростом с это здание.
Это кресло такое удобное, что я могу в нем заснуть.
Я чувствую, что вдруг могу взять и сломать что-нибудь.
Я все думаю об этом милиционере, который остановил меня сегодня утром.
Я стал лучше видеть факсимиле.
Все внезапно стало выглядеть гораздо ярче.
Разве мы с этим еще не закончили?
Я чувствую, как будто я парю.
Похоже, будто эта стена рушится на меня.
Эта стена кажется очень тонкой.
Ого!! О-го-го!!!
Сколько еще нам надо делать этот процессинг?
Ой! Ой, ой!
У меня лицо щиплет.
Что-то спать хочется.
Это первый раз, когда я вообще по-настоящему прохожу сессию.
Я помираю с голоду. Давайте пойдем обедать.
Я вспомнил, как однажды упал и ушиб одно место.
Можно мне сигаретку?
Какое это имеет отношение к религии?
Я вдруг так устал.
Все расплывается перед глазами.
А во сколько мы закончим?
Я думал, что мы собираемся применять Дианетику.
Эта комната что, качается?
Как долго нам еще придется проходить этот процесс?
Вы самый поганый из всех одиторов, какие у меня вообще были.
У вас противные глаза.
Я только что осознал, насколько не прав я был всю мою жизнь.
А эти процессы на женщинах работают по-другому, чем на мужчинах?
Я чувствую, будто у меня паутина на лице.
У меня болит левое колено.
Я чувствую такую легкость!
Разве тут не становится жарче?
Я только что вспомнил, как в первый раз в жизни плавал.
Спина у меня вот так вот болит уже много лет.
Сколько вы весите?
А вы Клир?
Вы можете сделать так, чтобы ваше тело поднялось в воздух?
У меня вроде все болит. Это ведь соматика, да?
Сколько инграмм вы уже прошли?
А что это за “ассист”, о котором я все время слышу?
Что говорит Саентология о привидениях?
Вы когда-нибудь видели Оперирующего тэтана?
Как вы собираетесь мне доказать, что у меня есть душа?
Мне хочется себя убить.
Я скоро стану Клиром?
Я только что осознал, насколько действительно ужасной была моя мать.
Вы женаты?
Подержите меня за руку.
Я чувствую такое одиночество.
Сколько часов процессинга вы сами получили?
Я чувствую, будто не могу говорить.
Меня всего трясет.
У меня ребра болят.
Я чувствую себя точно так же, как тогда, когда меня сбила машина.
Кажется, что все темнеет.
А мы не могли бы прерваться и немножко поговорить?
Вы не устаете слушать таких, как я?
Можете вы сделать так, чтобы у меня волосы стали виться?
Сколько времени потребуется, чтобы мне похудеть на десять килограмм?
Поцелуй меня.
Вы - новое воплощение моего мужа, из времени двадцать тысяч лет тому назад.
Почему вы так много говорите?
Этот последний процесс не сглажен. Меня тошнит.
Вы мертвец.
Я тоже мертвец.
Мы все мертвецы.
Я люблю смерть.
Убей меня.
Ударь меня.
Нет - нет, нет, нет, НЕТ!!!
Муу Гум Гай Пан
Сум Гум Воо Сью Ап
Физл Визл Бам Крам
Если вы не прекратите, то меня сейчас на вас вырвет.
Я просто в восторге от того, как вы работаете с откровениями.
Вы просто милашка.


ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
бюллетень охс от 2 июня 1971 года
Выпуск 1
(Исправлен и переиздан 30 дек 72)
Размножить
СЕРИЯ ОБУЧЕНИЕ 2
КОНФРОНТИРОВАНИЕ
Первым требованием, которое предъявляется человеку в связи с любым предметом, состоит в способности конфронтировать различные составляющие (вещи) (части) (разделы) самого этого предмета.
Все непонятости, замешательства, пропуски, искажения предмета изучения начинаются с неудачи или неготовности конфронтировать.
То, что отличает хорошего пилота и плохого пилота, естественно, зависит от упорной учебы и практики, но в основании этого лежит то, что определяет, будет ли человек учиться и заниматься практикой, - а именно, способность конфронтировать составляющие части учебы и самолетов.
“Способный ученик”, то есть быстро продвигающийся в учебе студент или легко схватывающий суть предмета человек, обладает высокой способностью конфронтировать этот предмет.
Если рассмотреть профессии, связанные с риском, то там в живых остается тот дрессировщик, который конфронтирует с дикими зверьми. У неконфронтирующего дрессировщика слишком замедленное восприятие для того, чтобы долго жить.
Если взять какую-то более обыденную профессию, то можно сказать, что быстрая машинистка смогла, в первую очередь, конфронтировать обучение и печатание, а медленная машинистка не смогла и не может.
Загадки “таланта” и “врожденных способностей и тому подобных вещей в немалой мере проясняются, если распознать ту роль, которую играет способность конфронтировать.
По сути, если человек может просто присутствовать рядом с чем-то, то затем он способен достичь умения общаться и справляться с “этим”, чем бы это “что-то” ни являлось.
Таким образом, прежде чем общение с компонентами предмета может начаться должным образом, человек должен обрести способность присутствовать с удобством там, где находятся составляющие части данного предмета.
Сила целиком зависит от способности удерживать местоположение. Для того, чтобы общаться, необходимо обладать способностью удерживать местоположение.
Это истинно даже в физической вселенной. Вы не сможете передвинуть стул, если не имеете возможности удерживать свое собственное положение рядом со стулом. Если вам не верится, что это так - попытайтесь это сделать.
Таким образом, способность общаться предшествует способности справляться. Но прежде чем получить возможность общаться с чем-либо, необходимо иметь способность быть в месте рядом с ним.
Этим фактом - способностью конфронтировать - разрешается старая головоломка о том, каким образом некоторым школьникам удается получить “5” по изученному предмету, но потом не иметь способности применить хотя бы малую частицу того, что они изучили. Они способны конфронтировать с книгой, с классом и с мыслью. Но они не обрели способности конфронтировать с физическими объектами данного предмета.
Такие “бойкие” студенты, по крайней мере, могут конфронтировать с книгой, бумагой, мыслью. Они прошли часть пути к цели.
Все, что им теперь нужно - это научиться так же хорошо конфронтировать с физическими вещами, к которым применяется данный предмет, и тогда они обретут способность применять свои знания.
Некоторым не так повезло, как “бойким” студентам. Им приходиться попотеть над тем, чтобы “присутствовать” рядом с книгой, бумагой, классной комнатой и учителем.
Таким образом, “конфронтирование” в действительности является способностью присутствовать (быть здесь) с удобством и воспринимать.
Когда для достижения этого предпринимаются осознанные усилия, возникают поразительные реакции. Оглушенность, трудности восприятия, затуманенность, сонливость, даже боли, эмоции и судороги - вот что может возникнуть, когда человек сознательно приступает к задаче ПРИСУТСТВОВАТЬ С УДОБСТВОМ И ВОСПРИНИМАТЬ различные части предмета.
Эти реакции разряжаются и исчезают по мере того, как человек упорно продолжает идти к своей цели и, в конце концов, иногда скоро, иногда по прошествии долгого времени, он может быть здесь и воспринимать данную составляющую.
Как только человек обретает способность конфронтировать с одной частью, ему становится легче конфронтировать и с другими составляющими.
Для того, чтобы избежать действительного конфронтирования, люди применяют множество трюков - они теряют к этому интерес, обнаруживают, что это неважно, становятся какими-то полудохлыми и так далее - но все это тоже в конце концов разряжается (“выходит”), и они все-таки обретают способность присутствовать с удобством и воспринимать.
Моргания, сглатывания, подергивания, боли, ломота - все это системы прерывания конфронтирования и признаки неудобства. Их много. Если они есть, то это значит, что человек не присутствует просто и не воспринимает просто.
Еще один способ избежать конфронтирования - делать это с помощью промежуточной точки.
В наихудшем положении находится тот, кто вообще не может допустить мысль о присутствии и восприятии чего-либо. Такие люди сбегают, и даже испытывают эмоциональные срывы вместо того, чтобы присутствовать и воспринимать. Жизнь таких людей представляет из себя систему прерываний и промежуточных точек, заменяющих конфронтирование. Они не добиваются особенных успехов. Ибо успех в жизни зависит не от того, насколько вы сможете убежать от нее, а от того, насколько вы сможете присутствовать в ней и воспринимать ее, и тогда иметь способность общаться и справляться с ней.
ТЕРМИНЫ
“Шкала постепенности” - это постепенное повышение состояния чего-либо, или чуть большее количество чего-то, приобретаемое понемногу, шаг за шагом.
“Нарушение принципа постепенности” - попытка взяться за что-то более сложное или объемное до того, как разобрались с более низким уровнем этого. Необходимо вернуться назад и справиться с пропущенным уровнем или делом, а иначе человека ждут только неудачи при последующем изучении данного предмета.
“Сглаживать” что-либо означает “выполнять это до тех пор, пока оно не перестанет давать реакцию”.
“Попасть в превышение чего-либо” означает “накапливать протесты и расстройства из-за этого до тех пор, пока оно не станет просто массой остановок”. Человек может делать что угодно до бесконечности, если он не начнет это останавливать.
“Обесценивание” означает “опровержение, унижение, дискредитацию или отрицание чего-то, являющегося фактом для другого человека”.
СТАДИИ
Вот некоторые вещи, в присутствии которых вам придется стать способным присутствовать с удобством и которые вам придется стать способным воспринимать для того, чтобы обучаться. Они расположены по возрастанию трудности:
Начало вообще.
Классная комната или место для работы.
Бумага.
Книги.
Письменные принадлежности.
Звуки.
Студент.
Супервайзер.
Область физических составляющих изучаемого предмета.
Неподвижное оборудование данного предмета.
Подвижное оборудование данного предмета.
Массы, относящиеся к данному предмету.
Предмет в целом.
____________
Следующей стадией будет конфронтирование в движении. Для этого требуется последовательное присутствие и восприятие даже при том, что человек занимает различные местоположения.
Следующей стадией будет выборочное конфронтирование в движении, вопреки отвлечениям со стороны посторонних вещей.
____________
Этот бюллетень не является попыткой изложения многочисленных упражнений для конфронтирования. Он был задуман для изложения нескольких аксиом или законов, необходимых для понимания самого предмета конфронтирования.
На основании этих кратких заметок можно вывести все аксиомы.
Первое, что необходимо усвоить - это фундаментальные простые вещи, лежащие в основании самого конфронтирования. Все сложности, возникающие вокруг какого-либо предмета или действия берут начало (происходят) от той или иной степени неспособности конфронтировать.
Л. РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 30 МАЯ 1980 ГОДА
В курсы коодитинга
Тех
Квал
СЕРИЯ КООДИТА 3
СУПЕРВИЗИРОВАНИЕ НА ТУ КООДИТА
(Ссылка: БОХС 24 дек 79, ТУ: восстановленные основы)
ТУ коодита занимают среднее положение между курсами ТУ 17 отдела для совершенно новых людей, которые проводятся довольно нестрого, и Профессиональными ТУ для одиторов, результатом которых является гладкий, безупречный цикл общения, требуемый от профессионального одитора.
Эти ТУ предназначены для тех, кто еще не встал на путь профессионального обучения, но уже проходит обучение для того, чтобы предоставлять и получать одитинг в виде коодитинга на Программах и других действиях коодитинга, разработанных для непрофессионалов.
Это те же самые упражнения, ТУ 0-4, которые выполняются на курсе Профессиональных ТУ. Им должно предшествовать некоторое изучение треугольника АРО и Формулы общения. ТУ коодитинга также должны включать в себя ТУ высшего инструктажа. Но на ТУ коодита вы не стремитесь сформировать одитора-профессионала.
Вы предоставляете коодитору возможность попробовать себя, ощутить вкус того, что ожидается от него на упражнениях ТУ, и набраться при этом некоторого опыта. Вы тренируете и супервизируете его до тех пор, пока он не добьется хороших успехов, на основании которых он уловит суть этого дела, и на этом вы заканчиваете.
Это делается так: работа с ним начинается с небольшой степени сложности, и потом он проводится по всем ТУ по кругу, с каждым прохождением получая все более и более строгий подход.
Сначала он проходит по кругу ТУ 0-4 до тех пор, пока не добьется в них некоторой уверенности.
Затем он переходит к ТУ 6-9 высшего инструктажа, проводится по этим ТУ с 6 по 9 по кругу, с каждым прохождением получая все более и более строгий подход, пока не добьется в ТУ 6-9 некоторой уверенности.
Если студент затем испытывает трудности или делает серьезные ошибки на определенном ТУ, то он, возможно, захочет потратить на него дополнительное время. Но не позволяйте ему застрять в попытках полностью овладеть искусством отдельного ТУ. В этом случае причины неудач скрываются в более раннем ТУ или в изучении теории АРО и общения, где он что-то не уловил или не изучил достаточно полно. Так что если после начала ТУ он столкнулся с трудностями и так и не смог выполнить его, отправьте его назад, чтобы он переучил основы теории АРО и общения, и затем снова запустите его на ТУ 0-4 и 6-9. И он пройдет все это, и это не превратится в долгое и нудное занятие. Фактически, этого и не должно быть.
Вы стремитесь к тому, чтобы он был способен на уровне, достаточном для зачета, применять свои ТУ в сессиях коодитинга с терминалом со сравнимым с его собственным уровнем кейса и обучения. Это не означает, что при супервизировании или тренировке вы уделяете этому меньше внимания. Это не означает, что коодитор не стремится вложить в это все свои силы или что ему позволяется работать небрежно и наносить ущерб своим преклирам. Это означает, что вы не предъявляете к человеку на непрофессиональном курсе коодитинга требований того же совершенства, того же мастерства, что вы потребовали бы от студента на профессиональном курсе для одиторов, который обязан довести свой цикл общения до такой степени безукоризненности, когда он будет способен уверенно и легко справляться с любым кейсом, любым преклиром, любой ситуацией.
Не путайте эти два уровня ТУ. Не позволяйте находящимся у вас на обучении профессиональным одиторам не доводить до совершенства свои ТУ.
Но если перед вами - человек, который пришел для того, чтобы как-то помочь самому себе, научившись самостоятельно предоставлять и получать какой-либо одитинг, осознайте тот факт, что вы не собираетесь делать из него одитора-профессионала - пока что.
Доведите его до такого уровня, где он будет способен достойно зачета справляться с сессией. И когда он добьется в этом некоторого успеха, когда он просто откроет для себя, чего можно достичь в сессиях одитинга, вероятно, он пойдет обучаться на одитора-профессионала. И именно тогда вы предоставите ему ТУ профессионального одитора, проводимые жестким способом.
Пусть ТУ коодита остаются на своем собственном месте.
Л.РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ


Офис Хаббарда по Связям
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БюлЛетень ОХС от 7 Апреля 15 года пД
Размножить
Миссиям
Студентам Сент-Хилла
УРОВЕНЬ 1
ПРЕЖДЕВРЕМЕННЫЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ
Вот новое открытие. Представьте себе, после стольких лет я сделал открытие, связанное с Формулой Общения.
Бывает ли так, что вам объясняют что-то очень долго, после того как вам все уже давно стало понятно?
Раздражаются ли на вас люди, стараясь рассказать вам что-нибудь?
Если это так, то вы страдаете Преждевременным Подтверждением.
Подобно запаху пота и дурному запаху изо рта, оно не сопутствует успеху в обществе. Но для того, чтобы избавиться от этого, вы используете не антибактериальное мыло “SafeGuard” или освежители рта, а правильную Формулу Общения.
Если в процессе разговора с человеком вы “подбадриваете” его кивая головой или поддакивая после того, как он начал говорить, то вы подтверждаете, способствуя тому, чтобы он позабыл то, о чем говорил, затем решил, что это до вас не дошло, и тогда начал рассказывать вам все еще раз, но ДЛИННО-ПРЕДЛИННО. Теперь он чувствует себя плохо, теряет нить разговора, и может даже произойти Разрыв АРО.
Поэкспериментируйте с этим. Когда кто-то будет что-нибудь вам рассказывать, поощрите его до того, как он полностью закончит свой рассказ.
ВОТ почему этоесть преклира длится, и длится, и длится без какого-либо результата. Одитор преждевременно подтверждал. ВОТ откуда “беспричинное” раздражение преклира. Одитор преждевременно и неосознанно дал подтверждение. ВОТ почему, разговаривая с определенными людьми, вы чувствуете себя по-идиотски. Они дают подтверждения преждевременно. Вот почему вы считаете собеседника тупицей – тот дает преждевременные подтверждения.
Наикратчайший путь к тому, чтобы стать отверженным (изгоем) в обществе – подтверждать преждевременно. Можно делать это множеством разных способов.
Простейший способ начать самый длинный разговор – преждевременное подтверждение, так как человек сочтет, что его не поняли, и поэтому начнет объяснять свою мысль все более и более длинно.
Именно это было скрытой причиной Разрыва АРО, разрушения способности воспринимать новое, тупости, длительного этоесть в сессиях.
Вот почему некоторые считают других тупыми и не способными понять.
Любая привычка издавать поддакивающие звуки или кивать головой в знак согласия может быть неправильно истолкована рассказчиком как подтверждение, которое обрывает его цикл говорения, заставляя его потерять свою мысль, чувствовать себя идиотом, считать слушателя кретином, раздражаться, изматываться в попытках объяснить суть, и вызывая Разрыв АРО. Неумышленно создается упущенный висхолд. Преждевременное подтверждение не дает человеку шанс высказать то, что он собирался сказать. В результате у говорящего создается упущенный висхолд со всеми вытекающими из этого последствиями.
Я надеюсь, я вас чуть-чуть напугал и предостерег от выражения “согласия с помощью звуков и жестов”, и теперь вы немедленно исправитесь.
Вот какая важная часть технологии оставалась не полностью разъясненной. Прямо страшно подумать! Даже в Формуле Общения!
Л.РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

