Наши группы Повышенного уровня ВКонтакте http://vk.com/timecopsorg http://vk.com/webauditing http://vk.com/galac_patra
КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ КУРСА «МИНИ-КУРС СУПЕРВАЙЗЕРА КУРСА»
Проходя по данному контрольному листу, фронтальные проверки следует сдавать по одному разу. Тем не менее, супервайзерские ТУ выполняются по нескольку раз, пока студент не будет полностью в них уверенным.
Ни один пункт данного контрольного листа не может быть зачтен в связи с тем, что он уже выполнялся раннее по другому контрольному листу.
Конечным результатом данного курса является супервайзер, способный выпускать эффективно обученных людей, которые могут и будут мастерски применять то, что они изучили. Также это супервайзер, способный, по меньшей мере, удвоить или утроить статистику студенческих очков и завершений на любом курсе.
Продолжительность курса - пять дней полного учебного времени.
ИМЯ______________________________________________________________________
ОРГАНИЗАЦИЯ_____________________________ ПОСТ_______________________
КУРС НАЧАТ________________________ЗАКОНЧЕН_________________________
I. СОХРАНЕНИЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ САЕНТОЛОГИИ
1. ИП ОХС 7 фев 65 Переизд. 27.08.80 Серия СДС-1 СОХРАНЕНИЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ САЕНТОЛОГИИ _____________
2. ИП ОХС 17 июн 70ПА Вновь переизд. 27.04.81 Серия СДС-5 СРОЧНО - ВАЖНО; ТЕХНИЧЕСКАЯ ДЕГРАДАЦИЯ _____________
3. ИП ОХС 16 мар 71П Переизд. 29.1.75 Вновь переизд. 16.2.81 Серия СДС-27 ЧТО ТАКОЕ КУРС? _____________
4. Тренировка. Цель супервайзера курса. Прояснение на э-метре _____________
5. ИП ОХС 10 апр 64 САЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ КУРСЫ _____________
II. ТЕОРИЯ (Проверяется ТОЛЬКО супервайзером):
1. ИП ОХС 4 мар 71 КАК ПРОВОДИТЬ ПРОВЕРКИ ТЕОРИИ И ЭКЗА-МЕНЫ _____________
2. ИП ОХС 24 сен 64 ИНСТРУКТИРОВАНИЕ И ЭКЗАМЕН: ПОВЫШЕНИЕ СТАНДАРТОВ _____________
3. ИП ОХС 4 окт 64 Переизд. 21.5.67 ДАННЫЕ ПО ПРОВЕРКЕ ТЕО-РИИ _____________
4. ИП ОХС 26 авг 65 САЕНТОЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПРОВЕРКИ НАПАРНИКОВ _____________
5. ИП ОХС 12 мая 64 ИСТЕЧЕНИЕ СРОКОВ ПРОВЕРКИ ТЕОРИИ _____________
6. ИП ОХС 29 окт 81 ОШИБКИ ПРИ ФРОНТАЛЬНЫХ ПРОВЕРКАХ _____________
7. ИП ОХС 31 авг 81 ПРОВЕДЕНИЕ ФРОНТАЛЬНЫХ ПРОВЕРОК _____________
8. БОХС 24 мая 68 РАБОТА ТРЕНЕРА _____________
9. БОХС 21 авг 79 РАБОТА В ПАРЕ _____________
III. СТОЛЫ ДЛЯ ПЛАСТИЛИНА И КАК ЗА НИМИ РАБОТАТЬ
(Проверяется напарником)
1. БОХС 10 дек 70П I РАБОТА С ПЛАСТИЛИНОМ ПРИ ОБУЧЕНИИ _____________
2. БОХС 11 окт 67 ОБУЧЕНИЕ С ПЛАСТИЛИНОМ _____________
3. Пластилин (Проверяется супервайзером): Что происходит, когда студент пропускает слово _____________
4. Пластилин (Проверяется супервайзером): Что происходит, когда проверка не направлена на понимание студента _____________
5. Пластилин (Проверяется супервайзером): Конечный результат обу-чения показывает, как вы помогаете своему напарнику его достичь _____________
6. Пластилин (Проверяется супервайзером): Что происходит с целой организацией, если в ней не соблюдаются данные инструкции по проведению проверок _____________
7. Тренировка: Теперь студент должен дать проверку супервайзеру по инструктивному письму или бюллетеню, как минимум, в две страницы. Супервайзер имитирует ошибки, например, задержки общения, «речистость», недостаточные определения, плохие демонстрации, и т. д. Студент должен немедленно сказать «незачет», иначе он получает незачет и отправляется переучивать инструктивные письма. Студент получает зачет, когда он может провести на 100% стандартную проверку без малейшей заминки. (Для проверки можно использовать инструктивное письмо из этого курса)
_____________
III. УЧЕБНЫЕ ПЛЕНКИ
1. Пленка 18 июня 64 ОБУЧЕНИЕ: ВВЕДЕНИЕ _____________
2. Пленка 9 июля 64 ОБУЧЕНИЕ: УСВОЕНИЕ СВЕДЕНИЙ _____________
3. Пленка 4 авг 64 СУММА ОБУЧЕНИЯ _____________
4. Пленка 6 авг 64 ОБУЧЕНИЕ: ТЕРМИНОЛОГИЯ И ШКАЛА ПОСТЕ-ПЕННОСТИ _____________
5. Пленка 11 авг 64 ОБУЧЕНИЕ: ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИИ _____________
6. Пленка 13 авг 64 ОБУЧЕНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ _____________
7. Пленка 22 сен 64 ОБЗОР ПО ТЕМЕ «ОБУЧЕНИЕ» _____________
8. Пленка 18 авг 66 ОБУЧЕНИЕ И НАМЕРЕНИЕ _____________
9. Эссе: (После одобрения напарником сдайте супервайзеру) Как супервайзер выявляет и улаживает того, кто нарушил принцип посте-пенности _____________
10. Эссе: (После одобрения напарником сдайте супервайзеру) Как вы выявите и уладите того, у кого есть непонятое слово или знак _____________
11. Эссе: (После одобрения напарником сдайте супервайзеру) Различные способы предоставления массы, соответствующей значимости на курсе _____________
12. Эссе: (После одобрения напарником сдайте супервайзеру) Разницу между образованием и обучением типа школьного _____________
IV. РАЗУМ
1. Информационное письмо ОХС 2 сен 64 КУРС «АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО РАЗУМА» _____________
2. Пленка 31 дек 60 ПОНЯТИЯ САЕНТОЛОГИИ _____________
3. Пластилин Тело (Сохраните демонстрацию) _____________
4. Книга САЕНТОЛОГИЯ 0-8 Изучите с напарником Аксиомы Саентологии 1 и 2 _____________
5. Тренировка: Проведите друг другу теоретическую тренировку по ним _____________
6. Пластилин: Проясните слово «тетан» и добавьте его к своей преды-дущей демонстрации «тела» _____________
7. Пленка 21 янв 61 ЧАСТИ РАЗУМА _____________
8. Пластилин: Проясните слово «разум» и добавьте его к предыдущей демонстрации «тела» и «тетана» _____________
9. БОХС 23 апр 69ПА Пересм. 20.9.78 ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДИАНЕ ТИКИ _____________
10. Пластилин: Цепочка, содержащая лок, вторичную и инграмму _____________
11. Пластилин: Единственная вещь в реактивном уме _____________
12. Пленка: 22 янв 61 ЦИКЛ ДЕЙСТВИЯ, ТРАК ВРЕМЕНИ, ТЕРМИНА-ЛЫ, СТАБИЛЬНОЕ ДАННОЕ, РЕАКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ _____________
13. Пластилин: Механизм _____________
14. Пластилин: Контур _____________
V. ОРИЕНТАЦИЯ
1. ТБП 26 окт 70 II ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТА _____________
2. ТБП 21 окт 70 НАМЕРЕНИЕ СТУДЕНТА _____________
3. БОХС 13 сен 65П 16.2.81 ВНЕ ТЕХНОЛОГИИ И КАК ЭТО ИСПРА-ВИТЬ _____________
4. ТБП 28 окт 70 НЕПРИМЕНЕНИЕ _____________
5. ТБП 29 окт 70П пер. 5.10.77 ДЕМОНАБОР _____________
6. БОХС 14 мая 80 ДЕМОНСТРАЦИИ _____________
7. БОХС 16 окт 68 ОБЯЗАННОСТЬ СУПЕРВАЙЗЕРА _____________
8. ИП ОХС 7 мар 72 II СУПЕРВАЙЗЕРЫ КУРСА _____________
VI. ОСНОВЫ
1. БОХС 21 сен 70 УЧЕБНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ _____________
2. ИПП 21 июля 81 ЧТО ТАКОЕ КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ _____________
3. БОХС 11 июня 69 МАТЕРИАЛЫ, ИХ НЕХВАТКА _____________
4. ИПП 30 июля 69ПА пер. 11.8.75 ДОСКА ПРОГРЕССА ДЛЯ СТУДЕНТОВ _____________
5. ИП ОХС 16 мар 71П пер. 29.1.75 ЧТО ТАКОЕ КУРС? _____________
6. БОХС 30 окт 78 КУРСЫ: ИДЕАЛЬНЫЙ ВИД _____________
7. Тренировка: Напишите эссе по каждому абзацу ИП ОХС 16 мар 71П ЧТО ТАКОЕ КУРС?, описывая, что произошло бы, если бы не применялась технология, описанная в каждом из абзацев. Пишите подробно. (После одобрения напарником сдайте супервайзеру)
_____________
8. ТБП 25 мар 71П пер. 27.7.74 СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СУПЕРВАЙЗЕРА _____________
9. Тренировка: Супервайзерское ТУ-А _____________
10. Тренировка: Супервайзерское ТУ-Б _____________