ИНСТРУКТАЖ (INDOCTRINATION): 1. Действие, заключающееся в информировании, преподавании доктрин (учений), методов, правил или инструкций относительно чего-либо. 2. Серия обучающих лекций, демонстраций и упражнений, предназначенных для доведения до служащего (работника) сведений о его работе, рабочем окружении, политики и правил компании, сроков его принятия на работу и так далее.
ТОН 40: 1. Определяется как “подавание команды и просто знание того, что она будет выполнена несмотря ни на какие внешние противонамерения”. Тон 40 - это абсолютное постулирование. (БПО 133) 2. Четкий постулат при отсутствии каких-либо противо-мыслей: ожидаемых, предвидящихся и т.п., то есть совершенное управление. (БПО 152) 3. Выполнение намерения. (БОХС 23 авг 65) 4. Означает неограниченное пространство по волеизъявлению. (5707С25)
КОМАНДА ТОНА 40: безоговорочное намерение. (БОХС 1 дек 65)
ПОСТУЛАТ: 1. Истина, сотворенная самим “Я” - это просто суждение, порожденное самим собой. Мы просто заимствуем слово, которое довольно редко используется в языке - мы называем это постулат. Под постулатом мы имеем в виду истину, созданную самим “Я”. Человек постановил что-то. Он что-то строит, это и есть постулат. (Курс профессиональных лекций Хаббарда А6-4, 5608С—.) 2. Постулат - это, конечно, такая вещь как: направленное желание, приказ, запрет, принуждение со стороны индивидуума в форме идеи. (2 аналитический курс повышенного уровня 23А, 5312СМ14) 3. Самоопределенная мысль, которая начинает, останавливает или продолжает прошлые, настоящие или будущие усилия. (Процедура повышенного типа и аксиомы) 4. Это в действительности предсказание. (5112СМ30В)
ПОСТУЛИРОВАТЬ: 1. В Саентологии слово постулировать означает быть причиной мыслительной деятельности или суждения. Это особый термин, он определяется как “причинное мышление”. (Основы мысли) 2. Выводить суждение, решать или справляться с проблемой, устанавливать образец на будущее или аннулировать образец прошлого. (Руководство для преклиров) 3. Породить, “выдать” концепт. Постулат - это не просто мысль, он приводит к определенным состояниям и действиям. Он подразумевает связь с динамикой. (СХ Спец 84, 6612С13)

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 7 МАЯ 1968
Размножить
ТУ ВЫСШЕГО ИНСТРУКТАЖА
Ниже следуют ТУ Высшего инструктажа с ТУ 6 по ТУ 9 включительно.
НОМЕР: ТУ 6
НАЗВАНИЕ: 8-С (Управление телом)
КОМАНДЫ: В первой половине тренировочной сессии - без слов. В первой половине тренировочной сессии студент молча направляет движение тела тренера по комнате, не касаясь стен, спокойно начиная, изменяя и останавливая движение тела тренера. Когда студент полностью овладеет упражнением 8-С без слов, он может приступать к упражнению 8-С со словесными командами.
Команды, которые используются для 8-С:
“Посмотри на эту стену”. “Спасибо”.
“Подойди к этой стене”. “Спасибо”.
“Дотронься до этой стены”. “Спасибо”.
“Повернись кругом”. “Спасибо”.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер идут рядом ; студент всегда находится справа от тренера, кроме моментов, когда они разворачиваются.
ЗАДАЧА: Первая часть: приучить студента двигать другое тело (не свое) без словесного общения. Вторая часть: приучить студента двигать другое тело только посредством команд и при их подаче, и приучить его к правильным командам упражнения 8-С.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Совершенная отчетливость, точность движений и команд. Студент, как в любом другом ТУ, получает фланк за ошибки, относящиеся как к выполняемому, так и к предшествовавшим ТУ. Таким образом, в данном случае тренер объявляет фланк студенту за каждое колебание или нервозность при передвижении тела, за каждую неудачу в подаче команды, за плохое конфронтирование, за плохое произнесение команды, за плохое подтверждение, за плохое повторение команды и за неудачное улаживание откровения тренера. Акцент в упражнении ставится на том, что студент учится вести мягко при всех передвижениях вдоль или поперек комнаты. Обнаружится, что это имеет большое отношение к конфронтированию. В первой части упражнения студенту не разрешается направлять тренера в стену, потому что при этом стены становятся точками автоматической остановки, и тогда студент не останавливает тело тренера, а позволяет стене сделать это вместо себя.
ИСТОРИЯ: Разработано Л.Роном Хаббардом в Кэмдене, штат Нью-Джерси, в октябре 1953 г., изменено в июле 1957 г. в Вашингтоне, АО Колумбия, а команды были усовершенствованы в БОХС от 16 ноября 1965, выпуск II.
НОМЕР: ТУ 7
НАЗВАНИЕ: Инструктаж Высшей школы
КОМАНДЫ: Такие же, как в упражнении 8-С (Управление), но при физическом контакте студента с тренером. Студент заставляет выполнять команды, направляя тренера руками. Студент должен прислушиваться только к трем заявлениям тренера: “Начали”, для начала тренировочной сессии, “Фланк”, для обращения внимания на ошибку студента, и “Достаточно”, для завершения тренировочной сессии. Никакие другие замечания тренера не имеют силы для студента. Тренер старается всеми возможными средствами, словесно, скрыто и физически, не позволить студенту далее управлять собой. Если студент запинается, допускает задержку общения, подает команду скомканно или ему не удается добиться от тренера выполнения команды, то тренер объявляет “Фланк”, и они начинают с начала цикл команды, в котором произошла ошибка. Падение тренера на пол не допускается.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер передвигаются. Студент физически управляет тренером.
ЗАДАЧА: Натренировать студента никогда не давать остановить себя человеку, когда он дает тому команду. Натренировать его осуществлять четкое управление в любых обстоятельствах. Научить его справляться с протестующими людьми. Вызвать у него готовность управлять другими людьми.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Акцент делается на точности выполнения упражнения студентом и его настойчивости. Начинайте постепенно, чтобы шаг за шагом укрепить сопротивляемость студента. Не убивайте его сразу.
ИСТОРИЯ: Разработано Л.Роном Хаббардом в Лондоне, Англия, в 1956 г.
НОМЕР: ТУ 8
НАЗВАНИЕ: Тон 40 с предметом.
КОМАНДЫ: “Встаньте”. “Спасибо”. “Сядьте на этот стул”. “Спасибо”.
Это единственные команды, используемые в этом упражнении.
ПОЗИЦИЯ: Студент сидит на стуле лицом к стулу, на котором стоит пепельница. Тренер сидит на стуле лицом к стулу студента и к стулу, на котором стоит пепельница.
ЗАДАЧА: Сделать студента способным достигать отчетливого Тона 40 в своих командах. Прояснить, что намерения - не то же самое, что слова. Помочь студенту встать на путь управления предметами и людьми посредством постулатов и получать подчинение, основанное не только на командах, выраженных словами.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: ТУ 8 начинается с того, что студент держит пепельницу, которую перемещает руками для выполнения подаваемых им команд. Акцент в тренировке включает в себя различные способы и средства, с помощью которых от студента добиваются достижения целей, поставленных на этом этапе тренировки. В начальной стадии этого упражнения, скажем, в первой тренировочной сессии, студент должен отработать основные части упражнения, по одной за один раз. Во-первых, он определяет пространство, которое включает в себя его самого и пепельницу, но не более того. Во-вторых, он определяет положение этого предмета в только что определенном пространстве. В-третьих, он подает этому предмету команды самым громким голосом, каким он только может. Это называется “кричать”.
Реплики тренера должны быть примерно следующими: “Определите пространство”. “Определите положение предмета в этом пространстве”. “Дайте ему команду так громко, как вы только можете”. “Дайте ему подтверждение так громко, как вы только можете”. “Дайте ему команду так громко, как вы только можете”. “Дайте ему подтверждение так громко, как вы только можете”. Это завершит два цикла действия. Когда закончите с криком, пусть студент отдает команды нормальной громкости, а тренер большую часть своего внимания обращает на то, как студент доводит свое намерение до объекта. Затем пусть студент делает это упражнение, используя неправильные команды - то есть, говоря “Спасибо”, в то время, как он вкладывает в объект намерение встать, и т.п. Затем пусть студент выполняет упражнение молча, вкладывая намерение в объект и даже не думая слов команды или подтверждения. Финальный этап этого упражнения: тренер говорит “Начали”, а потом, что бы он ни говорил, это не будет иметь силы для студента, за исключением “Фланк” и “Достаточно”. Здесь тренер будет пытаться отвлечь студента, используя любые словесные способы, какие он только может, чтобы сбить студента с Тона 40. Физическое вмешательство не должно превышать похлопывания студента по колену или плечу для привлечения его внимания. Когда студент сможет поддерживать Тон 40 и добьется ясного намерения в отношении предмета для каждой команды и для каждого подтверждения, то упражнение считается сглаженным.
Есть другие способы помочь студенту в ходе выполнения этого упражнения. Тренер иногда спрашивает: “Хотели бы вы быть в этой пепельнице?”. А когда студент ответит, то: “Хотели бы вы, чтобы вместо вас там была мысль?”. Затем продолжайте тренировку. Важны не столько ответы на эти два вопроса, сколько привлечение внимания студента к этой идее. Еще один вопрос, который тренер задает студенту, это: “Вы действительно ожидали, что пепельница выполнит эту команду?”.
Вот упражнение, которое значительно повысит реальность студента относительно того, что такое намерение. Тренер может использовать это упражнение три или четыре раза во время тренировки “Тона 40 с предметом”. Упражнение делается следующим образом: “Подумайте мысль - 'я полевой цветок'“. “Хорошо”. “Подумайте мысль, что вы сидите на стуле”. “Хорошо”. “Представьте, что эта мысль находится в этой пепельнице”. “Хорошо”. “Представьте, что эта пепельница содержит эту мысль в материале, из которого она сделана”. “Хорошо”. “Теперь заставьте эту пепельницу думать, что она пепельница”. “Хорошо”. “Заставьте эту пепельницу намереваться продолжать быть пепельницей”. “Хорошо”. “Заставьте эту пепельницу намереваться оставаться там, где она находится”. “Хорошо”. “Пусть эта пепельница закончит этот цикл”. “Хорошо”. “Вложите в эту пепельницу намерение оставаться там, где она есть”. “Хорошо”. Это также помогает студенту получить реальность относительно вкладывания намерения во что-то отдельное от него самого. Уделите особое внимание тому, что намерение не имеет никакого отношения ни к словам, ни к голосу, и не зависит от думанья определенных слов. Намерение должно быть ясным и не содержать в себе противонамерения. Это тренировочное упражнение, “Тон 40 с предметом”, обычно занимает больше времени, чем любое упражнение из Высшего инструктажа, и это время тратится не зря. В качестве объектов в этом упражнении используются пепельницы, предпочтительно тяжелые, из цветного стекла.
ИСТОРИЯ: Разработано Л.Роном Хаббардом в Вашингтоне, АО Колумбия, в 1957 г. для того, чтобы натренировать студентов использовать намерение при проведении одитинга.
НОМЕР: ТУ 9
НАЗВАНИЕ: Тон 40 с человеком
КОМАНДЫ: Такие же, что в 8-С (Управление). Студент подает тренеру безукоризненные, четкие намерения и словесные приказы. Тренер старается сбить студента с Тона 40. Имеют силу такие команды тренера, как “Начали” для начала упражнения, “Фланк” для обращения внимания на ошибку студента и на то, что они должны начать с начала цикла, и “Достаточно” для перерыва или окончания тренировочной сессии. Никакие другие заявления тренера для студента не имеют силы и являются только попытками заставить студента опуститься из Тона 40 или вообще остановиться.
ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер передвигаются. Студент при необходимости использует физический контакт с тренером.
ЗАДАЧА: Сделать студента способным поддерживать Тон 40, невзирая ни на какое давление или принуждение.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Студент должен использовать точно рассчитанное физическое усилие вместе с побуждающим непроизнесенным намерением. Не позволяется резко толкать, так как каждое любое резкое движение является остановкой. Студент должен научиться плавно и быстро повышать усилие до необходимого уровня, для того чтобы заставить тренера выполнить команду. Акцент делается на точном намерении, точном необходимом усилии, точно необходимой силе, точном Тоне 40. Даже на легкую улыбку студента объявляется фланк. На превышение силы объявляется фланк. Слишком мало силы - определенно фланк. Что-то не в Тоне 40 - фланк. Здесь тренер должен очень тщательно проверять способность студента вкладывать намерение в тренера. Тренер может проверить это, поскольку обнаружит, что если студент доводит до него намерение, то он выполняет команду почти независимо от того, хочет ли он этого сам. После того, как тренер удовлетворен способностью студента доводить намерение, тренер должен делать все возможное, чтобы сбить студента с Тона 40, главным образом на основе внезапности и смены ритма движения. Таким образом, студент будет приведен к более высокой выносливости в отношении внезапности и более быстрому восстановлению после неожиданности.
ИСТОРИЯ: Разработано Л.Роном Хаббардом в Вашингтоне, АО Колумбия, в 1957 г.
Цель этих четырех тренировочных упражнений: ТУ 6, 7, 8 и 9 - состоит в том, чтобы натренировать студента быть готовым и способным к управлять и справляться с телами других людей и с радостью конфронтировать другого человека при подаче ему команд. Также поддерживать высокий уровень управления в любых обстоятельствах.
Л.РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

Офис Хаббарда по Связям
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БюлЛетень ОХС от 30 апреля 1969
Размножить
В Контрольный лист Дианетики
ДОВЕРИЕ ОДИТОРУ
Преклир склонен конфронтировать до той степени, до которой он или она чувствует себя безопасно.
Если преклира одитируют в окружении, где небезопасно и постоянно что-то отвлекает, его способность конфронтировать будет сильно понижена, в результате чего уменьшится и способность проходить локи, вторичные и инграммы и стирать их.
Если у одитора шероховатые ТУ, и он проводит одитинг неуверенно или вызывающе, оценивает или обесценивает преклира, то способность преклира конфронтировать сводится к нулю или даже хуже.
Это следует из давно выведенных законов ("Оригинальный Тезис").
Одитор вместе с преклиром больше, чем банк,
Одитор вместе с банком больше, чем преклир,
Преклир без одитора меньше, чем банк.
(Под “банком” подразумевается собрание умственных образов-картинок преклира. Это пришло из компьютерной технологии, где все данные хранятся в “банке данных”).
Одиторы различаются не тем, что кто-то из них знает больше фактов или приемов. Они различаются тем, что один из них может достичь больших результатов, чем другой, благодаря точному следованию процедуре, лучшим ТУ, более уверенному доверительному поведению и более точному соблюдению Кодекса одитора.
Не требуются ни “обращение с преклиром как с больным”, ни выражения сочувствия. Просто одитор, знающий процедуру и прошедший хорошие ТУ, внушает больше доверия. Преклиру не приходится задерживать свое внимание на одиторе или как-то уживаться с ним, он чувствует себя в большей безопасности, поэтому может лучше конфронтировать свой банк.
Л.РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

Офис Хаббарда по Связям
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БюлЛетень ОХС от 30 апреля 1971 г.
Размножить
В Контрольный лист ДКХ
В Контрольный лист К/С
В Контрольный лист Класса 0
В Секцию Усиленного Обучения ЦИКЛ ОБЩЕНИЯ В ОДИТИНГЕ
(Ссылка на БОХС 26 Апр 71, ТУ И ОЗАРЕНИЯ)
Нижеприведенный цикл общения в ОДИТИНГЕ взят из пленок СИКСХ.
Одитор ведет сессию. Он проводит с пк действия сессии, не привлекая к себе сильно внимание пк. Он не оставляет пк в бездействии или замешательстве из-за того, что тот не знает, что делать. Он не позволяет пк быть вне сессии. Одитор строит сессию. Он не ожидает, что пк будет проходить процесс без сучка и без задоринки, и не просто сидит там, в то время как РТ (Ручка Тонов) взмывает после П/С.
Одитор ведет сессию. Он знает, что делать в каждом случае, который может произойти.
И вот этот Цикл общения в Одитинге, который необходимо использовать всегда.
1. Готов ли пк к получению команды? (внешность, присутствие).
2. Одитор подает команду/задает вопрос пк (причина, расстояние, следствие).
3. Пк ищет ответ в своем банке (Линия формирования этоесть).
4. Пк получает ответ из банка.
5. Пк дает этот ответ одитору (причина, расстояние, следствие).
6. Одитор дает подтверждение пк.
7. Одитор видит, что пк получил подтверждение (внимание).
8. Новый цикл начинается с (1).

Л.РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 17 ОКТЯБРЯ 1962 Г.
Центральным организациям
Миссиям
НЕУДАЧА ОДИТОРА В ПОНИМАНИИ
Если одитор не смог понять то, что сказал или имел в виду пк, то правильной ответной репликой будет:
"Я не (расслышал Вас) (понял то, что было сказано) (уловил последнее)".
Делать в этом случае что-либо иное будет не только дурной манерой, но и равноценно тяжелейшему разрыву АРО.
ОБЕСЦЕНИВАНИЕ
Высказывания типа "Вы говорили недостаточно громко..." или любое другое использование "Вы" – это обесценивание.
Навешивание ответственности на пк также приводит к выбрасыванию его из сессии.
Одитор несет ответственность за сессию. Поэтому одитор должен принимать на себя ответственность за все нарушения общения в ней.
ОЦЕНИВАНИЕ
Гораздо более серьезным, чем описанное выше Обесценивание, является случайное оценивание, которое происходит тогда, когда одитор повторяет слова пк.
НИКОГДА и ни при каких условиях не повторяйте за пк ничего из того, что он говорит.
Повторение не только показывает пк, что вы его не слышите, но побуждает его воспринимать вас как контур.
Величайшим изобретением психологии XIX века была машина, сводящая людей с ума. Все, что она делала, — это просто повторяла за человеком все, что тот говорил.
Дети также делают это, чтобы вывести родителей из себя.
Но это не является самой важной причиной того, почему нельзя повторять за пк. У пк вызовет сильный протест неверное повторение его слов. Пк должен будет исправить неверную информацию, зависая прямо на этом. И может понадобиться целый час для того, чтобы высвободить пк из этого.
Далее, не производите впечатление попытками выяснить что-то. Скажем, указывания "Вы имели в виду это, когда..." – это не только оценивание, но почти даже гипнотическая команда, и пк ощущает, что он должен очень сильно отвергать это.
Не говорите пк то, что он сказал, и не пытайтесь жестами прояснять, что пк имел в виду.
Просто попросите пк сказать это еще раз или указать это снова. Это правильное действие.