11. Тренировка: Супервайзерское ТУ-В _____________
12. ТБП 21 фев 71 СУПЕРВАЙЗЕРСКИЕ ПРОВЕРКИ _____________
13. ИП ОХС 24 окт 68 II НОУ-ХАУ СУПЕРВАЙЗЕРА: УЛАЖИВАНИЕ СТУДЕНТА _____________
14. БОХС 10 мар 65 СЛОВА, НЕПОНЯТЫЕ ЛЯПЫ _____________
15. БОХС 20 сен 68 ЗЛОРАДСТВО _____________
16. ИП ОХС 16 сен 64 ПОНИМАНИЕ И ЛЕКЦИИ НА МАГНИТНЫХ ПЛЕНКАХ _____________
17. БОХС 19 июня 72П пер. 15.2.81 КАРМАННЫЕ СЛОВАРИ _____________
18. Тренировка: Супервайзерское ТУ-Г _____________
19. Тренировка: Супервайзерское ТУ-Д _____________
20. БОХС 17 июл 79 I ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОНЯТОГО СЛОВА _____________
21. БОХС 23 мар 78ПА пер. 14.11.79 ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ _____________
22. БОХС 13 окт 79 КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПОНИМАНИЕ _____________
23. Пластилин: Определение проясненного слова _____________
24. ИП ОХС 15 дек 65 РУКОВОДСТВО СТУДЕНТА ПО ПРИЕМЛЕ-МОМУ ПОВЕДЕНИЮ _____________
25. ИП ОХС 16 мая 69 АДМИНИСТРИРОВАНИЕ КУРСА _____________
26. ИП ОХС 24 окт 68 НОУ-ХАУ СУПЕРВАЙЗЕРА: УПРАВЛЕНИЕМ КЛАССОМ _____________
27. ИПП 8 мая 69П II пер. 14.7.75 КАК ПРЕПОДАВАТЬ КУРС _____________
28. ИП ОХС 25 сен 79 I СРОЧНО - ВАЖНО: КОМПОНЕНТЫ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ _____________
29. ИП ОХС 16 мар 72 V ТЯЖКОЕ ПРЕСТУПЛЕНИЕ; ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ТЯЖКИМ ПРЕСТУПЛЕНИЕМ НА КУРСЕ _____________
30. Тренировка: Супервайзерское ТУ-Е _____________
31. Тренировка: Супервайзерское ТУ-Ж _____________
32. Тренировка: Супервайзерское ТУ-З _____________
33. ИП ОХС 19 апр 65 ИНСТРУКЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ И ПРОЦЕССИНГУ: ТЕХНИЧЕСКАЯ ДИСЦИПЛИНА, ВОПРОСЫ СТУ-ДЕНТОВ _____________
34. ИП ОХС 17 июня 70ПА пер. 27.4.81 ТЕХНИЧЕСКАЯ ДЕГРАДАЦИЯ _____________
35. ИП ОХС 16 апр 65 «СКРЫТАЯ ЛИНИЯ ДАННЫХ» _____________
36. ИП ОХС 14 фев 65 В ЗАЩИТУ ТЕХНОЛОГИИ _____________
37. ИП ОХС 15 сен 67 КОДЕКС СУПЕРВАЙЗЕРА _____________
38. Эссе: Напишите подробное эссе по каждому пункту кодекса супервайзера. Придумайте ситуацию на каждый пункт и расскажите, как бы вы ее урегулировали. (После одобрения напарником, сдайте его супервайзеру)
_____________
39. Тренировка: Супервайзерское ТУ-И _____________
VII. ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ
1. БОХС 10 фев 71 ОБЪЕМ ТЕХНИЧЕСКИХ УСЛУГ И ДВУСТО-РОННЕЕ ОБЩЕНИЕ _____________
2. БОХС 13 окт 70 ИСПРАВЛЕНИЯ, ВНОСИМЫЕ СУПЕРВАЙЗЕРОМ КУРСА _____________
3. БОХС 21 апр 70 К/С-ИЕ ДВУСТОРОННЕГО ОБЩЕНИЯ _____________
4. БОХС 30 мая 70П ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ ИНТЕНСИВА ИНТЕРИЗАЦИИ _____________
5. БОХС 3 июля 70 К/С-ИЕ ДВУСТОРОННЕГО ОБЩЕНИЯ _____________
6. ТБП 10 июля 70 ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ - ДЕЙСТВИЕ КЛАССА III _____________
7. БОХС 26 июня 71П II ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ СУПЕРВАЙ-ЗЕРА И НЕПОНЯТОЕ СЛОВО _____________
8. БОХС 27 июня 71П пер. 2.12.74 ОБЪЯСНЕНИЕ ДВУСТОРОННЕГО ОБЩЕНИЯ СУПЕРВАЙЗЕРА _____________
9. ТБП 31 июля 70П пер. 27.7.74 ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОТРАБОТКИ СПОСОБНОСТИ СЛУШАТЬ И ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ _____________
10. Тренировка: Тренировка слушания _____________
11. Тренировка : Двустороннее общение в обучающей тренировке _____________
12. ТБП 6 сен 70П пер. 25.6.74 МОДЕЛЬ КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ КОН-СУЛЬТАНТА ХАББАРДА _____________
13. БОХС 13 июня 70 II АНАЛИЗ ТРУДНОСТЕЙ В УЧЕБЕ, ПРОВОДИ-МЫЙ КОНСУЛЬТАНТОМ ХАББАРДА _____________
14. Тренировка: Выполните тренировку с куклой по 4 видам анализа трудностей, описанным в БОХС 13.6.70 II. Тренируйтесь по ним, ис-пользуя и не используя э-метр. Каждая тренировка должна быть проверена супервайзером. (Следует принять во внимание уровень обученности студента-супервайзера)
_____________
15. Тренировка: Супервайзерское ТУ-К _____________
VIII. ОСНОВЫ (Продолжение)
1. БОХС 23 дек 70 БЫСТРЫЕ КУРСЫ _____________
2. ИП ОХС 14 дек 70 ГРУППОВОЕ ЗДРАВОМЫСЛИЕ ( Только раздел об обучении с особенным вниманием к абзацам о скорости обучения и внимательности)
_____________
3. ИП ОХС 7 фев 65 СОХРАНЕНИЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ САЕНТО-ЛОГИИ _____________
4. Тренировка: Супервайзерское ТУ-Л _____________
IX. ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ
1. ТБП 23 июня 71П СЕКРЕТ БЫСТРЫХ КУРСОВ _____________
2. БОХС 29 июня 71П ВАЖНО: ШАГИ ДЛЯ УСКОРЕНИЯ ПОТОКА СТУДЕНЧЕСКОГО ПРОДУКТА _____________
3. ТБП 1 июля 71ПА КАК УСКОРИТЬ МЕДЛЕННЫЙ КУРС _____________
4. Пластилин: Ускорение потока студенческого продукта _____________
5. БОХС 7 окт 81 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ МЕТОДОМ 3 _____________
6. БОХС 22 фев 72па СРОЧНО - ВАЖНО: МЕТОД 4 ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ _____________
7. БОХС 17 авг 72П пер. 8.7.74 ПРИМЕЧАНИЯ К МЕТОДУ 4 _____________
8. Тренировка: Проведите другому студенту прояснение слов методом 3 _____________
9. Тренировка: (Только если студент может работать с э-метром) Проведите другому студенту прояснение слов методом 4. _____________
10. БОХС 21 июня 72 I МЕТОД 5 _____________
11. БОХС 30 янв 73ПГ ПРАВИЛЬНОЕ ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ МЕТО-ДОМ 9 _____________
12. Демо: Прояснение слов методом 5 _____________
13. Тренировка: Проведите прояснение слов методом 9 студенту, кото-рый в этом нуждается. _____________
XII. ЭТИКА И ЛИНИИ
1. ТБП 31 окт 70 СТУДЕНТЫ И ПРИНУЖДЕНИЕ _____________
2. ИП ОХС 29 апр 65 II ОБЗОР ЭТИКИ _____________
3. ИП ОХС 22 ноя 67П пер. 18.7.70 ВНЕ-ТЕХНОЛОГИИ _____________
4. ИПП 20 ноя 70П пер. 9.8.75 ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ _____________
5. ИП ОХС 10 янв 62 ПОСТОЯННО ДЕЙСТВУЮЩИЙ ПРИКАЗ ОХС N5, СТУДЕНТЫ _____________
6. ИП ОХС 12 окт 66 ЭКЗАМЕНЫ _____________
7. ИП ОХС 7 мая 69 ИНСТРУКЦИИ ПО ОБРАЩЕНИЮ С «ИСТОЧНИ-КАМИ НЕПРИЯТНОСТЕЙ» _____________
8. ИПП 8 мая 69П III пер. 12.7.75 ЭНТУРБУЛИРУЮЩИЕ СТУДЕНТЫ _____________
9. ИП ОХС 1 июля 65 ЭТИЧЕСКИЕ ЗАПИСКИ _____________
10. БОХС 27 сен 66 АНТИСОЦИАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ, АНТИСАЕНТО-ЛОГ _____________
11. ИП ОХС 5 апр 65 СТУДЕНТ БЕЗ ПОБЕД В КЕЙСЕ _____________
12. Эссе: Напишите эссе о том, как бы вы определили доставляющего неприятности студента на курсе: ПЛ, ПИНа или кого бы то ни было еще. Приведите несколько примеров и опишите, как бы вы уладили каждый из них.
_____________
13. Тренировка: Супервайзерское ТУ-М _____________
14. Тренировка: Супервайзерское ТУ-Н _____________
XII. ЗАВЕРШЕНИЕ КУРСА СТУДЕНТОМ
Я подтверждаю, что знаю и могу применять материалы данного курса и таким образом могу выпускать эффективно обученных людей, которые могут и будут мастерски применять изученные ими сведения.
Имя:_________________________________________Дата:___________________
Я подтверждаю, что данный студент выполнил все требования курса, что у него нет непонятых мест в материале, что я супервизировал тренировки и видел, что они выполня-лись по высоким стандартам, и что данный студент достаточно очевидно продемонстрировал эффективное применение на практике.
Супервайзер:_________________________________Дата:____________________
Если студент не является студентом быстрого потока, он полностью проходит в Квале экзамен по материалам контрольного листа. Экзаменатор также проверяет, завершен ли контрольный лист, и проверяет на э-метре, не было ли что-нибудь пропущено или фальсифицировано.