ВДАВЛИВАНИЕ ЯКОРНЫХ ТОЧЕК
Также, не токайте вещи в сторону преклира и ничего не бросайте преклиру. Не делайте жестов в сторону преклира. Это вдавливает якорные точки преклира и побуждает преклира отвергать одитора.
РОК-СЛЭММЕР
Причина, по которой человек с рок-слэмами на Саентологии или на одиторах и т.п. не может хорошо одитировать, состоит в том, что он опасается преклира и чувствует, что обязан повторять за преклиром, поправлять преклира и делать жесты в его сторону.
Но независимо от этого, любой одитор-новичок может заиметь эти плохие привычки, от которых его следует избавлять незамедлительно.
ИТОГ
Очень высокий процент разрывов АРО происходит по причине неспособности одитора понять преклира.
Не показывайте своего непонимания жестами или неверными повторениями.
Пожалуйста, просто одитируйте.
Л. РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 1 ИЮЛЯ 1965 ГОДА
Выпуск II
Размножить
В Тех Шляпы
В Квал Шляпы
В Отделение ОХС
Тех Отделение
Квал Отделение
ДОБАВКИ К ЦИКЛУ ОБЩЕНИЯ
Не позволяется делать никакие добавки к циклу общения одитинга.
Пример: Принуждение преклира сформулировать проблему после того, как он сказал, в чем она состоит.
Пример: Спрашивание преклира, был это ответ или нет.
Пример: Сообщение преклиру о том, что это “не дало показания на Э-метре”.
Пример: Выражение сомнения в правильности ответа.
Это самая ХУДШАЯ разновидность одитинга.
Процессы лучше всего проводятся В НАМОРДНИКЕ. Под словами “в наморднике” подразумевается использование ТОЛЬКО ТУ 0, 1, 2, 3 и 4 в соответствии с текстом.
Результаты преклира летят К ЧЕРТЯМ на добавочном цикле общения.
Есть сотни тысяч трюков, которые можно добавить к циклу общения одитинга.
КАЖДЫЙ из них – ГРУБАЯ ОШИБКА.
ЕДИНСТВЕННЫЙ СЛУЧАЙ, когда вы просите преклира повторить – это когда вы не смогли услышать, что он сказал.
С 1950 года я знал о том, что все одиторы слишком много говорят в сессии. Максимальный объем речи – это стандартная модельная сессия и ТУ от 0 до 4 цикла общения одитинга, И ТОЛЬКО. Заставлять преклира “прояснять свой ответ” – это серьезное дело. Фактически, это вопрос Этики, и при неизменном и повторном таком действии это Подавляющее действие, потому что оно уничтожает все достижения. Имеются также манерные добавки.
Пример: Ожидание того, пока преклир посмотрит на вас, перед тем как подать следующую команду. (Преклир, который на вас не смотрит, имеет разрыв АРО. По этой причине не стоит переворачивать все с ног на голову и ждать, пока преклир посмотрит на вас, перед тем как подать следующую команду.)
Пример: Приподнятая бровь как реакция на ответ.
Пример: Вопросительный тон подтверждения.
Вся суть идеи состоит в следующем:
ХОРОШИЙ ОДИТИНГ ИМЕЕТ МЕСТО ТОГДА, КОГДА ПРИМЕНЯЕТСЯ ТОЛЬКО ЦИКЛ ОБЩЕНИЯ, И ПРИТОМ “В НАМОРДНИКЕ”.
Добавки к циклу общения одитинга – это ЛЮБЫЕ ДЕЙСТВИЯ, УТВЕРЖДЕНИЯ, ВОПРОСЫ ИЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ, СДЕЛАННЫЕ В ДОПОЛНЕНИЕ К ТУ 0-4.
Это Крупные Ошибки Одитинга. И к ним нужно относиться соответственно.
Одиторы, которые делают добавки к Циклу Общения Одитинга, никогда не смогут сделать Релизов. Так что это – Подавление.
Не делайте этого!
Л. РОН ХАББАРД

Офис Хаббарда по Связям
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
Инструктивное письмо ОХС от 25 мая 1965
Размножить
Студентам СИКСХ VII
Персоналу СИКСХ
В Шляпы Отдела этики
В Секцию Фронтальных проверок
Квалификационное и Техническое Отделения ВСЕ ШЛЯПЫ
Отделение ОХС ВСЕ ШЛЯПЫ
ПРОЦЕССИНГ
С 1950 года у нас есть несгибаемое железное правило – мы не оставляем преклиров в плохом состоянии просто из-за того, что пора заканчивать сессию.
На протяжении пятнадцати лет мы всегда продолжали сессию, в которой пк попадал в неприятности, и я сам одитировал пк 9 дополнительных часов, в действительности всю ночь подряд, лишь для того, чтобы провести пк через это.
Новые одиторы, не прошедшие такой суровой школы прохождения инграмм, должны выучиться всему этому заново.
Совсем не имеет значения, получал ли одитор инструкцию об этом или нет, — можно бы подумать, что общих норм приличия будет достаточно для понимания того, что бросить пк посреди вторичной или инграммы и просто хладнокровно закончить сессию – это довольно жестоко. Некоторые поступают так из-за того, что они смущены или испуганы и они удирают как кролики заканчивая сессию.
Одиторы, заканчивающие или изменяющие процесс, при котором начались тяжелые соматики, к тому же невежественны.
ТО, ЧТО ВКЛЮЧАЕТ ЭТО, ВЫКЛЮЧИТ ЭТО.
Это старейшее правило одитинга.
Конечно, люди, попадающие во вторичные и инграммы, проходят через мисэмоции и тяжелые соматики. Это происходит потому, что эти вещи выходят наружу. Заканчивать процесс или сессию по часам – значит упускать действительную цель одитинга.
Вот старейшие правила, которые у нас есть:
(а) ПРОВЕДИТЕ ПК ЧЕРЕЗ ЭТО.
(б) ТО, ЧТО ВКЛЮЧАЕТ ЭТО, ВЫКЛЮЧИТ ЭТО.
(в) ВЫХОД ИЗ ЭТОГО — В ПРОХОЖДЕНИИ ЧЕРЕЗ ЭТО.
Теперь они выражены как ИНСТРУКЦИЯ.
Сфальсифицированный отчет одитора также становится предметом обсуждения на Суде Этики.
Любой одитор, нарушающий это инструктивное письмо, должен предстать перед неотложным Судом Этики, собранном в течении 24 часов после данного проступка или так скоро, как это только возможно.
Одитинг на всех уровнях работает хорошо, если его выполнять по книге.
Цель Этики состоит в том, чтобы открыть путь для Технологии и впустить ее.
Тогда мы сможем делать нашу работу.
НЕТ НИКАКИХ СОВРЕМЕННЫХ ПРОЦЕССОВ, КОТОРЫЕ БЫ НЕ РАБОТАЛИ ПРИ ИХ ТОЧНОМ ПРИМЕНЕНИИ.
Таким образом, в глазах Этики любые ошибки одитинга – это ПИНы и Подавляющие Личности в качестве преклиров либо несоблюдение технологии одиторами – это этические ошибки.
И наихудший проступок, который может совершить одитор, — это прекращение одитинга тогда, когда пк больше всего нуждается в нем.
Поэтому первое и наиболее важное предназначение Этики — предотвращать подобные случаи.
Тогда мы получим счастливых пк, релизов и Клиров.
Л.РОН ХАББАРД

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 5 АПРЕЛЯ 1973П
ПЕРЕСМОТРЕН 24 СЕНТЯБРЯ 1980
Размножить
В курсы для новой публики
АКСИОМА 28 ПЕРЕФОРМУЛИРОВАННАЯ
АКСИОМА 28.
ОБЩЕНИЕ ЕСТЬ СУЖДЕНИЕ И ДЕЙСТВИЕ ПО ПРИВЕДЕНИЮ В ДВИЖЕНИЕ ИМПУЛЬСА ИЛИ ЧАСТИЦЫ ИЗ ТОЧКИ-ИСТОЧНИКА ЧЕРЕЗ РАССТОЯНИЕ В ТОЧКУ-ПРИЕМНИК С НАМЕРЕНИЕМ ОБЕСПЕЧИТЬ В ТОЧКЕ-ПРИЕМНИКЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ И ПОНИМАНИЕ ТОГО, ЧТО БЫЛО ОТПРАВЛЕНО ИЗ ТОЧКИ-ИСТОЧНИКА.
Формула Общения такова: Причина, Расстояние, Следствие, с Намерением, Вниманием и Воспроизведением С ПОНИМАНИЕМ.
Компонентами полного цикла Общения являются:
Наблюдение, Конфронт, Суждение, Намерение, Внимание, Причина, Точка-источник, Частица либо Импульс либо Сообщение, Расстояние, Оценка Расстояния, Управление (Начало-Изменение-Продолжение-Остановка), Направление, Время и Отслеживание Времени, Скорость импульса либо частицы либо сообщения, Громкость, Ясность, Интерес, Воздействие, Следствие, Точка-приемник, Воспроизведение, Ответ, Подтверждение, Понимание, Ничто или Нечто.
Не-общение состоит из барьеров. Барьеры состоят из Пространства, Преград (таких, как, например, стены или экраны из быстродвижущихся частиц) и Времени. Общение, по определению, не обязательно должно быть двусторонним (двунаправленным).
При ответном общении формула повторяется, при этом точка-приемник становится точкой-источником, а бывшая точка-источник становится точкой-приемником.
Л. РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 24 СЕНТЯБРЯ 1979
Размножить
Курс ТУ
Супервайзерам ТУ
Администраторам Усиленного Обучения
Одиторам
К/С-ам
ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВ ТУ
Ссылки:
БОХС 16 авг 71 II ОБНОВЛЕННЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, пересм. 5.7.78
БОХС 23 сент 79 ОТМЕНА ДЕСТРУКТИВНЫХ ТБП и ИПП О ТУ
БОХС 5 апр 73 АКСИОМА 28 ИСПРАВЛЕННАЯ
КНИГА: ДИАНЕТИКА ‘55! Глава VII: ОБЩЕНИЕ
КНИГА: ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ Глава 6: АФФИНИТИ, РЕАЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕ
КНИГА: ОСНОВЫ МЫСЛИ Глава 5: ТРЕУГОЛЬНИК А-Р-О
ИП ОХС 7 авг 79, Серия Оптимизация Продукта 8, Серия администратора-организатора 36, ОТСЕИВАНИЕ ЛОЖНЫХ ДАННЫХ
ИП ОХС 9 фев 79 II КАК УНИЧТОЖИТЬ УСТНУЮ ТЕХНОЛОГИЮ