Экзаменатор__________________________________Дата____________________
Студент подтверждает, что он
а) надлежащим образом записался на этот курс,
б) оплатил этот курс,
в) изучил и понял все материалы по контрольному листу,
г) выполнил указанные в контрольном листе тренировки,
д) может давать результат, предусмотренный в контрольном листе.
Студент награждается СЕРТИФИКАТОМ МИНИ-КУРСА СУПЕРВАЙЗЕРА (ус-ловно). Постоянным сертификатом студент награждается после очевидных устойчивых высоких статистик на посту.
Серт и Наград _________________________________ Дата ___________________
Л. РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 7 ФЕВРАЛЯ 1965
Размножить
Студентам Сент-Хилла
В шляпу секретаря ассоциации/организации
В шляпу секретаря ОХС
В шляпу Кейс-супервайзера
В шляпу директора по процессингу
В шляпу директора обучения
В шляпу члена персонала
Миссиям
Серия Сохранение действенности Саентологии 1
Примечание: Пренебрежение этим ИП причинило большие трудности персоналу, стоило бесчисленных миллионов и сделало необходимым предпринять в 1970 году всесторонние усилия в международном масштабе для того, чтобы восстановить основы Саентологии во всем мире. В течение 5 лет после выхода этого ИП, пока я не занимался этим вопросом, его нарушение почти разрушило наши организации. Стали сказываться "поверхностные ступени", лишая достижений десятки тысяч кейсов. Поэтому действия, которые пренебрегают этим инструктивным письмом или нарушают его, считаются ТЯЖКИМИ ПРЕСТУПЛЕНИЯМИ, влекущими за собой работу Комитета Улик для АДМИНИСТРАТОРОВ и РУКОВОДИТЕЛЕЙ. Это не "чисто техническая проблема", поскольку пренебрежение ею разрушает организации и привело к двухлетнему кризису. ДЕЛО КАЖДОГО ЧЛЕНА ОРГАНИЗАЦИИ – проводить его в жизнь.
ОСОБОЕ СООБЩЕНИЕ
СЛЕДУЮЩЕЕ ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОЗНАЧАЕТ ТО, ЧТО В НЕМ ГОВОРИТСЯ.
ОНО БЫЛО ВЕРНЫМ В 1965 ГОДУ, КОГДА Я НАПИСАЛ ЕГО. ОНО БЫЛО ВЕРНЫМ В 1970 ГОДУ, КОГДА Я ЕГО ПЕРЕИЗДАЛ. Я ПЕРЕИЗДАЮ ЕГО СЕЙЧАС, В 1980 ГОДУ, ЧТОБЫ ИЗБЕЖАТЬ НОВОГО ОТКАТА НАЗАД К ТОМУ ВРЕМЕНИ, КОГДА ПРОПУСКАЛИСЬ И СОКРАЩАЛИСЬ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ НАД КЕЙСАМИ ИЗ ТАБЛИЦЫ СТУПЕНЕЙ, ЧТО ПРЕПЯТСТВОВАЛО ДОСТИЖЕНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И УГРОЖАЛО ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ САЕНТОЛОГИИ И ЕЕ ОРГАНИЗАЦИЙ. САЕНТОЛОГИЯ БУДЕТ ПРОДОЛЖАТЬ РАБОТАТЬ ТОЛЬКО ДО ТЕХ ПОР, ПОКА ВЫ БУДЕТЕ УЧАСТВОВАТЬ В СОХРАНЕНИИ ЕЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ, ПРИМЕНЯЯ ЭТО ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО.
ТО, ЧТО Я ГОВОРЮ НА ЭТИХ СТРАНИЦАХ, ВСЕГДА БЫЛО ВЕРНЫМ, ЭТО ОСТАЕТСЯ ВЕРНЫМ СЕГОДНЯ, ЭТО ВСЕ ЕЩЕ БУДЕТ ВЕРНЫМ В 2000 ГОДУ И БУДЕТ ПРОДОЛЖАТЬ ОСТАВАТЬСЯ ВЕРНЫМ ОТНЫНЕ И НАВСЕГДА.
НЕ ИМЕЕТ ЗНАЧЕНИЯ, КАКОЕ МЕСТО ВЫ ЗАНИМАЕТЕ В САЕНТОЛОГИИ, В ШТАТЕ ВЫ ИЛИ НЕТ, – ЭТО ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ТАК ИЛИ ИНАЧЕ ОТНОСИТСЯ К ВАМ.
ВСЕМ УРОВНЯМ
СОХРАНЕНИЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ САЕНТОЛОГИИ
Секретарю ОХС или коммуникатору проверить знание этого письма всеми сотрудниками как части шляпы и всеми новыми сотрудниками, принимаемыми на работу.
Прошло уже некоторое время с тех пор, как получена неизменно работающая технология.
Единственное, что сейчас нужно – применять эту технологию.
Если вы не сможете добиться применения этой технологии, то не сможете предоставить людям то, что обещано. Это так просто. Если вы сможете обеспечить применение этой технологии, вы сможете предоставить то, что обещано.
Единственное, за что вас могут укорять студенты или преклиры, – это "отсутствие результатов". Уязвимые места возникают только там, где "нет результатов". Нападки со стороны правительств или монополий случаются только там, где "нет результатов" или "плохие результаты".
Таким образом, на пути Саентологии не будет преград и ее наивысший успех будет обеспечен, если технология применяется.
Поэтому дело секретаря ассоциации или организации, секретаря ОХС, Кейс-супервайзера, директора по процессингу, директора обучения и всего персонала – обеспечить применение правильной технологии.
Обеспечение применения правильной технологии состоит в следующем:
Первое: Иметь правильную технологию.
Второе: Знать технологию.
Третье: Знать, что она правильная.
Четвертое: Правильно обучать правильной технологии.
Пятое: Применять технологию.
Шестое: Следить, чтобы технология правильно применялась.
Седьмое: Наносить сокрушительные удары по существованию неправильной технологии.
Восьмое: Полностью избавляться от неправильных применений.
Девятое: Не допускать малейшей возможности существования неправильной технологии.
Десятое: Не допускать существования неправильных применений.
Первое из упомянутого уже сделано.
Второго достигли многие.
Третье достигается путем личного применения правильной технологии должным образом и наблюдения того, что она работает именно так.
Четвертое ежедневно успешно выполняется на большей части земного шара.
Пятое последовательно осуществляется день за днем.
Шестое последовательно осуществляется инструкторами и Супервайзерами.
Седьмое выполняется некоторыми, но это слабое место.
Над восьмым работают недостаточно упорно.
Девятому мешает "оправдательное" отношение не вполне способных.
Десятое редко выполняется с достаточной жесткостью.
Седьмое, восьмое, девятое и десятое – единственные места, в которых Саентология может увязнуть в какой-либо области.
Нетрудно обнаружить причины этого. (а) Слабая уверенность в том, что это работает в третьем из вышеперечисленного, может привести к слабости в седьмом, восьмом, девятом и десятом. (б) Далее, не слишком способные имеют отрицательную черту – кнопку собственной значимости. (в) Чем ниже коэффициент интеллекта, тем меньше человеку доступны плоды наблюдения. (г) Сервисные факсимиле людей заставляют их защищаться от всего, с чем они имеют дело, – с плохим или с хорошим – и стремятся сделать это неправым. (д) Банк стремится избавиться от хорошего и увековечить плохое.
Таким образом, мы как Саентологи и как организация должны быть начеку относительно седьмого, восьмого, девятого и десятого.
Все годы, когда я занимался исследовательской работой, я держал свои линии связи широко открытыми для исследовательской информации. Некогда у меня было представление о том, что группа может выявить истину. Треть века ушла на то, чтобы полностью разубедить меня в этой идее. Хотя я с готовностью принимал предложения и информацию, лишь небольшая часть предложений (менее двадцати) по прошествии времени сохранила ценность, и ни одно из них не оказалось значительным или основополагающим; и когда я все-таки принимал значительные или основополагающие предложения и использовал их, мы уклонялись в сторону, я раскаивался в этом и мне приходилось в конечном счете смиренно признавать, что я был не прав.
С другой стороны, были тысячи и тысячи предложений и посланий, которые, если бы они были приняты и реализованы, привели бы к полнейшему разрушению всей нашей работы, а также к сумасшествию преклиров. Поэтому я знаю, что может натворить группа людей, и как далеко в своем безумстве они могут зайти в принятии неработающей "технологии". Статистика показывает, что существует вероятность 100000 к двадцати того, что группа людей придумает плохую технологию, чтобы разрушить хорошую. Если уж мы смогли обойтись без предложений, то нам следует быть мужественными и продолжать делать это сейчас, так как мы это уже сделали. Конечно, этот момент будет подвергаться критике как "непопулярный", "эгоистичный" и "недемократичный". Очень может быть. Но это также и момент выживания. И я не вижу, чтобы популярные меры, самопожертвование и демократия сделали хоть что-нибудь для человека кроме того, что втолкнули его еще глубже в грязь. В настоящее время популярностью пользуются низкопробные романы, самопожертвование заполонило джунгли юго-восточной Азии каменными идолами и трупами, а демократия дала нам инфляцию и подоходный налог.
Наша технология не была открыта группой. Правда, если бы группа не поддерживала меня во многих отношениях, я также не смог бы открыть ее. Но остается фактом то, что если на стадии ее формирования она не была открыта группой, то можно безо всякого риска предположить, что групповые усилия и в будущем ничего к ней не добавят и не изменят ее к лучшему. Сейчас я могу лишь сказать, что дело сделано. Конечно, остается еще работа группы по классификации или согласованию того, что было сделано. И это будет иметь ценность, но лишь до тех пор, пока не будут предприниматься попытки исказить основные принципы и успешное применение.
Ценным вкладом на стадии формирования технологии была помощь в форме дружбы, защиты, организации, распространения, применения, советов относительно результатов, а также финансов. Это было огромным вкладом, и это ценилось и ценится. Многие тысячи людей внесли подобные вклады и сделали нас тем, чем мы сейчас являемся. Однако исследовательский вклад не был частью общей картины.