В течение прошедшего года ТУ изучались и проверялись, по той причине, что примерно в это же время около года назад после просмотра записанных на видео ТУ в специальных отделениях одиторов и на основании информации с пробных Курсов ТУ стало совершенно очевидно, что студенты, видимо, утратили способность овладевать навыками ТУ.
Это меня озадачило, поскольку я всегда мог провести ТУ эффективно примерно за неделю, плюс-минус несколько дней. Как только студент усвоил основы, все что требуется далее – просто побудить его ВЫПОЛНИТЬ это, так как ТУ – это не “мыслительная” деятельность и не субъективное действие. Это практические упражнения по отработке цикла общения. В них нет ничего субъективного. ТУ – это то, что надо делать.
Но у нас на руках внезапно оказалась целая дивизия одиторов-студентов, неспособных овладеть этими упражнениями. Что произошло с проведением ТУ?
Порядочное количество времени ушло на точное выявление того, в чем был прокол, и в конце концов все свелось всего лишь к нескольким факторам:
1. Жесткие ТУ были опущены.
2. Было устранено выполнение формулы общения в пластилине.
Это были две основные точки искажения, и когда это произошло, этого было достаточно. Это было концом чьей угодно способности выполнять ТУ. Невозможно овладеть ТУ без изучения цикла общения. Невозможно овладеть ТУ при расхлябанном, небрежном проведении тренировок. ТУ проходятся через их ЖЕСТКУЮ отработку.
Одно дело преподавать Жесткие ТУ сырой публике, и совсем другое – обучать одитора. Людей, стремящихся стать одиторами, надо сделать одиторами. Совершенно нормально можно и должно воспринимать мягкое проведение ТУ в Отделении 6, но когда дело доходит до обучения одиторов, нет никакой возможности обойтись без Жестких ТУ.
Где-то по пути было опущено выполнение формулы общения в пластилине, которая ранее была начальным шагом Курса ТУ. Это оставило студентов без малейшего представления о том, ради чего они выполняют ТУ. Формула общения в Саентологии – это открытие, и если вы опускаете обучение этой формуле, то студент начинает страдать от отсутствия фундаментальных основ. И поэтому исчезновение выполнения формулы общения в пластилине на Курсе ТУ было смертельным. Имеются также три дополнительных фактора, которые оказывают дальнейшее воздействие на это состояние дел:
3. Одиторы-студенты не обладают настоящим пониманием треугольника АРО. Вследствие этого их Общение застревает, потому что их Аффинити и Реальность, и, следовательно, Понимание, ущербны.
4. Отсутствие утвержденного контрольного листа для ТУ открыло дорогу разного рода ложным данным, которые начали вводиться в этот предмет.
5. Неведение в отношении того, каково конечное явление Курса ТУ, и для чего эти ТУ делаются.
Результатом этого прошлогоднего изучения, отработок и выявления данных факторов теперь стал полный и окончательный Курс ТУ, который очень скоро будет выпущен в неизменяемой форме, как книга.
Тем временем данный бюллетень выпускается для того, чтобы послужить временным средством для устранения обнаруженных ошибок и упущений в преподавании и отработке ТУ, а так же для создания осознания того, в чем они состояли, чтобы их можно было исправить немедленно, прямо в процессе прохождения ТУ одитором.
УТЕРЯННЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ И ЛОЖНЫЕ ДАННЫЕ
С момента отмены ИП ОХС от 24 мая 71 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КУРС ТУ, не существовало настоящего контрольного листа ТУ, который бы имел полное описание основ общения и теории общения, которые лежат в основе ТУ. Именно в этом месте было страшное отсутствие фундаментальных данных. ТУ, как упражнения, стояли в различных контрольных листах, иногда вместе с еще несколькими сопроводительными бюллетенями, однако при всем этом отсутствовало какое-либо предварительное и последовательное изучение теории, на которой ТУ основаны.
И у нас оказался курс без контрольного листа, что дало возможность вкрасться ложным данным из всевозможных источников. Так оно и произошло. Дело не в том, что кто-то злонамеренно вводил в этот предмет ложные данные. Дело было просто в том, что не существовало стандартного контрольного листа, который проводил бы студента через последовательность истинных данных, и только истинных данных, в отношении простых основ (треугольника АРО и формулы общения), которые лежат в основе ТУ, и затем, – через сами ТУ. При той ситуации, что была, в эту область могут попадать самые различные данные. Именно это и было обнаружено. Практически каждый из студентов, которые приходили на эти специальные пробные курсы, проводившиеся в течение последнего года, был загружен ложными данными, различными типами “мыслей” и догадок о том, как это надо делать, и просто искажениями технологии ТУ. Большое количество ТБП и ИПП на данную тему внесли свою лепту в создание этой ситуации, и в действительности только усилили отсутствие технологии в этой области, и теперь они отменяются отдельным выпуском, БОХС 23 сент 79, ОТМЕНА ДЕСТРУКТИВНЫХ ТБП и ИПП О ТУ, в котором дается список и коррекция несоответствий, введенных этими выпусками.
Дальнейшее исправление состоит в том, что студенту выдаются истинные данные об общении и ТУ, как это описано в главах по АРО в книгах “Проблемы работы” и “Основы мысли”, в главах по общению в “Дианетике 55!” и в БОХС 16 авг 71R, ОБНОВЛЕННЫЕ ТУ. По мере их изучения студент раскапывает и отсеивает ложные данные, накопленные по данному предмету или упражнению, использую ИП ОХС 7 авг 79, ОТСЕИВАНИЕ ЛОЖНЫХ ДАННЫХ.
При наличии ложных данных в отношении какого-либо предмета они немедленно и непосредственно сталкиваются с истинными данными, и до тех пор, пока этот конфликт не будет разрешен посредством Отсеивания Ложных Данных, данный человек не будет пригоден для обучения на этом курсе.
Таким образом, этот совершенно новый инструмент, Отсеивание Ложных Данных, оказывал и оказывает гигантскую помощь в исправлении недостатков ТУ и в обеспечении правильного обучения на ТУ. Можно мимоходом отметить, что наиболее лживой наукой на этой планете является психология, потому что миссия психолога имеет правительственный оттенок – как превратить население в управляемых зомби – и этой науке начинают учить в школах, начиная со все более и более раннего возраста, и вследствие этого множество ваших студентов и даже супервайзеров подвергались этой пропаганде и воздействию этих ложных данных о Человеке и об уме. Я помню, что больше всего времени на прохождение ТУ требовалось профессиональным психологам. Основная причина этого – ложные данные, которыми они загружены. Дело не в том, что психология ничего не говорит об общении (они вообще о таком не слышали до того, как появились мы), а в том, что у них просто имеется такое большое количество ложных данных в отношении жизни, что они реально не способны изучать и отрабатывать тренировки в таком жизненном предмете, как Саентология. И возможно, вы столкнетесь с необходимостью все это вычищать. Это предотвратит жуткое торможение на Курсах ТУ. Это действие, естественно, должно проводиться не на курсе, его проводит Отдел Пересмотров.
ФОРМУЛА ОБЩЕНИЯ В ПЛАСТИЛИНЕ
ТУ – это отработка различных частей формулы общения. Это основополагающее данное за последние годы как-то смазалось. Многим стало казаться, что ТУ – это просто упражнения ради самих упражнений, и есть только небольшое и какое-то смутное представление о том, как они в действительности применяются или как они относятся к одитингу или к сессии одитинга.
Истина состоит в том, что ТУ – это просто упражнения, которые дают человеку возможность усовершенствовать и разгладить свой цикл общения.
Но если человек вообще не знает о таком понятии, как цикл общения, если он абсолютно не знаком с какими-либо составляющими формулы общения, то ТУ как упражнения не будут иметь для него никакого смысла. Отработка становится борьбой, потому что он не знает даже того, с чем он старается справиться.
Так что одно из самых первый понятий, которое должен приобрести студент на Курсе ТУ – это понимание формулы общения.
Способ изучить формулу общения – вылепить ее в пластилине. Это ее определяет, устанавливает ее там для него в физической вселенной. Демонстрируя формулу общения, все ее составляющие, в пластилине, он на самом деле увидит, как это работает. Она станет для него реальной. Тогда он будет знать, что он отрабатывает.
К несчастью, с отменой Контрольного листа ТУ от 24 мая 71 это основное действие по демонстрированию формулы общения в пластилине было убрано, и вместе с ним для многих погрузилось в туман действительное понимание применения ТУ. Демонстрация формулы общения в пластилине теперь четко восстанавливается как жизненно важный предварительный шаг перед отработкой ТУ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРЕУГОЛЬНИКА АРО
Еще прежде понимания формулы общения идет понимание треугольника АРО. Теперь мы подходим к более основным вещам.
Это открылось при просмотре бесчисленных видеопленок с записями ТУ в течение прошлого года, как довольно интересный технический фактор. Это был действительно очень интересный технический прокол. Я продолжал и продолжал изучать эти незачтенные сессии ТУ, стараясь выловить общий знаменатель во всех них, и в конце концов я его накрыл. Вот что я обнаружил: они специализировались в “О”, в общении, работая с треугольником АРО. Они специализировались в “О”, но у них отсутствовали при этом “А” (аффинити) и “Р” (реальность), и вследствие этого их О оказывалось пригвожденным – оно не могло подняться выше – потому что они ничего не добивались в “А” и в “Р”. В результате из того, что говорил второй студент, они не могли ничего понять. Большинство провалов возникало именно из-за этого. У них там не был никакого преклира, они не слушали того, что говорит преклир, их АРО валялось где-то на самом дне.
Человек буксует, если не использует треугольник АРО полностью. Вы можете поднять уровень общения, но затем вам необходимо поднять уровень реальности, и затем – поднять уровень аффинити, и тогда вы получите понимание. Только тогда вы сможете продолжить улучшение каждой точки треугольника.
В большинстве этих видео они застревали, сумев лишь немного поднять уровень общения, и на этом все, потому что они не поднимали вместе с этим уровни аффинити и реальности. Так что они не продвигались и не улучшались.
Исправление такой ситуации состоит в том, что необходимо убедиться в том, что студент приобретает очень твердое понимание о треугольнике АРО и о его применении прежде, чем он приступит к ТУ.
К этому можно добавить задание вылепить его в пластилине, используя сведения об АРО в “Основах Мысли”, “Проблемах Работы” и главе VII книги “Дианетика 55!”.
Когда студент усвоил взаимосвязь А, Р и О и то, как они приводят к пониманию, то он готов действительно полностью разобраться в формуле общения. И когда у него имеется уже хорошее знание о формуле общения, он может отрабатывать ТУ, совершенствовать свой цикл общения и улучшаться с относительной легкостью.
ЖЕСТКИЕ ТУ
Когда и использования пропали Жесткие ТУ, и на сцену взошли вседозволительные ТУ, результатом этого стали менее компетентные одиторы и меньшие достижения преклиров.
Одиторские ТУ должны преподаваться жестко, круто и настойчиво. Под этим не имеется в виду обесценивающие отработки, тренировки или супервизирование. Это означает, что вы добиваетесь того, чтобы студент ВЫПОЛНЯЛ ТУ. Он должен отработать эти ТУ, а не размышлять о них или нырять в собственный кейс для того, чтобы их избежать.
Жесткие ТУ – это бдительная, четкая работа тренера и супервайзера при соблюдении принципа постепенности. Каждая кнопка, найденная у студента, сглаживается, прежде чем переходят к чему-то другому. Незачеты даются в тех случаях, когда это – незачеты. Получив незачет, студент возвращается прямо на то место и работает снова, до тех пор, пока у него не получится.
ТУ преподаются и отрабатываются в соответствии с бюллетенем от 16 августа 71R, ОБНОВЛЕННЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, и в соответствии с указаниями в БОХС 23 сент 79, ОТМЕНА ДЕСТРУКТИВНЫХ ТБП и ИПП О ТУ. Студента тренируют до побед, не до поражений. Вы убеждаетесь в том, что он понимает это упражнение, и дальше вопрос в том, чтобы он его СДЕЛАЛ. Вопрос в том, чтобы удерживать его на нем, проводить его через него, независимо от того, какие кнопки при этом придется сглаживать, до тех пор, пока он не овладеет каждым ТУ и не обретет способность с легкостью справляться с любым циклом общения.
Вседозволительным, поверхностным, расхлябанным ТУ не место в обучении одитора или на уважающем себя курсе ТУ. Студент, не овладевший ТУ, не сможет овладеть никакими знаниями в последующем обучении. Способ овладеть ТУ – отработать их жестким способом.
Одитор создается Жесткими ТУ. (Более мягкий подход к ТУ предпринимается на курсе для новой публики, на котором свежеиспеченный саентолог впервые пробует на вкус умение работать с общением в повседневной жизни). Получив основательное обучение по фундаментальным данным, АРОП и формуле общения, с отсеиванием всех ложных данных, студент далее отрабатывает ТУ жестким способом, доводя их до совершенства, и вы увидите, как он легко и приятно научится гладко и безошибочно работать с циклом общения. И для этого не требуются годы или месяцы.
КОНЕЧНОЕ ЯВЛЕНИЕ ТУ
Поскольку студенты в действительности не имели представления о формуле общения как таковой вследствие упущения того требования, что они должны выполнить ее в пластилине и изучить, они, конечно же, не знали, к чему они идут. Поразительное количество студентов произносили глупые ремарки типа: “Я бы никогда не стал использовать эти ТУ в одитинге”, что по сути аналогично высказыванию “Я бы никогда не стал использовать пищу, когда я ем”.
Практически ни один студент на Курсах ТУ не имел никакого представления о том, для чего они делают ТУ или чего необходимо достичь для того, чтобы стать конечным продуктом на Курсе ТУ. К сожалению, то же можно было сказать и о супервайзерах и, конечно, о тренерах. И поэтому возникало всевозможное глупое, обесценивающее, оценивающее преподавание и проведение тренировок.
Поскольку они не знали, куда они идут и каково конечное явление Курса ТУ, то, конечно, они не могли обучить этому студентов, и Курсы ТУ, которые должны были бы занимать неделю или две, превращались во многие месяцы хождения вокруг да около, по причине неправильного проведения тренировок и разрушительной и бесцельной критики.
Инструктирование и тренировки основываются не на мнениях. Они основываются на стремлении получить конечный продукт.
ПЕРВИЧНЫЙ ЦЕННЫЙ КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ ТУ - ЭТО
Профессиональный одитор, который с помощью одного только управления общением способен поддерживать заинтересованность преклира в его собственном кейсе и готовность говорить с одитором.
ВТОРИЧНЫЙ ЦЕННЫЙ КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ ТУ - ЭТО
Человек со способностью профессионального одитора проводить сессию и обликом профессионального одитора в обществе, которого можно кратко описать как "существо, способное управлять кем угодно посредством одного только общения, чей уровень общения может безупречно выдерживать любую сессию или любые ситуации в жизни, независимо от уровня их трудности".
КОНЕЧНОЕ ЯВЛЕНИЕ ТУ - ЭТО
Существо, уверенное в том, что оно способно безупречно добиваться обеих вышеизложенных целей, отныне и навсегда.
Это КЯ, и именно к этому должно быть направлено все инструктирование и все тренировки. Каждое ТУ должно соответствовать приведенному выше стандарту.
И любое существо, овладевшее этими навыками, обладает предельно возможными способностями.
Поскольку нам известна формула общения, и поскольку нам известно, то ТУ – это отработка ее частей, то конечного явления можно достичь относительно быстро. Суть в том, что мы, впервые в истории человечества, знаем о формуле общения, и это открывает возможность к проведению с людьми тренировок по ней и к достижению вышеуказанного конечного явления. Вот каково было главное упущение – что в конце необходимо что-то произвести. Если вы не знаете, к чему стремитесь, то это стремление может отнять у вас вечность, не так ли?
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
Имеется один фактор, который способен сильно заблокировать гладкое продвижение через это обучение, независимо от знания основ. Вы тщетно будете ожидать от человека, который перегружен лекарствами и наркотиками, что он сможет разобраться во всем этом и на том конце линии будет представлять из себя какой-либо продукт, до тех пор, пока он не избавится от последствий их приема.
У вас теперь для этого есть Программа Детоксификации, вместе с Объективами и Программой избавления от наркотиков. Эта фантастическая новая программа, которая применима до всякого обучения и процессинга, дает нам возможность отправить на обучение любого прежде казавшегося непригодным к нему человека.
СВОДКА
Я хотел сообщить вам о том, что происходило за этот прошлый год в плане изучения и преподавания ТУ, и какие при этом были обнаружены проколы. Каждый из упомянутых в этом бюллетене пунктов теперь исправлен. Скоро вы получите совершенно полный профессиональный Курс ТУ, выпущенный в виде книги.
Тем временем, у вас есть необходимые материалы для обучения студентов на ТУ – и работайте с максимальной эффективностью.
Итак, этот выпуск – это ваше разрешение на включение в любой используемый в настоящее время контрольный лист приведенных здесь сведений об одиторских ТУ и описанных здесь действиях. Я предлагаю вам применить эти данные немедленно.
И я жду от вас, что вы начнете выпускать огромное количество одиторов с безупречными ТУ!!! Этого можно достичь, если внедрить все пять описанных в этом бюллетене пунктов.
Л. РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 7 АПРЕЛЯ 1964
ВСЕМ УРОВНЯМ
В центральные организации
ВИО
Очень многие одиторы занимаются ВиО.
Это происходит из-за того, что они не понимают, что это такое.
Почти все их неудачи в одитинге происходят не из-за того, что они используют неправильные процессы, а из-за ВиО.
Поэтому я внимательно изучил ситуацию и дал другое определение ВиО.
Первоначальное значение этого понятия - "поддаваться изменениям вслед за изменениями преклира". Очевидно, что ответ на данный вопрос по существу заключается в том, до конца ли одитор следует Формуле Общения. Обратитесь к магнитофонным записям Филадельфийского Конгресса 1953 года, в которых этот вопрос освещен очень подробно. Затем определение стало таким: "Задавать вопросы к ответам преклира". Следующей попыткой преодолеть это непонимание и объяснить, что такое ВиО, было упражнение "Анти-ВиО". Однако ни одна из этих попыток не привела к успеху.
И вот новое определение:
ВИО - ЭТО НЕСПОСОБНОСТЬ ЗАВЕРШИТЬ ЦИКЛ ДЕЙСТВИЯ С ПРЕКЛИРОМ. ЦИКЛ ДЕЙСТВИЯ ТЕПЕРЬ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ТАК: "НАЧАТЬ - ПРОДОЛЖИТЬ - ЗАВЕРШИТЬ".
Таким образом, цикл общения в одитинге - это цикл действия. Он начинается тогда, когда одитор задает преклиру вопрос, который тот может понять, добивается от преклира ответа и дает подтверждение этому ответу.
Цикл процессинга - это выбор того процесса, который должен проводиться с преклиром, осуществление действий, приводящих к коррекции положения Ручки Тонов (если это необходимо), и выполнение их до момента, когда корректировать Ручку Тонов уже не нужно.
Цикл выполнения программы - это выбор действия, которое необходимо провести, осуществление этого действия и завершение его.
Таким образом, можно видеть, что одитор, прерывающий цикл общения одитинга или изменяющий его до завершения цикла, занимается ВиО. Это возможно при нарушении, воспрепятствовании или невыполнении любой части цикла одитинга, - например, если задать преклиру вопрос, получить ответ на какой-то другой вопрос, а после этого задать тот самый "другой" вопрос, так и не возвратившись к исходному вопросу.
Одитор, который после начала процесса просто пускает его на самотек, после чего в связи с озарением преклира сам "озаряется" новой идеей и берет ее на вооружение, отказываясь от первоначального процесса, - этот одитор занимается ВиО.
Если, скажем, преклиру назначают "Предварительную Проверку его Семьи" и начинают ее, а потом по какой-то причине не завершают ее, преследуя какую-нибудь новую мысль о Предварительной Проверке, то это - тоже ВиО.
Исковерканные кейсы всегда являются результатом незавершенных циклов действий.
Так как Время - это континуум, то неспособность выполнить цикл действия (континуум) "подвешивает" преклира точно в этом моменте времени.
Если вы не верите, проведите предварительную проверку "Незавершенных действий" у преклира! Пользуйтесь вопросами: "Какое Незавершенное действие было подавлено?" и т.п., добросовестно очищая каждую кнопку на Э-метре. В конце концов у вас будет клир - или преклир, который на Э-метре будет вести себя аналогично.
Достаточно понять только это - и вы будете примерно в девяносто раз эффективнее как одитор.
Выражение "Не занимайся ВиО!" означает: "Не оставляй циклы действия с преклиром незавершенными".
Вы потеряете достижения, на которые вы рассчитываете в работе с преклиром, если будете заниматься ВиО.
Л. РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 5 АПРЕЛЯ 1980
Курсы ТУ
В И О, НАСТОЯЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Имеется несколько определений для термина “ВиО”.
На саентологическом языке это часто означает “нерешительность”, неспособность прийти к какому-то мнению.
“В” означает “вопрос”. “О” означает “ответ”. При “совершенном воспроизведении”, ответом на Вопрос будет сам этот Вопрос.
Настоящее определение, в том виде, как это применяется на ТУ, – это “Вопрос, происходящий от последнего Ответа”.
Пример:
Вопрос: “Как дела?”.
Ответ: “Хорошо”.
Вопрос: “Насколько хорошо?”.
Ответ: “Живот болит”.
Вопрос: “Когда у тебя начал болеть живот?”.
Ответ: “Около четырех”.
Вопрос: “Где ты был в четыре?”.
И т.д., и т.д.
Вышеприведенный пример – это весьма прискорбная ошибка одитинга. Поскольку каждый вопрос основан на предыдущем ответе, это носит название “В и О”. Это также можно назвать “В, основанным на последнем О”.
Такое действие никогда не завершает цикл. Оно запутывает преклира. Оно нарушает ТУ 3. Не делайте этого.
Я полагаю, описанное выше разрешает все неясности по данной теме.
Л. РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 1 ОКТЯБРЯ 1965
Размножить
Всем студентам
ТУ БОРМОТАНИЕ
НАЗВАНИЕ: ТУ Бормотание.
ЦЕЛЬ: Оттачивание цикла общения одитинга в стиле “в наморднике”.
КОМАНДЫ: “Рыбы плавают?” “Птицы летают?”
ПОЛОЖЕНИЕ: Студент и тренер сидят напротив друг друга на удобном расстоянии друг от друга.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ:
1. Тренер дает студенту указание подать команду.
2. Тренер временами невнятно бормочет что-то в ответ.
3. Студент дает подтверждение.
4. Тренер объявляет незачет, если студент делает что-то еще, кроме подтверждения.
(Замечание: Это полное описание этого Упражнения. Его не надо путать ни с каким другим Тренировочным Упражнением).
Л. РОН ХАББАРД



ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 21 НОЯБРЯ 1973
Размножить
Всем одиторам
Всем уровням
Интернам Флага
Комм ЛРХ
ИСЦЕЛЕНИЕ В-И-О,
САМОЙ СТРАШНОЙ БОЛЕЗНИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
В и О—это жуткий недуг, который надо вылечить до того, как Одитор (или Администратор) сможет получать какие-либо результаты.
Болезнь в и о
Одитор: Найди эту стену.
Пк: У меня болит шея.
Одитор: Давно болит?
Пк: Постоянно, с тех пор как я демобилизовался из Армии.
Одитор: Сейчас ты в Армии?
Пк: Нет, но там служит мой отец.
Одитор: Ты в последнее время общался со своим отцом?
Пк: Я по нему скучаю.
Одитор: Твоя стрелка плавает, конец процесса.
Одитор не заметил, что ему так и не удалось заставить преклира найти эту стену, и что вместо этого он гонял преклира по всему траку, рестимулируя его и ничего не сглаживая.
СМЕРТЕЛЬНАЯ БАКТЕРИЯ
Если одитор задает вопрос и получает П/С на чем-то другом, то он может нанести значительный ущерб преклиру.
Одитор: У тебя есть висхолд? Показание. Преклир: Это просто извращение по 2 динамике. А на самом деле я думал о том, как я сегодня просыпался. Одитор: Это дает плавающую стрелку. Преклир (позже в сессии): У вас тут просто поганая организация. Такие цены… Одитор в неясности, падает духом. ЭТО ПРОСТО ТЕ ЖЕ В И О В ДРУГОМ ОБЛАЧЕНИИ.
АДМИНИСТРАТИВНАЯ ЛИХОРАДКА
Когда одитор вступает в В-и-О, то это отправляет его прямо вниз по оргсхеме и даже в психушку.
Комм ЛРХ: Тебе здесь поставлена цель передвинуть ящики с файлами. Сотрудник: Я тут не понимаю какие-то слова. Комм ЛРХ: Вот приказ на прояснение слов для Квала. (На другой день.) Комм ЛРХ: Ты был у прояснителя слов? Сотрудник: Я сейчас на медицинских линиях. Комм ЛРХ: Давно болеешь? Сотрудник: С тех пор как мне нагрубил Администратор по этике. Комм ЛРХ: Надо разобраться с твоей этической папкой....
Так продолжается старый добрый футбол. НИКАКИЕ ЦЕЛИ НЕ ДОСТИГАЮТСЯ, ПОТОМУ ЧТО РУКОВОДИТЕЛЬ НЕ МОЖЕТ СПРАВИТЬСЯ С В И О.
К/С И В И О
Кейс-супервайзеры (подумать страшно) часто виновны в В-и-О, и заражают свою область этими бактериями.
Пк Экзаменатору: Я простудился. К/С: Провести определение местоположений для излечения его простуды. Пк Одитору: На самом деле я ПИНую от своей тетки. К/С: Провести Программу ПИН по тетке. Пк Экзаменатору: На самом деле все из-за моей ноги. К/С: Провести ассист прикосновение с ногой ...
Какой К/С когда-либо добивался выполнения программы преклира таким образом?
Если вы видите невыполненные программы в папках, то там же вы найдете неумелых одиторов и кейс-супервайзеров, склонных к В и О.
ВЫКУРИВАНИЕ
Для этой ужасной и отвратительной болезни имеются определенные средства лечения. С этим стоит справиться, потому что это приводит к разваливанию застрявших кейсов и срывам, высоким и низким РТ и нездоровому румянцу стыда при подсчете статистик Оплаченных Завершений.
Это Средство довольно ужасно, и очень немногие могут решиться на то, чтобы его использовать, потому что в начале их конфронт слишком низок, их гнетут пункты отсутствия интереса, оставленные в рестимуляции после Программ избавления от наркотиков, отсутствие ТУ или отсутствие Супервайзера в то момент, когда они проходили этот курс.
Прямым следствием этого является симптом, называемый “ладушками”. Это детская игра, в которой хлопают ладошками, и со времен Дианетики 1050 года означало НЕУМЕНИЕ РАБОТАТЬ С КЕЙСАМИ. Признаки “ладушек”—слабая согнутая фигура, мешки под глазами, искривленный позвоночник и загнанный патетический взгляд. Дыхание быстрое и паническое, ладони потные. Вздрагивает при падении булавки в соседней комнате.
Однако несмотря не на что, те смелые души, которые хотят отклировать планету и действительно желают справиться со всеми этими штуками, могут рискнуть, подложить под голову побольше подушек и попытаться пройти следующую программу:
1. Этот БОХС с фронтальной проверкой. _________
2. БОХС 24 мая 62 “В и О” с фронтальной проверкой. _________
3. БОХС 13 дек 61 “Изменение вопросов Секчека ”. _________
4. БОХС 22 фев 62 “Висхолды, упущенные и частичные ”. _________
5. БОХС 29 мар 63 “Сводка Секчека ”. _________
6. БОХС 7 апр 64 “Всем Уровням—В и О”. _________
7. ТУ Жестким Способом. _________
8. Высший Инструктаж Жестоким Способом. _________
9. Обработка одиторских, К/С-овских или администраторских невыполненных пунктов или пунктов отсутствия интереса из Программ избавления от наркотиков. _________
10. 35 часов От Про Пу Вос в Ко-Одите—получить и провести. _________
11. БОХС 29 июля 63 “Тренировочные Упражнения Специального Инструктивного Курса Сент-Хилла”, Раздел “Упражнение В и О ”. _________
12. БОХС 20 нояб 73 выпуск I “Упражнение Анти-ВиО”. _________
13. БОХС 20 нояб 73 выпуск II “Доводите до П/С то, что вы спрашиваете или назначаете”. _________
14. Окончательный демонстрируемый финальный результат: ЧЕЛОВЕК, СПОСОБНЫЙ ВИДЕТЬ СИТУАЦИИ И СПРАВЛЯТЬСЯ С НИМИ. _________
Ибо, конечно, причиной того, что человек вступает в ВиО является его неспособность конфронтировать или наблюдать существующее положение дел и, вследствие этого, неспособность справиться с ним.
В и О—это БОЛЕЗНЬ УКЛОНЕНИЯ.
Когда такой человек пытается получить ответ или выполнить программу, а другой делает или говорит что-то другое, то ВиОшник попадает в состояние наподобие подавленности или депрессии и просто катится далее как следствие.
ЛЮДИ, СПОСОБНЫЙ ДОБИВАТЬСЯ ВЫПОЛНЕНИЯ, НАХОДЯТСЯ В ПРИЧИНЕ. Когда они не там, он вступают в ВиО.
Таким образом, это НА САМОМ ДЕЛЕ что-то типа болезни. Она не лечится лекарствами, электрошоками или операциями на мозге.
Она лечится восстановлением собственной способности конфронтировать и справляться—ради жизни!
Л.РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 20 НОЯБРЯ 1973
Выпуск I
Размножить
Всем Уровням
Интернам Флага
Комм ЛРХ
Переиздано
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ 21-ГО ПРОДВИНУТОГО АНАЛИТИЧЕСКОГО КУРСА
НАЗВАНИЕ: ТУ Анти-ВиО.
КОМАНДЫ: В основном, “Положи этот (предмет) на мое колено”. (Книгу, лист бумаги, пепельницу, и т.п. можно использовать в качестве предмета.)
ПОЗИЦИЯ. Студент и Тренер сидят лицом друг к другу на удобном расстоянии, так что Тренер может легко достать до колена Студента.
ЦЕЛЬ:
(a) Натренировать Студента добиваться выполнения Пк команды с помощью обычного общения НЕ Тона 40.
(b) Сделать Студента способным соблюдать свои ТУ при подавании команд.
(c) Научить Студента не ссориться с Пк в обычном одитинге.
МЕХАНИКА: Тренер берет небольшой предмет (книгу, пепельницу и т.п.) и держит его в руке.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Студент должен добиться того, чтобы Тренер положил предмет, который тот держит в руке, на колено Студента. Студент может изменять свои команды при условии сохранения Основного Намерения (не в Тоне 40)— добиться того, чтобы Тренер положил предмет на колено Студента. Студенту не разрешается использовать какое-либо физическое усилие, только устные команды. Тренер должен пытаться заставить Студента вступить в ВиО. Он может говорить что угодно в старании сбить его с намерения добиться выполнения команды. Студент может говорить все что угодно для того, чтобы добиться выполнения команды, при условии того, что это непосредственно относится к достижению того, чтобы Тренер положил предмет на колено Студента.
Тренер объявляет незачеты за:
(a) Любое общение, не имеющее непосредственного отношения к выполнению команды.
(b) Предыдущие ТУ.
(c) Любые проявляемые Студентом расстройства.
Л.РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 12 НОЯБРЯ 1959
Держателям Миссий
ПОДТВЕРЖДЕНИЯ В ОДИТИНГЕ
Недопущение Двойного Подтверждения жизненно важно, если у вас есть хоть какое-то стремление удержать преклира в сессии.
Двойное Подтверждение происходит тогда, когда преклир дает ответ, затем одитор подтверждает, и потом преклир заканчивает свой ответ, оставляя одитору только лишь возможность дать другое подтверждение (не оставляя при этом ему никакой сессии).
Неправильно:
Команда: “Что ты мог бы сказать своему отцу?”. Пк: “Я мог бы сказать - Привет”. Одитор: “Отлично”. Пк: “….., папа, как твои дела? Вот что я мог сказать”. Одитор (слабо): “Хорошо. Что ты мог бы сказать своему отцу?”. Преклир: “Я мог бы сказать: Ты себя хорошо чувствуешь?”. Одитор (уже в отчаянии): “Хорошо!”. Пк: “…. чтобы пойти порыбачить?”. Одитор: “Ну, окей, здорово, отлично”.
Преклир не всегда уверен в том, что он ответил на вопрос, и поэтому он часто меняет свое мнение. Если одитор работает с ним в Тоне 40 или дает ему хоть какое-то подтверждение посреди его ответа, то неправ именно одитор.
Вы не просто “подбодряете” преклира множеством согласительных “ОК” и “Да”, вставляемых посреди его ответов. Преклир отвечает, преклир уверен в том, что он дал ответ, и затем одитор дает подтверждение. В конце концов, именно преклир должен быть удовлетворен этим.
Есть множество способов дать неверное подтверждение преклиру. Но любое неверное подтверждение—это всегда и непременно провал в завершении цикла команд—одитор задает вопрос, преклир отвечает и знает, что он ответил, одитор дает подтверждение. Преклир знает, что одитор дал подтверждение. Это полный цикл команды одитинга. Не думайте, что можно забыть об этом и процесс при этом сработает—этого не произойдет. Самый плохой навык большинства одиторов—это ТУ 2, причем не столько дело в том, как подтвердить, а в том, когда подтвердить.
Одитор, который сталкивается с этой проблемой, работает с этим следующим образом.
Одитор: “Что ты мог бы сказать своему отцу?”. Пк: “Я мог бы сказать, Ты хорошо себя чувствуешь?”. Одитор: “Ты ответил на вопрос?”. Пк: “А, нет. Я мог бы сказать, Ты хорошо себя чувствуешь, для того чтобы пойти порыбачить?”. Одитор: “Ты ответил на вопрос?”. Пк: “Видимо, да. Он всегда любил сочувствие и рыбалку”. Одитор (уверенный в том, что преклир закончил): “Хорошо! Что ты мог бы сказать своему отцу?”.
Вот способ работы. Если преклир не уверен в том, что он дал ответ, и что одитор принял ответ, этот преклир никогда не получит никакой пользы от такого одитинга. Это совершенно важно.
Настроение можно выразить подтверждением. Оценку тоже можно сделать подтверждением, в зависимости от тона голоса, которым оно произносится.
Нет ничего плохого в том, чтобы выражать свое настроение в подтверждении, кроме тех случаев, когда подтверждение выражает критику, насмешку или колкость.
Вы можете легко обнаружить плохого одитора. Он делает две вещи: слишком много говорит с преклиром и не дает преклиру дать нормальный ответ.
Л.РОН ХАББАРД
[Этот БОХС—сочетание БОХС 15 сентября 1958, БОЛЬШЕ О ТУ 2, и БОХС 12 января 1959, ТОН ГОЛОСА ПРИ ПОДТВЕРЖДЕНИИ]

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 26 АПРЕЛЯ 1971
Размножить
Выпуск I
В контрольный лист Дианетики
В контрольный лист Саентологических Ступеней
Усиленное обучение
Одиторам ВЦХ
ТУ И ОЗАРЕНИЯ
При грубых ТУ озарений не бывает.
Озарения — краеугольные камни успехов кейса.
Одитор с грубыми ТУ, плохим владением Э-метра, нарушающий кодекс и отвлекающийся — не приносит кейсам успехов.
Когда одитор обладает гладкими, обычными ТУ, мастерски работает с Э-метром и не отвлекает внимания преклира, когда он следует Кодексу Одитора (особенно в отношении Оценки и Обесценивания), и когда он заинтересован, а не интересен как одитор, то у преклира бывают озарения и он достигает успехов как кейс.
Кроме того, согласно аксиомам, банк исправляется путем ВОСПРИЯТИЯ КАК — ЕСТЬ его содержимого. Если внимание преклира отвлечено на одитора и на Э-метр, его внимание находится не на банке, и вследствие этого ВОСПРИЯТИЯ КАК — ЕСТЬ произойти не может.
Определение состояния “В сессии” — ПРЕКЛИР ЗАИНТЕРЕСОВАН В СОБСТВЕННОМ КЕЙСЕ И ГОТОВ ГОВОРИТЬ С ОДИТОРОМ. Когда это определение можно применить к проводящейся сессии, тогда, конечно, преклир будет способен ВОСПРИНИМАТЬ КАК — ЕСТЬ, и у него будут озарения.
Согласно “Исходным Положениям”, одитор плюс преклир сильнее, чем банк преклира. Когда и одитор, и банк — оба подавляют преклира, то тогда банк становится сильнее преклира. Именно в такой ситуации у преклира бывает низкая ручка тона. Одитор, которого невозможно расслышать, который не дает подтверждений, не подает преклиру следующую команду, не умеет справляться с откровениями, просто НАРУШАЕТ ТУ.
Одитор, пытающийся быть интересным для преклира, сверх-подтверждает, громко смеется, обращает внимание преклира на себя. Поскольку внимание преклира при это не направлено на банк, он не воспринимает как-есть и не имеет озарений.
Одитор, владеющий э-метром так плохо, что пропускает П/С или называет П/С в неправильных местах, или говорит преклиру: “Это дало показание” , “Это дало срыв” и так далее, или еще каким-либо образом использующий Э-метр для отвлечения преклира (преклир знает, когда процесс проведен слишком мало или слишком много, и знает, когда с ним допускают ошибки в работе с Э-метром), конечно, нарушает определение “В СЕССИИ”. Внимание преклира направлено на Э-метр, а не на банк, поэтому он на ВОСПРИНИМАЕТ КАК — ЕСТЬ и не имеет озарений. Другие нарушения Кодекса подобным же образом отвлекают.
СОВЕРШЕННАЯ СЕССИЯ
Если вы понимаете точное определение “В СЕССИИ”, если вы понимаете необходимость того, чтобы внимание преклира было направлено на банк, для того чтобы ВОСПРИНИМАТЬ его КАК — ЕСТЬ и работать над тем, что на самом деле происходит в сессии, то это принесет озарение (восприятие аберрации как-есть, с новым осознанием о жизни), и тогда вы сможете выявить все моменты в ТУ, работе с Э-метром и Кодексе, которые мешают кейсу иметь успехи.
Как только вы увидите, что вне-ТУ, неправильная работа с Э-метром и нарушения Кодекса будут МЕШАТЬ состоянию “В СЕССИИ”, вы сразу поймете, что это будет препятствовать ВОСПРИЯТИЮ КАК — ЕСТЬ и Озарениям у преклира
Как только вы это обдумаете, вы обретете способность ясно отличать, что такое СОБЛЮДЕНИЕ ТУ, ПРАВИЛЬНАЯ РАБОТА С Э-МЕТРОМ и ПРАВИЛЬНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КОДЕКСА.
Ошибок может быть бесконечное количество. Есть лишь немного правильных вещей. Распознание правильных ТУ, правильной работы с Э-метром и правильного Кодекса зависит только от:
(a) Понимания изложенных в этом БОХС принципов, и
(b) Практики, для того чтобы они вошли в привычку.
При владении этим, вы принесете своим преклирам озарения, успехи кейса, и они будут совершенно уверены в ваших качествах как одитора!
Л.РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ


ИСПОЛНИТЕЛЬНАЯ ДИРЕКТИВА ОТ Л. РОНА ХАББАРДА
ЛРХ ИД 143 МЖД ДАТА 21 МАЯ 1971
всему персоналу
всем одиторам
всем супервайзорам курсов
всем кейс-супервайзерам
МИР НАЧИНАЕТСЯ С ТУ 0
В текущем обзоре Технологии, я обнаружил причину неудач на курсе, ведущую прямо к нарушению коммуникации.
Дальнейшие исследования показали, что БОХС 17 Апр 1981 «Обновленные Тренировочные Упражнения» не было Нигде в мире.
Это означает неудачи Курса Общения НСХ. Неудачи одитинга ДСХ, ошибки супервайзеров - называйте что угодно, любые неудачи в организациях прослеживаются до МЯГКИХ ТУ.
Это может стать настолько плохим, что Лондон однажды дошел до «ТУ, с пониженными требованиями для публики»! Они хотели переписать это таким образом, чтобы эти ТУ могли быть легкими и как игра в ладушки для публики! Ну-у! Лондон докатился!
Выпускник FEBC рассказывала мне что она и ее твин в Академии были однажды направлены на переобучение, потому что у них было 6 часов на ТУ0 без его завершения. О! Вот до чего докатилась эта организация.
ТУ, ЖЕСТКИЙ СПОСОБ
Жесткий способ ТУ требует для начала двух часов без подергиваний, без морганий, без покраснения глаз, без безсознательности, без ерзаний на ТУ0.
Таковы требования с 1961 года. Но кто так делал. Только немногие.
Так пропала наша восторженная Саентологическая публика, выходящая с восторгом с курса ДСХ . Так пропали наши одиторы. Так пропали наши курсы верхних уровней.
Давным-давно у меня был наш самый надежный супервайзер и я сказал ему: «Пройди ТУ этим жестким способом на каждом интерне». И он начал.
На самом деле настоящие ТУ начинаются с Нуля. Как и бюллетень.
Используя фототаймер (12-ти часовой таймер с кнопкой сверху, которую вы нажимаете для его перезапуска) и перезапускаете его на каждое подергивание, незачет, ерзанье, покраснение глаз, покачивание или отклонение, ТУ0 был начат на волне энтузиазма и продвижения кейсов и достижения одиторского мастерства, которые принесли лавину Историй Успеха в тоне 20. Просто ТУ Ноль! Пройденный «жестким способом».
Чтобы достичь настоящего двухчасового без морганий, без подергиваний полного конфронта для ветеранов-практиков, требуется для некоторых 50-60 часов.
Это все объясняет. Когда люди не могут конфронтировать свои неудачи!
Далее идет список феноменов ТУ Ноль (даже до того, как выполнено дразнение быка), которые мне дал супервайзер текущего курса ТУ прямо здесь на Флаге:
«В течении последней недели я наблюдал примеры проявлений у тех, кто сидел на ТУ0 «жестким способом».
Это проявление является общим для каждого наблюдаемого человека.
1-е У человека мутнеет взгляд, он впадает в аналаб или засыпает.
2-е Слезятся глаза, покраснение, жжение. Это проявление обычно самое тяжелое для конфронтирования студентами и наиболее сопротивляющееся. Это может пройти за несколько часов или несколько дней. Это период, когда большинство студентов пытаются каким-либо тайным или явным способом уйти с курса, хотя бы в отдельные моменты.
3-е Ликующий истерический смех. Он приходит волнами. Студент будет смеяться долго, грубо, и громко периодами или в виде линейного заряда.
4-е Студент становится очень мрачным и в состоянии «безнадежности» или «ничего нельзя сделать».
5-е Студент экстериоризуется, у него Озарения и ОХП.
Изменения, наблюдаемые у некоторых студентов:
Студент А (Руководитель СиОрга) - Смеялся в течении четырех дней почти без остановки. Грандиозное изменение Реальности. Глаза гораздо ярче, изменились черты лица. Уверенность.
Студент Б (Ключевой саентологический руководитель с былыми проблемами кейса) - Прошел через тяжелую проблему движения тела за 6 дней - тяжелое подергивание плеч - почти как кома. Вчера он вышел из этого с выдающимися Озарениями. Он сказал, что почувствовал себя огромным и его автоматизм разбит.
Студент В (Дипломированный FEBC) - выбросил свои очки и не вернулся к ним, сказал, что он в них больше не нуждается. Выглядит чрезвычайно сияющим. Это случилось на второй день ТУ0.
Студент Г (Дипломированный FEBC, ОТ) - отключил соматику в шее - она ушла. Сказал, что он был абсолютно экстериоризован, не беспокоился о своем теле и практиковался в том, чтобы просто быть здесь. Глаза очень ясные.
Студент Д (бывший школьный учитель) - Замечательные изменения кейса, намного больше в причине, хотя ему в это время нужно было еще поработать над своими ТУ.
Студент Е (известная знаменитость) - От социального фасада к уверенности. Гораздо более причинный. Сбросил 10 фунтов.
Студент Ж (бывалый супервайзер курса) - Прошли часто меняемые вайленсы с тяжелым аналабом - огромное сопротивлению управлению. Все таки молодец.
Итак у вас в руках волшебная палочка ЕСЛИ ВЫ ЭТО ПРИМЕНЯЕТЕ.
Это означает, что будут какие-то списки студентов курса НСХ, которые просто прошли слабый Ноль. Но когда они пройдут это, у-у, вы получите Саентолога! Вы должны «Посмотри», вам нужно говорить новичку «это нелегкий курс. На самом деле - это ад. Но когда ты с этим справишься, ты не отдашь это ни за какие деньги.»
Для совершенно новой публики (НСХ) вы даете ТУ по градиенту. ТУ 0, 1, 2, 3, 4 круг за кругом, каждый раз немного более правильно. Сначала он читает этот БОХС и делает Ноль. Вы игнорируете моргания и т.д., давая ему победить - быть способным просто сидеть на стуле! Затем 1, 2, 3, 4. Если он завалил 3, возвращаете на Ноль. Давайте ему побеждать. Давайте ему сделать это более правильно. В конце концов, без морганий, без сглатываний, без красных глаз, вез подергиваний два часа Нуля. И жесткий способ для всех остальных ТУ. Вы даете ему побеждать, но вы не позволяете ему покинуть НСХ до тех пор, пока он не выполнит их вплоть до дразнения быка.
ТУ, Жесткий Способ означают, что ваши курсы одиторов начнут производить выдающихся одиторов быстро, потому что ваш Ноль Академии (и СИКСХ) (и Класс VIII) должны быть пройдены, по настоящему пройдены. А также все остальные ТУ тем же способом до девятого. Все полностью жестким способом.
Посмотрите, начните применять ТУ жестким способом на публике, людях из Теха и Админа и вы отбросите 80% своих проблем и начнете настоящее расширение организации.
Это должно быть в Мини-курсе Шляпа Супервайзера.
ТУ должны преподаваться теперь таким способом для студентов Курса Супервайзера.
Мы в состоянии Власти на планете с такими статистиками. Мы должны предоставлять, предоставлять, предоставлять.
Ваш первый организационный шаг к большой продуктивности - это ТУ ЖЕСТКИМ СПОСОБОМ.
Нет более важного организационного шага, чем тот, что вы можете сделать, чтобы достичь взлета вашего продукта!
Л. РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ

ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Сассекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 18 АПРЕЛЯ 1980
Размножить
Супервайзерам ТУ
Офицерам усиленного обучения
Одиторам
К/Сам
ДиО
КРИТИКА ТУ
Ссылки: БОХС от 24 дек 79 ТУ, ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВ
БОХС от 5 апр 80 В И О, НАСТОЯЩЕЕ ОПРЕДЛЕНИЕ
БОХС от 10 апр 80 БЫТИЙНОСТЬ ОДИТОРА
БОХС от 16 авг 71ПА ЗАНОВО УСОВЕРШЕНСТВОВАННЫЕ ТУ

В течение 1979, Рон осуществил обстоятельное изучение текущего обучения ТУ, просмотрел материалы и контрольные листы, которые находятся в использовании, собрал контрольные листы для курсов ТУ и осуществил критику видео записи того, как студенты выполняют ТУ. Он отграничил и справился с трудностями, с которыми сталкиваются супервайзеры и студенты при выполнении ТУ. Его новая организация тренировки ТУ представлена в БОХС от 24 дек 79, ТУ, ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВ. В течение этого периода, Рон формировал тренировку ТУ и я удостоился чести работать с ним и обучаться у него тому, как критиковать ТУ. Этот документ представляет собой сводку всего, чего я узнал от Рона плюс мой собственный опыт обучения ТУ и достижения того, чтобы они выполнялись с точки зрения К/С (кейс-супервайзера).

КОММЕНТАРИИ К НЕУДАЧАМ СТУДЕНТОВ НА ТУ
ОТ ТУ 0
Из-за того, что это ТУ настолько простое, студенты склонны к тому, чтобы его усложнять. Оно требует того, чтобы студент выполнял это ТУ так просто, как это требуется и ничего к нему не добавлял. Студентами, тренерами и супервайзерами частенько добавляются туда всевозможные скрытые стандарты. Вы справляетесь с этим при помощи прояснения непонятых слов в ТУ, переизучения ТУ и возвращения к его выполнению.
Важное уточнение состоит в том, что ОТ ТУ 0 заключается просто в том, что студент находится здесь — конфронтирование начинается только с ТУ 0.
Работа тренера на ОТ ТУ 0 в основном осуществляется супервайзером. Когда двое студентов тренируют друг друга на этом упражнении это, на самом деле, является просто тратой времени, потому как в этом упражнении требуется очень немного работы тренера. Супервайзер и сам может отметить то, как кто-то ерзает на стуле. Даже если супервайзер игнорирует это и просто настаивает на том, чтобы весь класс продолжал выполнять ОТ ТУ 0 — то этот парень, которые ерзал, прорвется через это упражнение. Супервайзер может следить за тем, как целый класс выполняет ОТ ТУ 0. Студенты не осуществляют никакой работы тренера — это забота супервайзера. Даже тогда, когда остался только один студент на ОТ ТУ 0 — остальные прошли его — супервайзер может следить за ним, вне зависимости от того, чем он еще занимается. И когда этот студент начнет засыпать или выкипать или что угодно еще с ним будет происходить, супервайзер просто вернет его к дальнейшему выполнению. (Однако если студент получил незачет на последующих ТУ и его вернули на ОТ ТУ 0, то, в таком случае, проведение его через это упражнение будет задачей его напарника. Напарник много работает как тренер только тогда, когда кого-то вернули к выполнению этого упражнения, а весь класс занимается чем-то другим.)