Мы не будем здесь заниматься домыслами о том, почему это случилось, или как мне удалось подняться над банком. Мы имеем дело только с фактами, а вышесказанное является фактом – группа, предоставленная самой себе, никогда не создала бы Саентологию, но уничтожила бы ее с помощью диких драматизаций банка под названием "новые идеи". Это подтверждается тем фактом, что человек никогда прежде не создавал работающей технологии разума, и это подчеркивается той жестокой технологией, которую он действительно создал, – психиатрией, психологией, хирургией, шоковой терапией, кнутом, тюрьмами, наказаниями, и т.д., ad infinitum.
Поэтому осознайте, что мы выкарабкались из грязи, благодаря какой-то удаче или здравому смыслу, и откажитесь тонуть в ней снова. Следите, чтобы вышеуказанные седьмое, восьмое, девятое и десятое соблюдались со всей жесткостью, и нас никогда не остановят. Ослабьте эти требования, допустите оправдательное отношение, и мы погибнем.
До сих пор, рассматривая все поступающие предложения без исключения, я не потерпел неудачи в седьмом, восьмом, девятом и десятом в тех областях, за которыми я мог внимательно следить. Но недостаточно того, чтобы только я и несколько других людей работали над этим.
Каждый раз, когда контроль над седьмым, восьмым, девятым и десятым ослаблялся, вся сфера деятельности организации терпела неудачу. Свидетельства тому – Элизабет, штат Нью-Джерси; Вичита; первые организации и группы. Они потерпели крах только потому, что я больше не занимался седьмым, восьмым, девятым и десятым. Потом, когда у них все пришло в полный беспорядок, вы видели очевидные "причины" провала. Но еще до этого они прекратили предоставлять услуги, и это повлекло за собой другие причины.
Общим знаменателем группы является реактивный банк. Тэтаны без банков реагируют неодинаково. У них общие только банки. Таким образом, они приходят к согласию только на принципах банка. От человека к человеку банк идентичен. Поэтому конструктивные идеи индивидуальны, и они редко получают широкое одобрение в человеческой группе. Индивидуум, для того чтобы добиться чего-нибудь стоящего, должен подняться над страстным желанием получить одобрение гуманоидной группы. Согласие на основе банка – вот что сделало Землю адом. И если бы вы искали ад, а нашли Землю, это оказалось бы как раз тем, что нужно. Война, голод, страдания и болезни были уделом человека. В данный момент великие правительства Земли разработали способы, как поджарить каждого мужчину, женщину и ребенка на этой планете. Это банк. Это результат Соглашения на основе Коллективного Мышления. Все порядочное и приятное на этой планете исходит из индивидуальных действий и идей, которые каким-то образом стали Идеями Группы. Чтобы в этом убедиться, посмотрите, как нас атакуют средства массовой информации, выражающие "общественное мнение". Хотя нет более этичной группы на этой планете, чем мы.
Итак, каждый из нас может подняться над властью банка, и потом – как группа освобожденных личностей – достичь свободы и разума. Разрушительна только аберрированная группа, толпа.
Когда вы не выполняете седьмое, восьмое, девятое и десятое активно, вы работаете на толпу, управляемую банком. Потому что нет ни малейшего, ни малейшего сомнения, что она (а) введет неправильную технологию и будет на нее молиться, (б) применит технологию как можно более неправильно, (в) откроет двери любой губительной идее, и (г) будет поощрять неправильное применение.
Именно банк утверждает, что группа – это все, а индивидуум – ничто. Именно банк говорит, что мы должны потерпеть поражение.
Так что просто не играйте в эту игру. Делайте седьмое, восьмое, девятое и десятое, и вы полностью избавитесь от всех терний на вашем будущем пути.
Вот реальный пример, где старший руководитель был вынужден вмешаться из-за умственного замешательства преклира: Кейс-супервайзер сказал инструктору А, чтобы одитор Б провел процесс Х с преклиром В. Позже одитор Б сказал инструктору А, что "это не сработало". Инструктор А был слаб в третьем пункте и не очень-то верил в седьмой, восьмой, девятый и десятый. Поэтому инструктор А сказал Кейс-супервайзеру: "Процесс Х не сработал с преклиром В". Теперь это наносит прямой удар по каждому из пунктов – от первого до шестого – у преклира В, одитора Б, инструктора А и Кейс-супервайзера. Это открывает дверь для введения "новой технологии" и провала.
Что здесь произошло? Все, что здесь произошло, – это то, что инструктор А не взял за горло одитора Б. Вот что ему следовало сделать: схватить отчет одитора и просмотреть его. Когда это сделала старший руководитель по этому кейсу, она нашла то, что пропустил Кейс-супервайзер вместе с остальными: что процесс Х увеличил РТ преклира В до 25 делений в этой сессии, но что к концу сессии одитор Б вступил в В-и-О с озарением и прекратил процесс Х, хотя он все еще давал высокую РТ, и принялся проводить один из процессов своего собственного изготовления, чем довел преклира почти до умопомрачения. При проверке обнаружилось, что коэффициент интеллекта одитора Б был около 75. Выяснилось, что инструктор А имел невообразимые идеи о том, что Вы не должны никогда никого обесценивать, даже сумасшедшего. Выяснилось, что Кейс-супервайзер был "слишком занят административными делами, чтобы найти время для действительной работы с кейсами".
Несомненно, это совершенно типичный пример. Инструктору следовало выполнять седьмое, восьмое, девятое и десятое. Это можно было бы начать так. Одитор Б: "Этот процесс Х не сработал". Инструктор А: "Что именно вы сделали неправильно?". Мгновенная атака. "Где ваш отчет одитора об этой сессии? Хорошо. Посмотрите сюда, у вас же был очень высокий показатель РТ, когда вы остановили процесс Х. Что вы сделали?". Тогда преклир не подошел бы так близко к умопомрачению, и все эти четверо сохранили бы свою уверенность.
В течение года у меня было четыре случая в одной небольшой группе, откуда сообщили, что рекомендованный правильный процесс не сработал. Но при пересмотре обнаружилось, что каждый процесс (а) повышал РТ, (б) был прерван, и (в) о нем был ложный отчет, что он не сработал. Притом, несмотря на такое злоупотребление, во всех этих четырех случаях рекомендованный правильный процесс раскупорил кейс. И все же о них сообщили как о несработавших!
Подобные примеры существуют и в работе инструктора, и они тем более смертоносны, потому что каждый раз, когда нарушается обучение правильной технологии, возникшая в результате этого ошибка, неисправленная у одитора, увековечивается в каждом преклире, которого одитор впоследствии одитирует. Поэтому седьмое, восьмое, девятое и десятое даже более важны на курсе, чем в работе Кейс-супервайзера.
Вот пример. Восторженная рекомендация дается студенту-выпускнику "потому, что он добивается большего показателя РТ у преклиров, чем любой другой студент курса!". Сообщается такая цифра, как 435 делений РТ за сессию. "Конечно, его модельная сессия слаба, но в этом просто его уловка" – это также включено в положительный отзыв. Предпринимается тщательный пересмотр, потому что никто на Уровнях от 0 до IV не может получить такой высокий показатель РТ у преклиров. Выяснилось, что этого студента никогда не учили снимать показания шкалы РТ на Э-метре! Ни один инструктор не проследил, как он обращается с Э-метром, и не заметил, что он нервно "перекомпенсировал", отклоняя РТ на 2-3 деления дальше, чем нужно для того, чтобы установить стрелку на "исходное положение" ("set"). И все уже собирались отбросить стандартные процессы и модельную сессию, потому что этот один студент "получил такой замечательный показатель РТ". Они только читали отчеты, слушали хвастовство и никогда не смотрели на этого студента. На самом же деле преклиры достигали результатов несколько ниже среднего, поскольку этому препятствовали грубые ошибки в модельной сессии и неправильные формулировки в процессах. Таким образом, то, что приносило успех преклирам (действительная Саентология), было скрыто под горой отклонений и ошибок.
Я вспоминаю одного студента, который занимался сквирлом на курсе в академии и после занятий занимался одитингом при помощи какой-то ненормальной технологии полного трака у других студентов. Студенты академии были наэлектризованы всеми этими новыми переживаниями, и их не сразу взяли под контроль, а самого студента никогда не прорабатывали по седьмому, восьмому, девятому и десятому, поэтому они увязли. Впоследствии этот студент помешал исправить другую белку, и его жена умерла от рака, возникшего от неправильного физического обращения. Строгий, жесткий инструктор мог бы в тот момент выручить двоих белок и спасти жизнь девушки. Но нет, у студентов было право делать все, что им заблагорассудится.
Сквирл (уход в странные практики или искажение Саентологии) происходит только от непонимания. Обычно это непонимание происходит не из-за Саентологии, а из-за каких-нибудь более ранних контактов с ненормальными гуманоидными практиками, которые, в свою очередь, также не были поняты.
Когда люди не могут получить результатов от того, что они считают стандартной практикой, можно считать, что они в какой-то мере занимаются сквирлом. Большинство неприятностей за последние два года пришло из организаций, в каждой из которых руководители не могли усвоить настоящую Саентологию. Во время обучения Саентологии они были не в состоянии давать определения терминам или демонстрировать примеры принципов. И их организации попадали во всяческие беды. И, хуже того, это нельзя было легко исправить, потому что ни один из этих людей не мог или, как правило, не выполнял инструкции точно. В результате это привело к катастрофе в двух местах, что напрямую следовало из неудач в более раннем обучении. Поэтому правильное обучение жизненно важно. Директор обучения, его инструкторы и все Саентологические инструкторы должны быть беспощадны во введении четвертого, седьмого, восьмого, девятого и десятого в эффективное действие. Этот один студент, каким бы тупым, несносным и абсолютно никому не нужным он ни казался, все же может однажды стать причиной неописуемого беспорядка, так как никто не проявил достаточного интереса, чтобы убедиться, что Саентология действительно до него дошла.