ТУ 0
Слишком часто студенты и тренеры склонны к тому, чтобы пытаться добиться того, чтобы студент сделал что-нибудь со своим телом, вроде того, чтобы он удерживал его неподвижным, пытался не моргать, пытался сохранять каменное лицо и т.д. Это, безусловно, нарушает порядок выполнения ТУ 0 из-за того, что в этом случае студент не конфронтирует тренера, а вместо этого его внимание фиксируется на своем теле (это может дойти до того момента, что он вообще забудет, что напротив него сидит тренер). Конечно, студенту не стоит дозволять корчится от боли или ерзать на ТУ 0, однако акцент должен быть в первую очередь поставлен на том, чтобы добиться того, чтобы студент конфронтировал человека напротив него (тренера). Затем, когда вы этого достигли, отгладьте физические проявления, ерзанье, учащенное моргание и т.д. (Однако, если физические проявления не исчезают, не сглажено именно ОТ ТУ и его следует сгладить).
Несмотря на то, что ОТ ТУ 0 не тренируется самим тренером, ТУ 0 требует некоторой работы тренера для того, чтобы добиться того, чтобы студент сидел здесь и конфронтировал — это цель ТУ 0.
ТУ 0 ТРАВЛЯ БЫКА
Цель ТУ 0 заключается просто в том, чтобы добиться того, чтобы парень сидел и конфронтировал. А цель ТУ 0 травля быка состоит в том, чтобы добиться у студента способности конфронтировать преклира. На цели этих ТУ должен быть поставлен акцент. ОТ ТУ 0 направлено на то, чтобы студент был способен просто быть здесь. ТУ 0 направлено на то, чтобы студент был способен быть здесь и конфронтировать. ТУ 0 травля быка направлено на то, чтобы сделать студента способным конфронтировать преклира.
Тренер при травле должен быть в некоторой мере логичным и реальным для того, чтобы предъявлять ситуации, которые проверяют конфронт студента или же сбрасывают его с него. Затем тренер должен сгладить каждую из найденных у студента кнопок.
Постепенное увеличение жесткости тренировки необходимо. Сначала тренер обеспечивает студента легкими ситуациями для конфронтирования, сглаживает их, а затем постепенно повышает уровень сложности до того уровня, когда студент сможет конфронтировать все что угодно, что тренер (преклир) может сказать. Не подавляйте студента в самом начале. Используйте принцип постепенности. Всегда сглаживайте каждую кнопку, на которую вы натыкаетесь. Затем берите на ступеньку выше и делайте упражнение более жестким. К несчастью, тренер иногда теряет из виду цель этого ТУ — сделать студента способным конфронтировать преклира — и начинает заниматься чем-то еще, как, например, драматизировать свой банк или же пытаясь развеселить или произвести впечатление на остальную часть класса, хотя ни то и ни другое не имеет ничего общего с работой тренера в ТУ 0 травля быка. В действительности, при тренировке ТУ 0 травля быка, тренер должен быть в НВ, должен тщательно следить за тем, что он делает и должен наблюдать студента для того, чтобы обнаруживать каждую трещинку в конфронте преклира и сглаживать ее. У тренера, который впадает в свои собственный драматизации, на самом деле, не сглажены ОТ ТУ 0 и ТУ 0, и его надо вернуть на них, чтобы сгладить. Он не будет способен тренировать студента на ТУ 0 травля быка и еще менее будет способен самостоятельно его выполнять пока у него не будут присутствовать его собственные ОТ ТУ 0 и ТУ 0.
При травле быка тренер должен использовать постепенное увеличение жесткости, должен быть настороже и должен сглаживать любую кнопку у студента, с которой он сталкивается и должен добиться того, чтобы студент приобрел способность конфронтировать преклира. Это требует хорошей реальной работы тренера, и чтобы тренер в уме держал цель этого ТУ. От супервайзера многое зависит, потому как это его дело — убеждаться в том, что это выполняется.
ТУ 1
Большинство трудностей на ТУ 1 происходят непосредственно от более ранних ТУ (например, ОТ ТУ 0, ТУ 0 и ТУ 0 травля быка); например, если студент бубнит себе под нос из-за того, что он не понимает или не способен конфронтировать человека, с которым он говорит. Или же, наоборот, когда он говорит слишком громко, обрывисто, механически — это также будет являться признаком отсутствия конфронтирования того человека, с которым он говорит.
Уровень аффинити у студента-одитора очень важен и слишком часто студент или одитор, у которых проблемы с ТУ 1 страдают от отсутствия аффинити. Он не может достигнуть или быть другим человеком (тренером или пк), поэтому у него трудности с общением.
Звучание как у машины или робота это не совсем ОК на ТУ 1. Студент-одитор должен быть способен общаться естественно, с аффинити и он должен достигать того человека, к которому он обращается.
ТУ 2
Оно используется для того, чтобы избавиться от слишком механических «Хорошо» или «Спасибо» в ответ на что угодно, что говорит пк или тренер. Эффективность этого ТУ сильно возросла после его пересмотра в середине 78 года, в котором говорилось, что одитор должен подтверждать сообщение соответственно тому, что сказал пк.
Понимание того, что будет подходящим подтверждением, зависит от реальности одитора и студента. Здесь суть не в том, чтобы полностью прояснить слова «подходящий» и «подтверждение» (хотя это поможет), также необходимым является и то, чтобы у студента-одитора был достаточно высокий уровень реальности, чтобы он смог понять что будет подходить, а что нет. Но на самом деле это не так уж трудно. Если кто-то говорит вам, что он сломал ногу, то если вы скажете «Хорошо!», то это никуда не пойдет. Реальность это то, что важно на ТУ 2.
ТУ 3
Здесь большинство трудностей происходит из-за непонимания того, что подразумевается под термином «ВиО» вместе с непониманием термина «цикл общения» и почему необходимо завершать каждый цикл действия. В дополнение к этому, у банка есть склонность к тому, чтобы не завершать циклы, а вместо этого заниматься ВиО. Одна из трудностей здесь состоит в том, что термин «ВиО» обладает массой определений и описаний, например: «неудача в том, чтобы завершить цикл действия», «изменение, когда меняется пк», «принятие приказов от пк» и «вопрос и ответ». Материалы по ВиО содержатся в различных БОХСах, публикациях и пленках и пока студент не потрудится посмотреть и проработать все соответствующие ссылки (что делает очень малое количество студентов), то он застрянет из-за непонимания «ВиО». Например, одитор фиксируется на «неприятии приказ от пк о том, что надо с ним/пк/ проводить» и думает, что это и есть ВиО. Пк говорит: «В комнате слишком жарко», а одитор не справляется с температурой в комнате, потому как это будет (по его мнению) «принятие приказа»; или, например, пк расстроен и предполагает: «Почему бы тебе не оценить список ПЗ?» и одитор останавливается, потому как чувствует, что это будет ВиО. Это может казаться таким, что ни в какие ворота не полезет, однако, это случается довольно часто. И все же это обычно сопровождается тем, что одитор вступает в ВиО с каждым проявлением банка преклира самым ужасным образом и никогда не добивается ответа на свой вопрос или, другими словами, никогда не завершает с пк никаких циклов.
Я думаю, что с этим можно справиться при помощи: (а) компиляции различных текстов по предмету ВиО и циклов действия в один обстоятельный текст; (б) открытое объявление о том, что процессы воспроизведения (такие как открывающая процедура путем воспроизведения) справляются с тенденцией вступать в ВиО из-за возрастания способности воспроизводить и завершать циклы действия.
Рон недавно выпустил БОХС от 5 апр 80, ВИО, ДЕЙСТВИТЕЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ, которое уточняет, что на самом деле есть ВиО.
ТУ 4
Ошибки в этом ТУ чаще всего происходят из-за слишком резкого или же слишком медленного переключения внимания обратно на процесс (включая отсутствие переключения внимания обратно на процесс!). Начинающие студенты любят использовать удобную фразу или набор враз для того, чтобы механически/роботоподобно «справляться» с оригинациями/откровениями/. Затем позже они склонны к тому, чтобы впадать во все виды ВиО с оригинациями. В основном это зависит от способности студента-одитора понимать, которая происходит непосредственно от собственного уровня АРО у студента-одитора, равно как и от того, понимает ли студент-одитор то, что он должен делать на этом ТУ и почему это так.
ТУ ВЫСШЕГО ИНСТРУКТАЖА
ТУ 6-9 (Ту высшего инструктажа) также необходимы для профессионального обучения одитора.
ТУ 6
Здесь снова тренер играет жизненно важную роль, потому что тренер должен начинать с простого уровня по принципу постепенности и должен убеждаться в том, что студент полностью освоился, понял и легко управлял телом другого человека. На этом ТУ может выйти множество замешательств и тренер должен провести студента через него до той точки, где студент научится тому, что совершенно нормально осуществлять 8У с телом другого человека. Работа тренера здесь должна быть направлена на принуждение и достижение того, чтобы студент делал это. Тренер не должен оказывать сопротивление, потому как это цель последующих ТУ. В этом ТУ основное внимание направлена на то, чтобы добиться того, чтобы студент выполнял его и на то, чтобы показать ему важность точности, четкости и уверенности при осуществлении 8У.
ТУ 7
В этом ТУ тренер начинает оказывать сопротивление согласно принципу постепенности и добивается того, чтобы студент стал все более и более способным продолжать осуществление безупречного управления без заминок и без падений по тону при столкновении с сопротивлением. Получается что важность того, чтобы студент хорошо освоился с ТУ 6 до выполнения этого упражнения сложно переоценить. И если студенту трудно выполнять ТУ 7, то отправьтесь раньше и сгладьте ТУ 6 или какое-либо другое из предшествующих ТУ.
Здесь снова (как и в ТУ травля быка), тренер должен быть тренером, а не концентрироваться на своих собственных драматизациях. Драматизация тренера не имеет ничего общего с работой его как тренера. (Это не означает, что тренер не должен выдавать студенту драматизации, но тренер при этом должен быт в НВ, а не в своем банке). Супервайзерам необходимо убеждаться в том, чтобы тренер действительно тренировал и при этом равно как не подавлял студента, так и не был очень мягким, потому как это не приводит к повышению уровня конфронта у студента. Следовательно, необходимость в хорошей работе тренера должна подчеркиваться супервайзером и он при этом должен убеждаться, что студенты и тренеры делают именно это ТУ.
ТУ 8
Основная ошибка в его выполнении заключается в том, что термин «тон 40» и «намерение» не всегда четко проясняются, потому как эти термины очень часто неправильно истолковываются.
Тренер должен убеждаться в том, что студент делает это ТУ, а не переходит на автомат и просто выполняет какие-то движения. Это необходимо из-за того, что это ТУ имеет дело с намерением. Однако, очень просто увидеть использует ли студент намерение или нет и если он этого не делает, то его надо убедить и сломить к тому, чтобы он использовал намерение. Тренер должен добиться того, чтобы студент использовал его. Часто хорошей идеей представляется то, чтобы студент и тренер менялись ролями при выполнении этого ТУ для того, чтобы повысить реальность по поводу этого ТУ. (Это также истинно и для остальных ТУ).
ТУ 9
Поскольку успешное выполнение этого ТУ зависит от того как студент овладел предыдущими ТУ 0-4, 6-8, потому как слабые места в предыдущем ТУ проявятся здесь. Средство от неудачи в этом ТУ состоит в том, чтобы добиться полного сглаживания предыдущего ТУ.
Студент и тренер также могут допустить ошибку в том, что они будут слишком часто выходить из ТУ 9 для того, чтобы сгладить предыдущие ТУ вместо того, чтобы настаивать на том, чтобы студент прошел через это упражнение и был способен его выполнять. Или же, они могут продолжать и продолжать, когда студент постоянно терпит неудачи.
Здесь важную роль играет суждение супервайзера должны ли они продолжать выполнение этого ТУ или же их надо возвратить к предыдущему ТУ. Супервайзер принимает решение на основе того, добивается ли студент прогресса на этом ТУ, а также на том правильно ли тренирует тренер и правильно ли он справляется со студентом.
Раньше, при тренировке ТУ, студенты проходили ТУ циклами несколько раз. Основная идея здесь заключалась в том, чтобы повысить уровень постепенности при каждом прохождении через, добиваясь того, чтобы каждый раз у студента получалось чуточку лучше. Это проводилось так для того, чтобы студент лучше освоился с ТУ и для того, чтобы избежать застревания студента на отдельном ТУ из-за неправильной работы тренера. На курсе профессиональных ТУ, ТУ так не выполняются. Когда ТУ выполняется циклами, это ведет к тому, что тренировка ТУ становится дозволяющей и не приводит к возникновению профессиональных одиторов.
Большинство одиторов, который приходят на курс профессиональных ТУ, уже прошли курсы ТУ низшего уровня и получили объективные процессы. И в том случае, когда это не так, циклическое выполнение является ответом (однако на курсе профессиональных ТУ это не ТОТ ответ, который требуется).
Дозволительность в профессиональном обучении ТУ — это основной способ для того, чтобы профессиональные одиторы исчезли из-за тренировок по ТУ. Для ТУ существует различные назначения и использования. Существуют дозволяющие ТУ для новой публики, ТУ на курсе общения для публики, курс терапевтических ТУ, который содержится в рандауне выживания и курс профессиональных ТУ. Использования и цели этих различных ТУ необходимо держать раздельно. На курсе профессиональных ТУ мы подготавливаем профессиональных одиторов.
Способ проведения курса профессиональных ТУ заключается в том, чтобы добиться, чтобы студент выполнил ТУ, каждое за раз, до полного зачета по каждому ТУ. Это задача напарников провести друг друга через ТУ при помощи профессиональной работы тренера и поддержания высоких стандартов. Задача супервайзера здесь принимать решение. Супервайзер находится здесь для того, чтобы добиться, чтобы они получили полный зачет по каждому ТУ и завершили курс как профессиональные одиторы. Супервайзер, который делает это четко и эффективно ценен как золото, потому как он создает профессиональных одиторов, чьи ТУ будут служить им в течении многих лет последующего одитинга
Следовательно, если студент терпит поражение на ТУ на курсе профессиональных ТУ, он начинает снова с начала этой последовательности, доводя в этот раз каждое ТУ до полного зачета, и тренер должен убеждаться в том, что он выполняет ТУ и супервайзер очень активен при удостоверении в том, что студент становится настоящим профи.
Можно с некоторым юмором сказать, что студенты на курсах ТУ склонны к тому, чтобы навязчиво копировать. К несчастью это так. Они копируют других студентов, они копируют (или пытаются это сделать) то, как звучал их одитор или то как они думают он звучал. И не так уж редко я ловил студентов, которые слушали запись ТУ студента, который получил зачет и пытались скопировать его. И при критике ТУ , были моменты, когда целая волна студентов внезапно начинала звучать однообразно. Это обычно прослеживается или к их лидеру (не к кому-то, кто получает результаты как одитор, а тот, кто претендует на то, что он авторитет) или же к горстке студентов, у которых отсутствует этика и которые пытаются скопировать звучание студентов, которые получили зачет по ТУ.
Это, вне всяких сомнений, является копией худших черт и характеристик других при выполнении ТУ и в конце концов это не удивляет, потому как если бы они понимали материалы по ТУ с самого начала, то они бы не стали пытаться копировать других. Возможно, что это происходит от некоторого импульса соответствовать системе при помощи усилий скрасть бытийность другого человека, которого они считают выигрышным вэйлансом = отсутствие своей собственной бытийности.
Я убежден, что большинство трудностей с обучением ТУ за последние годы возникало в следствие увеличившегося количества попадания на курсы ТУ тяжелых наркоманов. Сейчас есть смысл в том, чтобы делать ТУ наркоманам, потому как они обладают терапевтическим эффектом и это помогает им перебороть симптомы отвыкания, эти ТУ проводятся в наркононе или ВЦХи являются необходимой частью РД наркотиков. Но нам необходимо провести различие между использованием ТУ для того, чтобы помочь наркоману сойти с наркотиков и использованием ТУ при обучении профессионального одитора. Конечно, ТУ приведут к победам над кейсом даже у не наркоманов.
Одной из наиболее очевидных побед над кейсом из-за ТУ, которые видны на низком уровне кейса это физические изменения, такие как повышение белизны белков глаз, изменения цвета радужки, уменьшение и исчезновение рубцов и веснушек, разглаживание морщин, избавление от навязчивых и постоянных движений тела и множество осознаний по поводу ума или банка как чего-то отдельного от тела. Для того, чтобы добиться того, чтобы студенты на курсах ТУ не были кейсами и для того, чтобы разграничить эти два разных использования ТУ, можно сделать разграничение между этим двумя видами правильных ТУ: ТУ для побед над кейсом и ТУ для обучения профессиональных одиторов.
Тяжелые наркоманы всегда терпят поражение при обучении их как одиторов на курсах ТУ, если их наркотики не были урегулированы. Минимум, что они должны выполнить, это РД выживания, но я думаю, что это также может потребовать проведения объективов и РД наркотиков для того, чтобы успешно выполнить курс профессиональных ТУ.
ОБЪЕКТИВЫ
Частично изложены в разделах про ТУ 6-9 и в разделе про наркотики.
На Флаге по совету Рона было проделано очень успешное действие, в котором всех обучающихся по технологии провели через контрольный лист курса, под названием «Курс тех ТУ и коодитинга объективов». На этом курсе студенты сделали все ТУ 0-4, 6-9 и провели друг другу одитинг по всему набору объективных процессов (на основе: прочти, оттренируй и сделай). После этого, они действительно выучили и оттренировали ТУ 0-4 и получили свою электронную аттестацию (их ТУ зачитывались исходя из пленки сделанной во время настоящих сессиий во время интернатуры). И те, кто получали зачет уже прошли весь набор объективных процессов на друг друге. (И дополнительное преимущество здесь состоит в том, что проведение этих процессов в коодитинге приносит два вида результатов, первое как сам одитинг на пк и второе они приучали одиторв к дисциплине проведения объективов как одитора, что важно в обоих случаях.)
(Весь этот перечень ТУ 0-4, ТУ высшего инструктажа, коодитинг объективов и многое еще сейчас доступно на рандауне выживания).
В 1979, смотря кучу видеопленок с записью того, как студенты выполняют ТУ, Рон проанализировал трудности этих студентов и обнаружил, что они происходят вследствие отсутствия у них «Р» (Реальности) и «А» (Аффинити). Он указал на то, что они пытались общаться («О»), но их «А» и «Р» находились в настолько низком состоянии, что «О» не могло быть осуществлено (без поднятия их «А» и «Р»). Другими словами эти студенты не получали достижений над кейсом, которые можно достигнуть на объективных процессах и на прямом проводе АРО. До того момента, пока человек не будет проодитирован по объективным процессам и по прямому проводу АРО, он не может видеть и у него отсутствует «Р» и «А». Рон также подчеркнул то, что они важны для того, чтобы сделать Саентолога, потому как на этих процессах пк действительно получает большой прорыв. Он/она осознает формулу общения и что есть что-то, что действительно реально, аффинити поднимется и пк установит АРО с окружением и жизнью. Это важный шаг при становлении Саентологом. И эти победы являются просто необходимыми для обучения одитора профи. (ИДМО/Инструктивная директива морской организации/ 1367 ВНТ/внутренняя/ от 14 янв 80, УСКОРЕНИЕ МЕДЛЕННЫХ ИЛИ ЗАСТРЫВГШИХ СТУДЕНТОВ-ОДИТОРОВ И ИНТЕРНОВ показывает и дает супервайзеру способы справиться с описанными выше моментами, когда они обнаруживаются в отношении тренирующихся по технологии и студентов на курсе профессиональных ТУ.)
АФФИНИТИ, РЕАЛЬНОСТЬ, ОБЩЕНИЕ И ПОНИМАНИЕ
Как указано выше, до тех пор пока студент-одитор не сможет поднять до достаточно высокого уровня АРО, он не получит успеха на курсе профессиональных ТУ (равно как и не получит успехов в сессии как одитор). Для того, чтобы успешно выполнять профессиональные ТУ (или же успешно одитировать) ему возможно потребуется постоянно находиться в тоне по крайней мере 3.0 и 3.5 на шкале эмоциональных тонов. Если он находится низко по шкале тонов, то его собственного уровня АРО будет недостаточно, чтобы осуществить положительный или тета обмен общением с другим существом.
Это очень важное положение, которое требует чтобы на нем был поставлен огромный акцент и то, что в ТУ мы стремимся к тому, чтобы поднять уровень аффинити существа для того, чтобы он стал способен общаться (с АРО) с другим существом, смог завершать циклы общения, не переключаться на другой предмет и т.д. Для существа просто принципиально обладание способностью устанавливать с другим человеком АРО и поддерживать его.
Эта способность достигается частично победами над кейсом, а частично обучением.
НЕОБХОДИМЫЕ МАТЕРИАЛЫ ВО ВРЕМЯ ИЗУЧЕНИЯ ТУ
Следующие материалы (которые не всегда были включены в контрольные листы по ТУ) необходимы для изучения, понимания и способности их применять у студента для того, чтобы последний был успешен при тренировке профессиональных ТУ:
Треугольник АРО
Цикл действия
Формула общения
Материалы по ВиО
Аксиомы 21-28 (в особенности аксиома 28)
Книга: Основы мысли
Книга: Дианетика 55! (главы про общение)
Книга: ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ (по А, Р и О)
Книга: УПРАВЛЕНИЕ И МЕХАНИКИ Н-И-О
Материалы по «бытийности», в особенности БОХС от 10 апр 80, БЫТИЙНОСТЬ ОДИТОРА
Эти материалы изучаются в дополнение к БОХСам по ТУ.
НЕОБХОДИМЫЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕЙСТВИЯ
Изучение треугольника АРО
Изучение цикла действия и цикла общения.
Изучение формулы общения.
Представление формулы общения в пластилине.
Представление главы VII из Дианетики 55! в пластилине.
Изучение каждого ТУ, включая прояснение всех непониманий и избавление от ложных данных.
Проработка того, как каждое ТУ относится к формуле общения. (Примечание: Это полезно только тогда, когда студент знает, что такое формула общения и понимает ее).
Изучение конечного явления и ценных конечных продуктов ТУ (как они описаны в БОХС от 24 дек 79, ТУ, ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВ).
ДРУГИЕ ДАННЫЕ
От супервайзера зависит достижение того, чтобы студенты выполняли ТУ и проведение их через каждое ТУ до зачета. Это основная переломная точка на любом курсе ТУ — супервайзер добивается того, чтобы студенты делали ТУ.
Только те супервайзеры, которые сами прошли через курс профессиональных ТУ и которые сами получили зачет по ТУ достигнут успеха при проведении курса ТУ.
Исходя из своей практики мне приходилось выкапывать супервайзеров из видео комнаты. Под этим подразумевается то, что супервайзер ТУ начинает тратить все свое время на просмотр видео того, как студенты выполняют ТУ для того, чтобы определить достаточно ли хорошо это у них получается, чтобы поставить зачет вместо того. Чтобы проводить большинство своего времени в помещении классной комнаты, добиваясь того, чтобы ТУ у студентов присутствовали, а затем когда студент добился цели ТУ и тогда и только тогда, делать видео. Иначе супервайзер просто будет смотреть в экран и все. (Это также способ поднять статистики вместо того, чтобы добиться качественного продукта).
Курсы ТУ были подвержены нарушением в плане толкания статистик вверх в отношении некоторых моментов в контрольных листах ТУ, в которых некоторые пункты ценились очень высоко в отношении студенческих баллов. А некоторые низко, что приводило к тому, что супервайзеры были склонны к тому, чтобы толкать студентов к повторному выполнению «ценных» пункты для того, чтобы поднять свои статистики к 2 часам дням в четверг, не уделяя какого либо внимания обучению этих студентов тому, чтобы они были способны выполнять ТУ и производить, исходя из этого, выпускников, которые смогли бы применять то чему их учили, (то есть качественный продукт). Такие курсы могут казаться «высокостатными» вследствие их статистик состояния «власти» — исходя из количества студенческих очков — хотя при этом они рушат техническое обучение в академии и на интернатуре и затопляют ВЦХ неудачливыми одиторами. (Этот момент меня очень расстраивает).
Возможно, что сильное желание делать одиторов, которые могут одитирвать со стороны супервайзеров и исполнителей в организации, предоставляющей обучение, это более важный фактор, чем я думал и возможно, что большинство трудностей, с которыми мы столкнулись при обучении ТУ происходили от отсутствия этого.
Я с некоторой иронией смотрю на парня, которого объявили неэффективным вследствие не применения правильной технологии со своим кейсом, забывая при этом упомянуть, что он одитировался и К/Совался теми, за чье обучение он нес в свое время ответственность. Так что возможным решением будет позволять исполнителям и супервайзерам в технической области получить обучение и К/Сование только от тех, кого они сами обучали, для того, чтобы дать им больше стимула к тому, чтобы обучать одиторов так, чтобы они успешно одитировали.
КРИТИКА ТУ
Я думаю, что между хорошим выполнением самих ТУ и способностью критиковать ТУ другого пролегает настоящая пропасть. Это просто навыки другого уровня.
Основные моменты в моем опыте обучения Роном таковы:
Есть опасность, когда вы не достаточно уверены при наблюдении за одитором или студентом на ТУ, когда они делают что-то, что им не следует делать, однако игнорируете это исходя из того, что я так сделал бы или я так не сделал бы, не является приемлемым критерием. Это всегда было ошибкой по той причине, что если мне не нравится то, что я вижу или слышу, то за этим всегда кроется какая-то ошибка в ТУ — иначе бы это не привлекло моего внимания. Способ урегулирования этого, который я обнаружил это (вне зависимости от того, смотрю я за ТУ или слушаю запись и если мне что-то не нравится там), то я снова проигрываю этот участок пленки до тех пор, пока я не смогу точно определить какое из ТУ 0-4 было нарушено и в чем именно. Или же как была нарушена формула общения или треугольник АРО. Другими словами, при помощи сравнения с основными техническими данными, просматривая основный технические данные надо определить какое именно отклонение произошло от этих основ.
Записывая критику видеозаписей ТУ до того, как они были критикованы Роном, а затем после того, как он критиковал их, сравнивая его и мою критику и много раз проигрывая видеопленку я смогу четко увидеть, что я упустил до этого. Затем снова пересматриваю основные технические данные в этой области.
Прорабатываю идеальный сюжет сессии (смотрите определение «в сессии») и отношение к этому одиторских ТУ.
Прорабатываю цель ТУ и цель каждого ТУ. Сравниваю это с целью одитинга с определением «в сессии» и понимаю как они соотносятся.
Обладаю высоким АРО к одиторам и преклирам в принципе и обладаю самым искренним желанием помочь им получить успех.
Не позволяю одитору провалиться на курсе ТУ, а добиваюсь того, что парень пересмотрел свои ошибки или же добился того, чтобы его выполнение ТУ было хотя бы похоже на правильное. Даже если его совсем не заботит то, что кому-то это нужно, и добиться того, чтобы какая-то надежда вернулась, вытащил бы проступки и утаивания, провел бы с ним прояснение слов, сделал бы проверку курса на наличие нарушений ИП из серии прояснения слов, нашел бы любой дилетантский подход, устную технологию или же отсутствие этики.
Мне пришлось набраться большой терпимостью, чтобы быть способным переносить ошибки и не стать таким образом всезнайкой или выпасть из общения со студентами и супервайзерами.
Задавая себе вопрос: «Хотел бы я получать одитинг у этого студента на ТУ или одитора?» и если нет, установил бы почему и что должно быть сделано, чтобы исправить это.
При любой ошибке всегда находя и устанавливая то техническое данное или положение, которое было нарушено и направление парня к БОХС или книге, в которой изложен этот момент для того, чтобы добиться того, чтобы он получил материалы из первоисточника и для того, чтобы избежать устной технологии или интерпретации.
Избавление от «боязни сделать неправым» или же «симпатии» в отношении тех, кто не заслуживает того, чтобы им поставили зачет, пытаясь найти другой способ провести их через ТУ, а не пытаясь добиться какого-то статуса.
Зная, что ТУ выполнить возможно и что возможно выполнить их правильно и зная то, как ценны правильные ТУ в одитинге, исходя из опыт как одитора, так и преклира в отношении равно как хороших ТУ, так и плохих.
ПРИМЕРЫ И СРЕДСТВА
Студент и тренер кажется, что не знают, что им надо делать на каждом из ТУ или же делают что-то, что они не должны делать или же упускают какие-нибудь части ТУ.

Средство: Добиться того, чтобы оба они получили прояснение слов по ТУ и пусть они оба переизучат материалы по ТУ. Затем верните их назад к выполнению ТУ.
Несмотря на прояснение слов и переизучение ТУ, студент и тренер не могут применять то, что они изучили или же неправильно применяют данные, впадают в замешательство и не могут думать на основе основных положений.

Средство: Избавиться от всей устной технологии согласно Б/ИП ОХС от 9 фев 79, КАК ПОБЕДИТЬ УСТНУЮ ТЕХНОЛОГИЮ. Добейтесь ОБНАРУЖЕНИЯ И УДАЛЕНИЯ ЛОЖНЫХ ДАННЫХ как у студента, так и у тренера.
Несмотря на тренировку, не кажется, что студент может конфронтировать. Или же студент звучит или действует как «мертвый». Или же студент хулиганит, критичен или же начинает «шутить и портить».

Средство: Смотрите БОХС от 3 фев 79, Выпуск II, ТЕХНИКА КОНФРОНТИРОВАНИЯ ДОЛЖНА БЫТЬ ЧАСТЬЮ ЛЮБОГО КОНТРОЛЬНОГО ЛИСТА. Добейтесь того, чтобы у человека вытянули все его О/В, особенно те их них, которые относятся к технологии.
Студент гоняет по американским горкам или же у него как у студента НПК (нет побед над кейсом) или же он неэтичен.

Средство: Направить в этику на урегулирование (согласно ИП ОХС от 5 апр 65, СТУДЕНТ БЕЗ-ПОБЕД-НАД-КЕЙСОМ).
Студент выказывает плохие восприятия, деревянный, не в НВ. Застревает на траке или же на картинках с наркотиками, не может научиться несмотря на прояснение слов, бесчувственнен, у него отсутствует самоопредление.

Средство: Провести человека через РД очищения.
Студент выполнил РД очищения, однако не полностью находится в НВ, у него плохие восприятия или координация. Он не воспринимает окружение в НВ быстр и четко. Или же, у него отсутствует опыт выполнения ТУ и объективных процессов.

Средство: Провести его через рандаун выживания.
У студента отсутствует аффинити, реальность, общение или понимание.

Средство: Добейтесь того, чтобы студент вылепил треугольник АРО и его части в пластилине. (Используйте книги : ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ, ОСНОВЫ МЫСЛИ и ДИАНЕТИКУ 55! как ссылки.)
Если после всего этого у студента все еще плохи дела с АРО или кажется, что он не достаточно высоко по тону и не может поддерживать АРО.