Принимая во внимание современный уровень наших знаний, нет ни одного студента, принятого нами на учебу, который не может быть обучен должным образом. Тот, кто выполняет обязанности инструктора, должен быть очень внимательным к случаям медленного прогресса, и должен лично вывернуть наизнанку каждого лентяя. Никакая система не сделает этого – только я или вы, закатав рукава, можем сломать хребет этой привычке плохо учиться, и мы можем это сделать только с каждым студентом индивидуально – и никогда с целым классом. Он учится медленно = что-то страшно неправильно. Примите быстрые меры к исправлению. Не ждите следующей недели. К тому времени он запутается еще больше. Если вы не можете их выпускать такими, чтобы они светились мудростью, взывая к их здравому смыслу, выпускайте их в таком состоянии, чтобы их преследовали кошмары от одной только мысли о нарушении технологии. Потом опыт постепенно приведет их к третьему, и они не будут настолько глупы, чтобы ловить бабочек в то время, когда они должны одитировать.
Когда кто-нибудь зачисляется на курсы, считайте, что он или она присоединились к нам на время существования вселенной, – никогда не допускайте "непредубежденного" подхода. Если кто-то собирается уйти, пусть он делает это быстро. Если они зачислены, то они на борту; а если они на борту, то они здесь на тех же условиях, что и все мы, – победить или умереть в атаке. Никогда не позволяйте им быть наполовину Саентологами. Самые лучшие организации в истории были жесткими, преданными своему делу организациями. Ни одна группа слащавых дилетантов-слюнтяев никогда еще ничего не добилась. Это суровая вселенная. Социальный лоск придает ей видимость мягкости. Но только тигры выживают, и даже им приходится трудно. Мы выживем потому, что мы сильны духом и преданы делу. Когда мы действительно учим кого-нибудь как следует, он все больше и больше становится тигром. Когда мы проявляем нерешительность в обучении и боимся обидеть, боимся заставить, то мы не делаем студентов хорошими Саентологами, и это наносит вред всем. Когда госпожа Бабушки-Ладушкина приходит к нам на учебу, превратите блуждающее сомнение в ее глазах в постоянный убежденный огонь – и она одержит победу, и мы выиграем все. Проявите к ней снисходительность – и мы все немного умрем. Правильный подход при обучении таков: "Ты здесь, значит, ты – Саентолог. Теперь мы сделаем из тебя одитора-эксперта невзирая ни на что. Мы скорее согласимся видеть тебя мертвым, чем неспособным".
Добавьте к этому экономическую ситуацию и недостаток времени, и вы увидите, какой крест нам приходится нести.
Но нам не придется нести его вечно. Чем больше мы становимся, тем больше экономических возможностей и времени у нас будет, чтобы делать нашу работу. И единственное, что может помешать этому быстрому росту, – это области от первой до десятой. Не забывайте об этом, и мы будем способны расти. Быстро. И по мере нашего роста наши оковы будут становиться все легче и легче. Неудача в соблюдении пунктов с первого по десятый заставит нас уменьшаться.
Поэтому великан-людоед, который может нас проглотить, – это не правительство и не сильные мира сего. Это наша возможная неспособность сохранять и применять нашу технологию.
Инструктор, Супервайзер или руководитель должны предельно жестко реагировать на каждый случай, когда что-то "не работает". Они должны выявить, что действительно случилось, что было пройдено и что было сделано или не сделано.
Если вы имеете первое и второе, вы сможете достичь третьего для всех, только если обеспечите все остальное.
В Саентологии мы не играем в какую-то незначительную игру. Это не какое-то развлечение и это делается не из-за недостатка лучшего занятия.
Все агонизирующее будущее этой планеты, каждого мужчины, женщины и ребенка на ней и ваша собственная судьба на следующие бесконечные триллионы лет зависят от того, что вы делаете здесь и сейчас в Саентологии и при помощи Саентологии.
Это чрезвычайно серьезная деятельность. И если мы упустим шанс выбраться из ловушки сейчас, в будущем он нам может больше никогда не представиться.
Помните, что это наш первый шанс осуществить это за все бесконечные триллионы прошлых лет. Не упустите его сейчас только потому, что кажется неприятным или неудобным в обществе выполнять седьмое, восьмое, девятое и десятое.
Выполняйте их, и мы победим.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 17 ИЮНЯ 1970 RB
Выпуск I
Размножить
Относится ко всем
Сент-Хиллам
и академиям
Направляющим центрам Хаббарда
Миссиям
СРОЧНО И ВАЖНО
Серия Сохранение действенности Саентологии 5R
ТЕХНИЧЕСКАЯ ДЕГРАДАЦИЯ
(Этo ИП и ИП ОХС от 7 февраля 1965 года должны быть сделаны частью каждого учебного пособия в качестве первых материалов и должны быть включены в контрольные листы)
Любой контрольный лист, находящийся в использовании или в запасе, который содержит в себе какие-либо принижающие ценность утверждения, должен быть уничтожен и издан без оценивающих утверждений.
Пример: В контрольных листах Сент-Хилла для Уровней от 0 до IV содержится: "А. Справочный материал – Этот раздел включен как историческая справка, но очень интересен и ценен для студента. Большинство этих процессов уже не используется, поскольку они заменены более современной технологией. Студенту нужно только прочесть этот материал и убедиться, что он не пропустил непонятых слов". Под этим заголовком идут такие жизненно важные вещи, как Тренировочные Упражнения и Открывающая Процедура Путем Воспроизведения! Это заявление является ложью.
Эти контрольные листы не были одобрены мною; все материалы академии и курсов Сент-Хилла ИСПОЛЬЗУЮТСЯ.
Подобные действия дали нам "поверхностные ступени", разрушили АРО с окружением и снизили стандарты академических курсов и курсов Сент-Хилла.
Состояние ПРЕДАТЕЛЬСТВА или отмена сертификатов, или увольнение и полное расследование скрытых причин и мотивов каждого, кто будет признан виновным, будет применено в случае совершения кем-либо следующих ТЯЖКИХ ПРЕСТУПЛЕНИЙ:
1. Сокращение официального курса в Дианетике и Саентологии, ведущее к потере полноты теории, процессов и эффективности предметов.
2. Добавление к контрольным листам или инструкциям комментариев, помечающих какой-либо материал как "справочный", "в настоящее время не используемый", "устаревший", или любое подобное действие, результатом которого является то, что студент не знает, не использует и не применяет данные, которым его обучают.
3. Использование после 1 сентября 1970 года на любом курсе любого контрольного листа, не санкционированного мною или Международным Отделом Полномочий, Проверки и Коррекции (AVC Int.).
(Шляпные контрольные листы могут быть санкционированы на местах, согласно ИП ОХС от 30 сентября 1970 года, ФОРМА КОНТРОЛЬНОГО ЛИСТА)
4. Неизъятие из любого контрольного листа, находящегося в употреблении, любых замечаний типа: "историческое", "справочный материал", "не используется", "устаревшее" и т.д. – или УСТНОЕ ЗАЯВЛЕНИЕ ОБ ЭТОМ СТУДЕНТАМ.
5. Разрешение преклиру аттестоваться более чем на одну ступень сразу, по собственному определению преклира, без каких-либо указаний на это или оценивания.
6. Прохождение только одного процесса на нижней ступени, между 0 и IV, где конечное явление ступени не было достигнуто.
7. Использование не всех процессов уровня, для которого конечное явление не было достигнуто.
8. Хвастовство по поводу скорости проведения сессии, такое как: "Я завершил Ступень 0 за три минуты". И т.д.
9. Сокращение времени проведения одитинга из соображений экономии финансов или трудозатрат.
10. Любые преднамеренные действия, направленные на утрату действенности технологии Дианетики и Саентологии, или на воспрепятствование ее использованию, или на сокращение материалов или их применения.
ПРИЧИНА: Лучшим способом для осуществления усилий по проведению студентов через курсы и преклиров через одитинг в организациях стало считаться уменьшение объема учебных материалов или удаление процессов из ступеней. Ошибочным ответом на давление, оказываемое ради ускорения выпуска студентов и ускорения завершений одитинга, стало просто непредоставление.
Правильным способом ускорить прогресс студента является использование двустороннего общения и применение материалов по обучению к студентам.
Наилучший способ добиться на самом деле действенных результатов в работе с преклирами – обеспечить, чтобы они полностью проходили каждый уровень, перед тем как перейти к следующему, и исправление их, если они этого не делают.
Проблема упадка всей Саентологической сети в конце 60-х годов всецело объясняется действиями, которые были предприняты для сокращения времени обучения и процессинга путем изъятия материалов и действий.
Восстановление полного использования и предоставления Дианетики и Саентологии – вот решение, ведущее к оздоровлению любой ситуации.
Продуктом организации являются хорошо обученные студенты и тщательно проодитированные преклиры. Когда исчезает продукт – то же происходит и с организацией. Организации должны выжить ради этой планеты.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 16 МАРТА 1971R
ПЕРЕСМОТРЕНО 29 ЯНВАРЯ 1975
Пересмотренное таким шрифтом
Размножить
Курс Супервайзера курса
Контрольный лист курса Супервайзера
Коммуникатор ЛРХ: ввести в действие
ЧТО ТАКОЕ КУРС?
В Саентологии курс состоит из контрольного листа, всех действий и материалов, перечисленных в нем, и всех материалов по контрольному листу, доступных в том же порядке.
“Материал Контрольного Листа” означает инструктивные письма, бюллетени, пленки, ксерокопии выпусков, любой справочник или любые упомянутые книги.
“Материалы” также включают пластилин, мебель, магнитофоны, доски бюллетеней, маршрутные формы, запасы розовых листов, журнал перекличек, студенческие папки, шкафы для папок и любые другие предметы, которые могут потребоваться.
Если вы внимательно просмотрите это, то увидите, что здесь не говорится о “материалах на заказ”, или “за исключением тех, которых у нас нет”, или “в другом порядке”. Написанное означает точно то, что написано.
Если студент должен получить одитинг, программу по прояснению слов или должен провести одитинг, то это есть в контрольном листе под пунктами “Практическое задание”.
На курсе должен быть Супервайзер. Он может быть или может не быть выпускником или практикантом со стажем курса, который он супервизирует, но ОН ДОЛЖЕН БЫТЬ ОБУЧЕННЫМ СУПЕРВАЙЗЕРОМ КУРСА.