Средство: Пересмотреть у этого студента ступень прямого провода АРО и пройти ее, если она не проходилась до этого.
Студент не понимает или не может применять формулу общения или же не видит, как ТУ относятся к формуле общения.

Средство: Добейтесь того, чтоб студент прояснил все слова в формуле, переизучил ее, а затем продемонстрировал в пластилине. (Примечание: После того как он вылепил формулу, студент может проработать то, как каждое ТУ относится к формуле общения и как ТУ относится к одитингу. Но это надо делать после того, как студент вылепил ее в пластилине, иначе у него может не быть достаточного понимания формулы общения.)
Студент не понимает или же не может применять формулу общения и цикл общения или же механизмы общения.

Средство: Добиться того, чтобы студент продемонстрировал в пластилине главу VII ДИАНЕТИКИ 55!
Студенты или тренера не работают и не тренируют в направлении того, чтобы улучшить выполнение ТУ или же работа тренера осуществляется без участия реальности, непонимание того, как ТУ относятся к одитингу.

Средство: Полное прояснение слов и повторное изучение первичного и вторичного конечных продуктов ТУ и конечного явления ТУ (БОХС от 24 дек 79, ТУ, ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВ). Проработать идеальный сюжет для сессии (смотрите определение «в сессии» и как каждое ТУ к этому относится и что происходит с сессией, когда это нарушается.
Студент чувствует, что он сделал ТУ правильно раз и ли два и боится «превышения» этого или того, что в следующий раз у него также хорошо не получится.

Средство: Обучение профессионального одитора это не действие над кейсом, а тренировка постоянного и продолжительного совершенного выполнения ТУ. Как только у человека появились ТУ, то они никогда не исчезнут. Действительный профи может одитировать всегда с безупречными ТУ. Укажите на это, как на стандарт и добейтесь того, чтобы студент продолжал выполнять упражнение до того момента, когда он станет полностью и постоянно компетентным в их выполнении.
Студент наполовину продвинулся через ТУ, зависает и не может пройти через это отдельное ТУ. Или же у студента трудности с последующими ТУ.

Средство: Осознайте, что причина для трудностей кроется в предыдущих ТУ, верните человека к предыдущим ТУ и если они не выполнены до конца, полностью выполните их.
Студенты подошли к концу ТУ, но не полностью их выполнили, или же не могут получить зачет по пленке. Осознайте, что это произошло из-за ошибок в более ранних ТУ и что он не получит успеха до тех пор, пока не будут полностью пройдены предыдущие ТУ

Средство: Понять, что это произошло из-за слабостей в предыдущих ТУ и что он не получит успеха до тех пор, пока предыдущие ТУ не будут полностью пройдены. Поместите студента назад к началу этой последовательности (под чем подразумевается повторное прояснение слов, повторное изучение материалов, повторное выполнение пластилиновых демо и начало с ОТ ТУ-0). Доведите каждое ТУ, начиная с ОТ ТУ-0, до полного зачета.
Студент терпит неудачи и другие средства не поморгают.

Средство: Оценить «Оценку ошибок в ТУ» и справьтесь до П/С с каждым пунктом. По мере необходимости выполняйте другие урегулироывания согласно оценке.
Отсутствие прогресса с приемлемой скоростью и с великолепными результатами.

Средство: Добиться того, чтобы супервайзер находился в помещении классной комнаты и активно и энергично добивался того, чтобы студенты ДЕЛАЛИ ТУ!
После выполнения всего описанного выше и при условии того, что выполнение ТУ студентом механически правильно и он очень тщательно был протренирован по всем ТУ, включая ТУ высшего инструктажа, но все же во внешнем виде или поведении чего-то не достает и он не похож на профессионального одитора.

Средство: Пусть он изучит и применит данные по бытийности одитора. (Примечание: Эти данные могут быть изучены и опробованы только тогда, когда студент стал очень уверен и полностью оттренировал все ТУ, включая высший инструктаж. Попытка выполнить это действие раньше, чем это будет осуществлено будет потерей технологии, потому как это будет слишком высоким уровнем постепенности. Но когда студент полностью оттренировал ТУ и полностью с ними освоился, то тогда это действие по выполнению «бытийности одитора» окончательно отполирует его ТУ и сделает его настоящим профессиональным одитором, чьи преклиры будут «в сессии» только из-за его ТУ и будут оставаться в ней до самого конца. Его пк будут счастливы в отношении одитинга и побед над кейсом, которых они достигают. И это будет окончательным вознаграждением за честно и полностью выполненные ТУ, точно так как Рон изложил их в своих материалах, каждое до полного зачета!)
ИДЕАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТУ
Начальный или курс ТУ для публики, курс общения.
Рандаун очищения.
Рандаун выживания.
Рандаун наркотиков.
Метод один прояснения слов (предпочтительно в коодитинге).
Расширенная ступень прямого провода АРО (снова предпочтительно в коодитинге).
КУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТУ. (Делаются для достижения стандарта профессионального одитора, но не только для одиторов, потому как качество ТУ у профессионального одитора — это стандарт для любого ценного Саентолога и они будут с ним всегда.)

Л. РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ



ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 31 ЯНВАРЯ 1979
Размножить
В контрольный лист Курса ТУ
В Шляпу Супервайзера Курса ТУ
Тех Сек
Квал Сек
УПРАЖНЕНИЯ С НАСТРОЕНИЕМ
Люди могут быть зафиксированы или застревать в определенном настроении (эмоции) — быть всегда печальным, всегда сердитым, всегда в скуке и т.п. Просто в жизни это делает его довольно трудно выносимым партнером, а если это одитор, то это смертельно. Настроение одитора, особенно фиксированное и хроническое, может оказать сильное влияние на сессию и достигаемые им результаты.
ТУ — это поведение, а не то, как одитор себя чувствует. Когда одитор имеет фиксированное или заторможенное настроение, такое как монотонность, робость, тупость, которые проявляются в его ТУ или в сессии, то это может замедлить продвижение преклира, расстроить или разволновать его. ТУ одитора должны выглядеть живыми, заинтересованными и естественными.
Упражнения с настроением были разработаны для обработки фиксированных, неуправляемых или несоответствующих уровней тона у одитора. Эти упражнения состоят в отработке ТУ 1 снова и снова на каждом уровне тона по полной Шкале Тонов (БОХС 25 сент 71RB, пересм. 1 апр 78 ПОЛНАЯ ШКАЛА ТОНОВ). Вы начинаете с низа Шкалы и делаете ТУ на каждом уровне в данном тоне, потом беретесь за следующий тон, потом беретесь за следующий тон, т.е. ТУ 1 делается снова и снова в “умирании”, потом на уровне “бесполезный” и так далее вверх по шкале. Тренер просто побуждает студента делать ТУ 1 на каждом конкретном уровне тона до достижения уверенности у студента и тренера в том, что тон был передан, и победы у студента.
Технический факт состоит в том, что настроения или эмоции обычно являются “автоматическими”, то есть они необязательно находятся под управлением, а склонны, наоборот, управлять самим человеком. То есть он находится в ино-определенном состоянии. Технически говоря, можно “перехватить” эту автоматичность и вернуть ее под управление человека, просто побуждая его сознательно делать это снова и снова. Можно также изменить хронический уровень тона, смещая внимание человека с него побуждением делать что-то другое. (Ссылка:: “Абилити 36” и “Абилити — Прямой Провод”.)
Положение тела, интонация, выражение лица и настрой — все это составляющие настроения или уровня тона. Например, студент работает с упражнениями с настроением с ТУ 1 в тоне “Злость”. Он подает фразу из “Алисы в стране чудес”, но она звучит слабовато. Реакция тренера: “Достаточно. Звучит слишком вежливо. Давай добавим к этому немного Г-р-р-р-р-р-р-р! Начали!”. Студент повторяет фразу, но по ходу дела улыбается, хотя звучит более зло. Тренер: “Достаточно. Это звучало более зло, но ты улыбнулся. Сделай еще раз — чувствуя злость. Начали”. Студент снова произносит эту фразу, на этот раз страшно хмурясь и очень злым тоном голоса, агрессивно наклоняясь вперед. Тренер: “Отлично! Ты чувствуешь, что у тебя получилось?”. Тренер продолжает до тех пор, пока студент не обретет уверенность в том, что он может легко это делать. Тренер должен уметь идентифицировать различные эмоции, и если у него возникают вопросы, то следует прояснить название уровня в словаре, добиваясь того, чтобы и тренер и студент достигли согласия относительно того, что означает этот тон, и он не будет точно и явно выражен.
Студент, выполняющий это упражнение, должен помнить о непонятых словах, а тренер должен убеждаться в том, что и он, и студент понимают каждое настроение (тон). Любые настроения, которые выполняются очень легко, должны выявляться тренером и повторяться до тех пор, пока автоматичность не будет сломана.
Если студенту не удается овладеть каким-то настроением, то надо попросить его выполнять ТУ 1 в различных бытийностях, т.е., например, робкого студента, который пытается изобразить антагонизм, можно попросить проделать ТУ 1 как пантера, как лев, как злодей и т.п. если вы побудите его делать это как робкая птичка или что-то типа такого, что никогда не проявляет антагонизм, то вы, вероятно, ничего не прибавите к его навыкам. Опять же, делайте это до победы и не применяйте это для того, чтобы травить его. Вся суть состоит в том, чтобы побудить его сделать ТУ 1 в антагонизме. Эти смены бытийностей помогут ему сместить свое внимание с отвержения какой-то эмоции и помочь ему легко справляться с ней.
Начав тренировать упражнения с настроением, необходимо продолжать до тех пор, пока не будет сглажена вся шкала, так чтобы одитор не застревал на Шкале Тонов, а мог делать любое настроение легко и без напряжения. Если одитор плохо владеет своим голосом, попросите его попробовать говорить мелодично, в скуке, в энтузиазме, до тех пор пока он не научится менять по собственной воле интонацию своего голоса.
Упражнения с настроением надо проводить тогда, когда одитор говорит механически, или его тон безразличен, не заинтересован или содержит другую эмоциональную окраску. Одитора можно потренировать с оцениваниями по Книге Упражнений с Э-метром по упражнениям с Э-метром, если его оценивания звучат неясно или монотонно. Любые установленные эмоции, такие как “радостность”, “свет и ветерок”, или печаль, мрачность, ужасная серьезность, безразличие — можно обработать с помощью упражнений с настроением.
УПРАЖНЕНИЯ С НАСТРОЕНИЕМ С 15 МЕТРОВ
Упражнение с настроением с 15 метров можно использовать для исправления фиксированного настроения, которое кажется неисправимым с помощью нормальных упражнений с настроением. Студент и тренер отправляются куда-нибудь, где можно покричать без беспокойства. Тренер и студент становятся на расстояние не менее 15 метров и упражнение с настроением выполняется как описано выше, на этом расстоянии.
Упражнения с настроением не только весело делать, но они также дают одитору способность быть причиной над тем, как его голос звучит в сессии, работать без напряжения и не примешивая собственные чувства, добиваясь таким образом максимальных достижений для преклира.
Л. РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ


ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Резиденция Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Сассекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС 10 АПРЕЛЯ 1974
Размножить
СЕРИЯ ИСКУССТВА 3
МАНЕРЫ НА СЦЕНЕ
Актер, исполнитель или музыкант должны хорошо владеть тем, что называется "сценическими манерами".
Хотя здесь невозможно дать полное описание этого предмета, этих основных принципов должно хватить.
Цель исполнителя – это, в основном, общение.
(а) Для того, чтобы общаться, необходимо иметь Р (Реальность), другими словами, вы должны быть видимым.
(б) Чтобы общаться, необходимо иметь Р того, что здесь есть зрители, с которыми нужно общаться.
(в) Степень симпатии к публике должна быть выражена физически. (Вы не должны, например, относиться к зрителям с пренебрежением.) (Беспрестанная улыбка не является необходимостью, уважительный или дружественный взгляд вполне подойдут.)
Если вы просмотрите вышеперечисленные пункты, вы увидите, что главной, основой сценических манер является треугольник ARC.) Почти все остальное может быть выведено отсюда.
Однако, существует несколько традиционных правил.
Вы принимаете аплодисменты. Это - вклад публики. Вы не обрываете их. Вы подтверждаете их поклоном или другими физическими действиями. Но вы принимаете их. Вы не уклоняетесь от них.
Вы никогда не поворачиваетесь спиной к зрителям. (Исключение актер, играющий сценическую ситуацию.) Вы поворачиваетесь таким путем, чтобы находиться лицом к зрителям. Вы не поворачиваетесь кругом в другую сторону, показывая им спину.
Никогда не выражайте смущение или страх перед сценой, даже когда вы чувствуете его. Заставьте себя принять физическую видимость и выражение уравновешенности.
Если вы сделали глупую ошибку, просто перешагните через нее. Не прерывайтесь, не привлекайте к ней внимания, не глядите беспомощно или глупо. Просто перешагните через нее и продолжайте дальше.
Если вы не знаете, что делать со своими руками или ногами, не делайте с ними ничего. Избегайте вертеть своими ногами, ступнями, руками или кистями. Не вертите в руках предметы. Будьте уверены в движениях.
Во время перерывов или периодов тишины помните, что вы все еще на сцене и все еще придерживаетесь сценических манер.
Всегда выступайте на сцене, контролируя место и зрителей.
Никогда не позволяйте вашей уверенности поколебаться от какого-нибудь неожиданного сюрприза. Перешагните через него и справьтесь.
Исполнитель ГОСПОДСТВУЕТ над аудиторией:
Посредством своего общения,
Благодаря своему мастерству,
Благодаря своему техническому совершенству,
С помощью своих сценических манер.
Ничто из этого не означает, что нельзя дурачиться, шутить, разыгрывать высокомерие и даже иногда казаться строгим. Это является искусством воздействия. Но даже при этом сценические манеры соблюдаются.
Если человеку, как малому ребенку, было указано на его плохие манеры, и он возмутился этим, ему следует получить четкое представление о том, чем являются манеры.
В культуре манеры являются смазкой, которая облегчает трение социальных контактов.
На сцене, сценические манеры - это средства сглаживания проблем взаимного обмена между аудиторией и исполнителем.
Отличительный знак профессионального исполнителя, вместе с его искусством и знаниями – это безупречные сценические манеры.
1) Встаньте перед зеркалом величиной во весь рост. (Или используйте видеокассету.)
2) Принимайте позы вашего номера.
3) Изящно примите аплодисменты.
4) Поклонитесь грациозно.
5) Приятно улыбнитесь.
6) Рассмейтесь.
7) Почувствуйте собственное достоинство.
8) Продемонстрируйте уравновешенность.
9) Примите ту позу, которую нужно, для не аплодирующей публики.
10) Благополучно перенесите освистывания.
11) Потребуйте больше аплодисментов.
12) Выполните позу для завершения вашего представления после аплодисментов.
13) Примите овации стоящей аудитории.
14) Выразите сожаление, что не можете выступить на бис.
15) Появитесь для первой части своего выступления.
16) Примите позу, выражающую достоинство, нужную на сцене во время минутных перерывов между номерами.
17) Примите награду.
18) Примите цветы.
19) "Перешагните" через неудачную, глупую ошибку.
20) Будьте уважительны по отношению к аудитории.
21) Подурачьтесь над зрителями.
22) Выполните каждое из IX правил. И ВСЕ ЭТО НЕ ГОВОРЯ НИ СЛОВА. Проделайте их с помощью физических движений или без них.
Когда вы сможете делать все эти вещи, смотреть прямо на себя и чувствовать, что все это легко, тогда вы приобретете свои сценические манеры и будете в них уверены.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель

СОДЕРЖАНИЕ
1. ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ПРАВИЛЬНЫМИ 3
2. АРО НА КУРСЕ ОБЩЕНИЯ 5
3. ОТРАБОТКА ОДИТИНГА ШАГ ТРИ: ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ 6
4. ОТРАБОТКА ОДИТИНГА ШАГ ЧЕТЫРЕ: ОБРАБОТКА ОТКРОВЕНИЙ 9
5. РАБОТА ТРЕНЕРА 13
6. СТАБИЛЬНОЕ ДАННОЕ СУПЕРВАЙЗЕРА 15
7. ОБНОВЛЕННЫЕ ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ 17
8. КОММЕНТАРИИ И ОТКРОВЕНИЯ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА ТУ 4 32
9. КОНФРОНТИРОВАНИЕ 34
10. СУПЕРВИЗИРОВАНИЕ НА ТУ КООДИТА 38
11. ПРЕЖДЕВРЕМЕННЫЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ 40
12. ТУ ВЫСШЕГО ИНСТРУКТАЖА 43
13. ДОВЕРИЕ ОДИТОРУ 47
14. ЦИКЛ ОБЩЕНИЯ В ОДИТИНГЕ 48
15. НЕУДАЧА ОДИТОРА В ПОНИМАНИИ 49
16. ДОБАВКИ К ЦИКЛУ ОБЩЕНИЯ 51
17. ПРОЦЕССИНГ 53
18. АКСИОМА 28 ПЕРЕФОРМУЛИРОВАННАЯ 55
19. ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОСНОВ ТУ 56
20. ВИО 62
21. В И О, НАСТОЯЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ 64
22. ТУ БОРМОТАНИЕ 65
23. ИСЦЕЛЕНИЕ В-И-О, САМОЙ СТРАШНОЙ БОЛЕЗНИ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА 66
24. ТУ 21-ГО ПРОДВИНУТОГО АНАЛИТИЧЕСКОГО КУРСА 69
25. ПОДТВЕРЖДЕНИЯ В ОДИТИНГЕ 70
26. ТУ И ОЗАРЕНИЯ 72
27. МИР НАЧИНАЕТСЯ С ТУ 0 74
28. КРИТИКА ТУ 77
29. УПРАЖНЕНИЯ С НАСТРОЕНИЕМ 89
30. МАНЕРЫ НА СЦЕНЕ 91
(с) При использовании информации с сайта указывайте ссылку на него.

https://vk.com/galac_patra http://timecops.net https://vk.com/timecopsorg
Одитинг и обучение - создание духовных способностей в любой точке мира через Skype: timecops
Timecops
 
Сообщений: 1850
Зарегистрирован: 25 июн 2011, 15:42

Вернуться в Книги, статьи, журналы по технологии

Кто сейчас на форуме

Сейчас этот форум просматривают: нет зарегистрированных пользователей и гости: 2

cron