Он не должен обучать. Он должен сделать так, чтобы студент присутствовал, чтобы проводились переклички, проверки выполнялись надлежащим образом , с непонятыми словами справлялись, находя, до чего студент не докопался, и делая так, чтобы он докопался-таки до этого. Супервайзер, который говорит студентам ответы - тратит время и разрушает курс, поскольку он вводит на сцену ошибочные данные, даже будучи обученным и, в действительности, особенно будучи обученным по этому предмету. Супервайзер - НЕ “инструктор”, вот почему он называется “Супервайзер”.
Умение Супервайзера состоит в выявлении “торможения”, саркастического веселья и других проявлений непонятых слов, в их урегулировании, а не в знании данных, которые он мог бы сообщить студенту.
Срывы студента следуют за непонятыми словами. У Супервайзера, пребывающего всегда начеку, никогда не будет срывов, поскольку он уловит их до того, как они произойдут, отслеживая возникновение непонимания у студента и прося студента найти его, прежде чем он сорвется.
Работа Супервайзера - провести студента по всему контрольному листу быстро и с минимальными потерями времени.
Успешный Супервайзер жесток. Он не старый добрый мямля. Он ставит большие цели на день по контрольному листу каждому студенту и добивается, чтобы они их выполняли или перевыполняли.
Супервайзер тратит Минуты Супервайзера. У него их ровно столько, сколько нужно потратить. Он ТРАТИТ Студенческие Часы. У него их ровно столько, сколько нужно потратить, так что он тратит их с умом и предотвращает любую их напрасную трату.
У Супервайзера курса любого размера есть Администратор Курса, у которого очень точные обязанности по поддержанию Администрирования Курса, выдаче и возвращению материалов, чтобы они не терялись вследствие повреждения или неосторожности.
Если нарушаются с первого по третий вышеприведенные абзацы, то винить нужно Администратора Курса. У него должны быть контрольные листы и соответствующие материалы в должном количестве для обслуживания курса. Если нет, - у него летают телексы и дымятся копировальные аппараты. В ведении Администрирования Курса находятся маршрутные линии и правильная отправка и возврат студентов на Усиленное Обучение, Одитинг или в Этику.
Заключительной - и самой важной - частью курса являются студенты.
Если какой-либо курс в точности соответствует данному ИП без каких-либо уверток, является жестким, работает напряженно и точно по расписанию, он будет только расширяться и будет очень успешным. Если он отличается от этого ИП, на нем будут задерживаться, будут происходить срывы и будут некомпетентные выпускники.
Конечным ценным продуктом любого курса являются выпускники, которые могут успешно применять изученный материал и быть успешными по предмету.
Это отвечает на вопрос: “Что такое Курс?” Если что-то из этого упущено, это НЕ Саентологический Курс, и он не будет успешным.
Таким образом, приказ “Создайте Курс!” означает применение данного ИП в полной мере.
Так что вот приказ: ПРЕДЛАГАЯ ОБУЧЕНИЕ, СОЗДАЙТЕ КУРС.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 10 АПРЕЛЯ 1964
Выпуск II
Всему персоналу курсов
В шляпы техническим секретарям
В шляпы секретарей квалификации
В шляпы руководителя технического отдела
В шляпы персонала Академии
САЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ КУРСЫ
Существует три зоны ответственности при управлении курсом. Это:
1. Обеспечение полезными материалами по теме;
2. Организация и систематизация этих материалов таким образом, чтобы они были высокоэффективны и легко понимаемы;
3. Супервизирование студентов и доведение их по этим материалам до точки высокого понимания и компетенции.
В Саентологии (1) уже сделано, совершенно и полностью. Здесь нет теперь брешей и открытых вопросов.
По (2) самое лучшее в Саентологии было отобрано для наблюдения и записано таким образом, чтобы свести к минимуму любую путаницу и увеличить до предела передачу и применение этих сведений.
В 3-ем мы имеем нашу широчайшую потенциальную неопределенность. И именно этого касается настоящее инструктивное письмо. Супервизирование студента - дело индивидуальное. Студенты требуют ответов на свои собственные вопросы и прояснения своего собственного непонимания. Бремя это несет Супервайзер.
В одитинге нам потребовалось очень много времени, чтобы выучить, что не существует плохих преклиров. Существуют только ошибки одитора.
Мы теперь уже выучили подобную вещь о работе Супервайзера. Нет медленных студентов. Есть только медленные Супервайзеры. Продолжительность времени пребывания студента на курсе находится в прямой зависимости от качества ведения этого курса Супервайзером.
Быстрый курс тот, который хорошо супервизируется. Медленный курс супервизируется плохо.
На плохой курс студенты записываются плохо. На хороший курс - хорошо. Если приток студентов падает, курс плох. Это наблюдалось в Академии годами и не имело отклонений. Если вы хотите иметь полный курс, обеспечьте хорошее супервизирование курса.
Если приток на курс невелик, не витайте в облаках, а взвесьте, как улучшить курс. И вы победите, если вы улучшите курс.
Это является краеугольным фактом: плохой курс непременно станет пустым курсом.
Скорость, с которой студент может пройти курс, зависит только от (1), (2) и особенно (3), указанных выше. Она не зависит от студента.
Не упрекайте студентов. Смотрите на (1), (2) и (3), указанные выше.
Нет медленных студентов. Есть только медленные Супервайзеры.
_____________________
Будущее Саентологических курсов зависит от быстрого усвоения студентами курса и аттестации их при хорошем уровне компетентности.
Будущее Саентологического курса не полагается на заниженные стандарты.
Вы и так уже продаете жемчуг за копейки.
Так будьте уверены, что вы продаете жемчуг.
Я забочусь о (1). (2) очень тщательно держится в руках. (3) -- ваша задача.
Быстрый курс есть курс, который хорошо супервизируется. Полный курс - это хорошо супервизируемый быстрый курс.
В этом весь секрет.
Л. Рон Хаббард
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 4 МАРТА 1971
Выпуск II
Размножить
Всем студентам
Экзаменаторам студентов
Супервайзерам
КАК ПРОВОДИТЬ ПРОВЕРКИ ПО ТЕОРИИ И ЭКЗАМЕНЫ
(Пересматривает и заменяет ИП ОХС 14 фев. 63 добавляя демонстрации и проверки напарников и отменяет требования дословной проверки.)
Важными моментами в любом бюллетене, на пленке или в инструктивном письме являются:
1. Конкретные правила, аксиомы, максимы или стабильные данные;
2. Подробности исполнения, точное описание того, как это делается; и
3. Теория того, почему это делается.
Все остальное не необходимо. Вам нужно требовать только вышеперечисленное. (1) Правила, аксиомы, максимы или стабильные данные должны быть известны, и студент должен быть способен показать, что ему или ей тоже известно их значение.
(2) Исполнение должно быть точно известно в отношении последовательности и действий, но не дословно (теми же словами, что и в тексте).
(3) Теория должна быть известна как последовательность заключений, объяснений или соответствующих данных точно, но не дословно.
Дата лекции, бюллетеня или письма относительно не важна, ее и другие подобные подробности никогда не следует спрашивать.
Если студент или сотрудник когда-либо собирается применять эти сведения, тогда вышеприведенное (1) должно быть надежно усвоено, (2) нужно уметь делать, а (3) должно придаваться необходимая важность.
Спрашивать все остальное означает погубить интерес и вызвать чувство поражения у экзаменуемого человека.
Экзаменатор или напарник должны строго экзаменовать по (1), бдительно по (2) и проследить, понимает ли студент (3). Экзаменатор или напарник не должны переходить границ этих трех пунктов, спрашивая, кто был упомянут, кто провел эксперимент, какова дата авторского права, каковы первые слова и т.д.
Выпуск с курсов должен ускоряться. И в то же время, данные, важные данные, должны быть известны и поняты. Хорошие основательные экзамены являются ответом на это. Неподобающие экзаменационные вопросы лишь замедляют студента и затягивают курс.
Следует отметить также, что проверки по бюллетеням должны включать демонстрации. Пользуйтесь скрепками, резинками и т.д. Экзаменатор или напарник должны задавать вопросы, которые требуют способности применять. Предоставьте студенту ситуацию, и пусть он вам скажет, как он поведет себя в ней.
Будьте так строги, как только пожелаете, но только на вышеперечисленных (1), (2) и (3).
Л. Рон Хаббард
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 24 СЕНТЯБРЯ 1964 ГОДА
Размножить
Инструкторам
Проверяющим шляпы ОХС
для всех инструкторов Академии
ИНСТРУКТИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКЗАМЕНОВ: ПОВЫШЕНИЕ СТАНДАРТОВ
Основная причина того, что студенты подолгу задерживаются на курсах, состоит в нецелесообразной критичности со стороны Инструкторов в отношении предъявляемых требований. Имеется технология критики искусства, прекрасно сформулированная в Энциклопедии, издаваемой “Focal Press”.
В этой статье особое внимание уделяется тому, что критик, одновременно являющийся еще и специалистом, склонен в своей критике несправедливым образом опираться на собственное совершенство (а также предвзятые мнения и неспособности). От этого мы несем невообразимые потери на всех курсах. Прежде я не сумел обнаружить этого, потому что я не требовал на низших уровнях от студентов производить те результаты, которые необходимы только на более высоких уровнях.
Можно было бы кратко и приблизительно сформулировать это как “позволение студенту добиваться побед”, однако данная формулировка совершенно не отражает сути проблемы.
Пример: студент, сдающий Этоесть, получает незачет из-за того, что не умеет давать подтверждения. Однако студента на уровне Этоесть не учили давать подтверждения. Он вообще ничего не читал о подтверждениях. И таким вот образом студент не может получить зачета по Этоесть и никогда не добирается до того уровня, где преподается подтверждение, – и даже если это происходит, то он по своим внутренним ощущениям так и остается без зачета по Этоесть, и никуда не прогрессирует.
Таким способом мы заводим в тупик всех наших студентов, и они вследствие этого не могут учиться. Как так происходит? Как это становится возможным?
Инструктор является одитором-специалистом. Так должно быть. Но инструктору, как одитору-специалисту, больно видеть, как при учебе студент плохо применяет навыки более высокого уровня. И поэтому он объявляет студенту незачет за то, что его одитинг выглядит плохо. Но погодите! Студент получал проверку не как одитор. Студент всего лишь сдавал Этоесть.
Кроме того, действие одитинга как целое представляется инструктору, как одитору-специалисту, настолько простым, что он уже не может рассматривать отдельные его части с целью проведения инструктирования.
Я приведу вам одну ситуацию, которая покажется вам нелепой, для того чтобы вы лучше уловили суть: Студент собирается сдавать ТУ 0. При проверке Инструктор смотрит на студента и заявляет: “Вы не справились с заданием”. Студент спрашивает: “Почему?”. Инструктор говорит: “Вы не предприняли действий Класса IV для того, чтобы избавить своего преклира от всех МПЦ “. Здорово, все мы видим, что это было бы глупо. Однако Инструкторы делают это ежедневно, разве что только в более узких масштабах. Инструктор вводит добавки. Как одитору-специалисту, ему кажется совершенно естественным заявить: “Вы провалили свою проверку по Этоесть потому, что вы ни разу не дали правильного подтверждения”. Улавливаете? На самом деле это ненормально ровно настолько же, что и в приведенной выше ситуации. Каким образом Подтверждение связано с Этоесть? НИКАКИМ!
Поскольку Инструктор является одитором-специалистом, одитинг для него перестал быть чем-то составным и обрел вид единого целого. Отлично. Для хорошего одитора это должно быть так. Но несчастный студент вообще ничего не может понять, потому что от него требуют сразу всего.
Что такое Этоесть? Это Слушание. Студент способен слышать? Отлично, он способен это делать, однако специалист говорит: “Но у него не получается 15 делений РТ в час”. Делений на чем? “На Э-метре, конечно”. На каком Э-метре?! Это же Уровень 2, а Этоесть – это уровень 0! “Да”, – протестует специалист, “но ведь преклиру не становится лучше!”. Да, а какому же это преклиру должно становиться лучше на Уровне 0 ?! Если это происходит, то это обычно случайность. Так должен ли этот студент получить зачет? “Нет! Он даже не может смотреть на преклира!”. Хм, так ведь это ТУ 0 Уровня 1. “Но он должен выглядеть как одитор!”. Как он может это сделать? Одитор сначала должен пройти курс общения, чтобы его вообще можно было называть одитором. “Хорошо, мне придется отказаться от своих стандартов...”, – заводится специалист. Черт побери – нет, дорогой специалист. Вам лучше выяснить свои стандарты относительно каждого Уровня и для каждой малой части одитинга.
Что говорится на Уровне 0? Там говорится: “Слушать”. Отлично, в таком случае, черт возьми, если студент способен сидеть, слушать и не глушить преклира своей болтовней, то он получает зачет. “А Э-метр?”. Вам лучше мне не попадаться на попытках преподавать работу с Э-метром на Уровне 0. И так продолжается на всем пути вверх по Уровням и по кускам Уровней. Если вы превратите Этоесть во что-то таинственное и крутое, добавляя к нему огромные новые стандарты, такие как РТ и Подтверждения, то вы преуспеете только в том, что никогда не научите своего студента тому, как делать Этоесть. И он продолжит движение вверх и на Уровне 4 будет одитировать как последний осел. Не сможет управлять ни преклиром, ни Э-метром, вообще ничем. Так специалист старается в первый же день заставить студента проводить одитинг в соответствии с требованиями Класса 4, и этот студент так никогда в жизни и не усваивает знаний о том, как проводится одитинг на Уровне 0.
Эта чушь повторяется на Уровне 1 (с добавлением Э-метра, чистоплюйским незачетом “за неспособность урегулировать разрыв АРО с преклиром”), повторяется снова на Уровне 2 (“неспособность проводить оценивание”) и на Уровне 3............ и т.д., и т.д., и т.д.
Но если вы постоянно добавляете то то, то это, вне всякой последовательности, требуя от студента навыков, которых он еще не осваивал, то он запутается во всем этом как котенок в клубке шерсти.
Это не инструктирование. Это замазывание ясного представления об одитинге посредством добавления к более низким уровням стандартов и действий более высокого уровня. Это поглощает много времени. Это создает хаос.
Свежеиспеченный одитор Класса 2 в первый же вечер по возвращении домой старается преподать своей группе курс Класса 2 целиком. Однако это не служит оправданием для того, чтобы наши бывалые бойцы занимались тем же самым в наших классных комнатах. Если вы не позволяете студентам изучить Уровень 0 потому, что он постоянно получает незачет по той причине, что он еще не знает Уровня 4, то при этом народ будет зависать на курсах навсегда, и у нас не будет ни одного одитора. Инструкторы должны обучать не исходя из собственного опыта, а на основании учебников, тем действиям, которые ожидаются от изучаемого студентом Уровня. Превышать этот уровень, например, требовать умения проводить оценивание на Уровне 2 или Подтверждения или Э-метра на Уровне 0 – означает не давать студенту возможности получить какое-либо ясное представление о том, что от него ожидается. А если он никогда не изучит части, то он не сможет сделать ничего и в целом.
Это – исчерпывающее описание того, что не в порядке с нашим инструктированием или нашими Инструкторами. Как одиторы-специалисты, они теряют способность видеть ту часть, что изучает студент, саму по себе, и не могут отработать ее со студентом и провести его до получения зачета.
Вместо этого они приводят студента в замешательство, требуя от него больше того, что дается в изучаемой части. Инструктирование проводится с соблюдением принципа постепенности. Хорошо изучите каждую часть по отдельности. И только тогда совокупность этих частей сможет превратиться в то, что нам требуется – в хорошо обученного студента. Это – НЕ понижение каких-либо стандартов. Это их повышение по всему обучению.
ПРОВЕРКИ БЮЛЛЕТЕНЕЙ
Другая сторона картины – теория – страдает из-за одной привычки. Эта привычка выкована всеми годами формального обучение в системе образования, где эта привычка превратилась в целый образ жизни. Инструктор по Теории предполагает, что раз студент знает слова, то он знает и песню .
От знания каких-либо фактов студенту никогда не бывает какой-либо пользы. От студента ожидается только лишь применения фактов.
Настолько легко конфронтировать мысль и настолько трудно конфронтировать действие, что Инструктор зачастую со спокойной совестью позволяет студенту произносить вслух слова, идеи, которые ничего не значат для студента.
ВСЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОВЕРКИ ДОЛЖНЫ ВЫЯСНЯТЬ ПОНИМАНИЕ СТУДЕНТА.
Если они этого не делают, то они бесполезны, и рано или поздно приведут и разрыву АРО со студентом.
Возмущения на курсе целиком и полностью происходят из-за слов и сведений, не усвоенных студентом. Конечно, все это можно исправить с помощью одитинга, но зачем же постоянно одитировать, когда можно заранее это предотвратить с помощью соответствующей теоретической проверки. Здесь нужно рассмотреть два явления.
ПЕРВОЕ ЯВЛЕНИЕ
Когда студент пропускает неясное слово, то раздел, непосредственно следующий за этим словом, из его памяти исчезает. Такое “белое пятно” можно всегда отследить до непонятого слова, которое стоит как раз перед ним, прояснить его, и тогда случится чудо – то, что только что отсутствовало, вдруг в бюллетене проявится. Это просто волшебство.
ВТОРОЕ ЯВЛЕНИЕ
Второе явление – это цикл овертов, которые следуют за непонятым словом. При неусвоении слова студент тут же впадает в непонимание (у него “белое пятно”) того, что следует непосредственно за этим. За этим следует решение студента в отношении явления “белого пятна” – отсоединиться от него. Теперь, являясь чем-то отдельным от этого “белого пятна”, студент совершает оверты против более широкой области. За этими овертами, естественно, следует стремление удержаться от совершения овертов. Это заворачивает потоки по направлению к человеку, и заставляет его “нарываться” на мотиваторы. Потом возникают различные умственные и физические состояния и жалобы, поиски виноватых и “посмотрите-что-вы-со-мною-сделали”. Это служит оправданием для ухода, “срыва”. Однако система образования, которая на самом деле относится к таким ситуациям весьма отрицательно, вынуждает студента действительно отстраниться от предмета изучения (что бы это ни было) и установить вместо себя некий контур, способный записывать и воспроизводить предложения и фразы.
И теперь мы встречаем “способного студента, который почему-то никогда не применяет то, что изучил”. То есть имеется специфическое явление – студент, который способен заучивать некоторое количество слов и выдавать их обратно, при это не участвуя в самом этом действии. Этот студент получает 5+ на экзамене, но не способен применять свои знания.
Совершенно тупой студент просто застрял в тумане “белого пятна”, возникшего после какого-то непонятого слова. “Очень способный” студент, который тем не менее не способен применять знания, вообще отсутствует на месте. Он давным-давно перестал конфронтировать предметную суть данной науки.
Средство излечения от любого из этих состояний – “ясного непонимания” и “тупости” – состоит в нахождении пропущенного слова.
Однако эти состояния можно предотвратить, не позволяя студенту продолжать движение при наличии пропущенного слова, значения которого он не усвоил. И это – обязанность Инструктора по Теории.
ПРОВЕРКИ
Проводить проверку по бюллетеню или по пленке, требуя от студента что-то цитировать или объяснять своими словами, абсолютно бессмысленно – это ничего не доказывает. Это не гарантирует того, что студент усвоил эти знания и может применять их, и даже не гарантирует того, что он вообще присутствует. От такого экзамена нет никакой пользы ни для “способного”, ни для “тупого” студента (которые оба страдают от одной и той же болезни). Так что проведение экзамена посредством проверки, “знает” ли человек текст и может ли он цитировать или перефразировать его – это совершенно неправильный способ, и так делать нельзя.
Правильный экзамен проводится тогда, когда экзаменуемый дает ответы следующего плана:
(а) Значения слов (переопределяя слова своими собственными определениями и демонстрируя их использование в предложениях собственного сочинения), и
(б) Демонстрации того, как эти знания применяются.
Экзаменатору нет необходимости проводить одитинг пластилиновой демонстрации только для того, чтобы поставить зачет. Но экзаменатор может спросить значения слов. И экзаменатор может попросить привести примеры действий или применения.
“Какова первая часть этого Бюллетеня ОХС?” – тупее вопроса не придумаешь. “Какие даны правила относительно __________ ?” – такого вопроса я не стал бы задавать никогда. Ни один из них не даст экзаменатору ответа о том, кто перед ним – способный не-применятель или тупица. Такие вопросы только приводят к возмущениям и срывам с курсов.
Я бы прошелся по первому абзацу какого-либо материала, по которому я провожу экзамен, и отыскал бы несколько необычных слов. Я бы попросил студента дать определение каждому из них и продемонстрировать его использование в сочиненных им предложениях, и объявил бы незачет при первом же “Ну ... ээ ... щас скажу ....”, и это было бы завершением данной проверки. Я выбирал бы не только Саентологические слова. Я взял бы такие не слишком общеупотребительные слова как “благо”, “намеренный”, “зашоренный”, и заодно и “инграмма”.
Студенты, у которых я лично принимал экзамены, приобретали немного загнанный вид и начинали носить с собой повсюду словари – НО ОНИ НЕ НАЧИНАЛИ ВОЗМУЩАТЬСЯ, БОЛЕТЬ ИЛИ СБЕГАТЬ. И ОНИ ПРИМЕНЯЛИ ПОЛУЧЕННЫЕ ИМИ ЗНАНИЯ.
Прежде всего, до того как начинать экзамен, я бы сам тщательно убедился в том, что мне известны значения этих слов. Имея дело с технологией и необходимостью давать вещам имена, нам приходится быть особенно внимательными. Прежде чем проклинать наши термины, подумайте о том, что недостаток слов для описания явлений может быть в два раза вредоноснее для понимания, чем необходимость привлечения терминов, которые по крайней мере в конце концов можно понять. На самом деле в этом отношении у нас дела обстоят значительно лучше, чем в какой-либо другой науке или предмете. У нас нет словаря, но с этим можно справиться.
Итак, продолжим рассказ о том, как нужно проводить экзамен. Как только студент разобрался со словами – можно просить его запевать песню. Какую мелодию образуют эти слова? Я бы сказал: “Хорошо, а какой вам толк от этого бюллетеня (или пленки)?”. Вопросы типа: “Тут вот, это правило насчет того, что преклиру не следует есть конфеты во время сессии одитинга, для чего это оно нужно?”. И если студент не может сообразить, для чего, я бы вернулся к словам непосредственно перед этим правилом и нашел там то слово, которого он не уловил. Я бы спросил: “Каковы команды 8-с?”. И когда студент назвал бы их мне, я бы все еще оставался не вполне довольным – еще надо выяснить, понимает ли он почему команды таковы. Я бы спросил: “А отчего?”, – после того как он бы мне их назвал. Или: “Что вы собираетесь с ними делать?”. “Одитировать преклира”, – мог бы ответить тот. Я бы сказал: “Да, но почему этими командами?”.
Однако если бы студент еще не дошел бы до той точки обучения, в которой знание того, почему команды именно такие, является частью изучаемого им материала, я не стал бы задавать этих вопросов. Потому что все данные относительно непроведения экзаменов по более высокому уровню должны очень серьезно учитываться как при проверке по теории, так и на практике и при общем инструктировании.
Возможно, рядом со своим экзаменаторским столом я бы поставил столик с пластилином (если бы я был проверяющим шляпы ОХС, к которому тоже относятся все эти данные, я бы точно это сделал), и использовал бы его для того, чтобы студенты показывали мне, что они знают слова и идеи.
Теория часто говорит: “Ну, обо всем этом позаботится Практика”. Нет, это не так. Если сотрудники вашего Теоретического отдела верят в то, что это так, то Практический отдел вообще не сможет функционировать. Практика имеет дело с простыми движениями. Теория освещает вопрос о том, почему вы должны выполнять эти движения.
Не думаю, что мне нужно вам еще раз это повторять и вбивать это вам в головы.
Вы все поняли.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 4 ОКТЯБРЯ 1964
Выпуск I
Переиздано 21 мая 1967
Размножить
Всему персоналу
Всем студентам
В техническим шляпы
В квалификационные шляпы
ДАННЫЕ ПО ПРОВЕРКЕ ТЕОРИИ
(Изменяет ИП ОХС от 24 сент. 64 ИНСТРУКТИРОВАНИЕ И ЭКЗАМЕНЫ: ПОВЫШЕНИЕ СТАНДАРТОВ)
При проверке технических материалов у студентов или персонала было обнаружено, что новая система согласно ИП ОХС от 24 сент. 1964 является слишком долгой, если охватывать весь бюллетень.
Поэтому система, данная в ИП от 24 сент. 64 должна быть использована следующим образом:
1. Не пользуйтесь старым методом рассмотрения каждой части в сочетании с новым методом.
2. Используйте только новый метод.
3. Слова и материалы проверяйте выборочно, не старайтесь охватить все. Это делается также, как и выпускной экзамен в школах: лишь часть материала охватывается экзаменом, предполагается, что если студент понимает это верно, он знает все.
4. Ставьте незачет за задержку общения при попытках ответить. Если студент произносит “э... а... ну...”, ставьте незачет, так как это, конечно, не известно достаточно хорошо, чтобы использовать. (Заики исключаются.)
5. Никогда не продолжайте экзаменовать по бюллетеню, после пропуска студентом неправильно понятого слова.
6. Считайте все материалы требующими фронтальной проверки, или не требующими таковой. Оставьте в покое 75%. Другими словами, при проверке должно быть 100% правильных ответов для зачета. 75% это еще незачет. Если вы считаете бюллетень или пленку слишком неважной для 100% зачета, просто попросите доказательства того, что они были прочитаны и не экзаменуйте по ним вообще. Другими словами, по тем, что вы проверяете, требуйте 100%, а на менее важном материале не экзаменуйте, просто требуйте доказательства того, что это прочитано.
“БЛЕСТЯЩИЕ СТУДЕНТЫ”
Вы обнаружите, что часто у вас будут речистые студенты, у которых нельзя будет найти недочета, и которые все же не будут в состоянии применить или использовать данные, по которым они получают зачеты. Этот студент рассматривается как “блестящий студент” в ИП от 24 сент. 64.
Ключом здесь являются демонстрации. В тот момент, когда вы просите этого студента продемонстрировать правило или теорию руками или скрепками на вашей парте, его речистость рухнет.
Причиной этому является то, что, запоминая слова и идеи, студент все же остается на позиции, что ему нет никакого дела до этого. Это всецело действие контура. Следовательно, он очень речист. В тот момент, когда вы говорите “Продемонстрируй” это слово, идею или принцип, студент должен что-то с этим делать. И он повержен.
Один студент прошел теорию по Этоесть блестяще, даже всякий раз при перекрестных вопросах, и все же не было видно, чтобы он слушал. Когда инструктор по теории сказал: “Продемонстрируй, что должен студент сделать, чтобы получить зачет по Этоесть, “- все это как ветром сдуло. “Существует так много способов проведения одитинга по Этоесть!” - сказал студент. Хотя в бюллетене говорится просто: “Слушай”. В качестве бойкого ответа это сошло бы. Но демонстрация выявила, что у студента не было ключевой идеи о том, что пк нужно слушать. Если бы ему пришлось это продемонстрировать, проявилось бы неучастие студента в материале, который он изучал.
Не думайте, что Демонстрация - действие Секции Практики. Практика дает упражнения. Эти демонстрации в Теории не являются упражнениями.
Пластилиновый Стол ни в коей мере не используется Экзаменатором по Теории. Руки, диаграммы, скрепки - этого обычно вполне достаточно!
ТРЕНИРОВКА ПО ТЕОРИИ
Существует Тренировка по Теории, так же как Тренировка по Практике.
Тренировка по Теории означает попросить студента дать определения всем словам, дать все правила, продемонстрировать места из бюллетеня при помощи рук или небольших предметов, а также может включать в себя выполнение Определений Саентологических терминов на Пластилиновом Столе.
Это все Тренировка по Теории. Она сравнима с тренировкой упражнений в Практической части обучения. Но она проводится на бюллетенях, пленках и инструктивных письмах, по которым должны проводиться экзамены в будущем. Тренировка это не проведение экзамена. Экзаменатор, который тренирует, вместо того, чтобы экзаменовать, застопорит прогресс всего класса.
Обычным действием Супервайзера является сведение в пару любого студента, имеющего трудности, или медленного, или “речистого”, с другим студентом с подобными трудностями, чтобы они провели друг с другом Тренировку по Теории, схожую с Практической Тренировкой упражнений.
Затем, после того как они потренировались по бюллетеню, пленке или инструктивному письму, они проводят проверку. Проверка - это выборочная проверка, как описано выше, нескольких определений или правил и их демонстраций.
СЛОВАРИ
Словари должны быть доступны студентам в Теории и должны использоваться также на Теоретическом Экзамене, предпочтительно одинакового издания. Словари не всегда соответствуют друг другу.
Ни один Супервайзер, поправляя студента, не должен пытаться давать определения русским словам своими словами, так как это ведет к слишком большим спорам. Работая с русскими словарями, открывайте словари.
Саентологический словарь доступен.
_______________
Помните, что, чем меньше Курсы по продолжительности, тем меньше количество бюллетеней и пленок, которые должен знать студент на уровне Фронтальной Проверки.
Проведение общих письменных экзаменов для классификации, однако, остается на основе принципа 85%.
Следите за тем, чтобы с теми студентами, которые постоянно получают низкие баллы, разбирались в секции Пересмотра, предпочтительно при помощи определений слов, которые они не поняли в каком-либо предыдущем предмете. Саентология ни в коем случае не является причиной устойчивой тупости или “речистости”.
Подобный процессинг может осуществляться на основе Этоесть. Это не обязательно Пластилиновый Стол. Простое обнаружение предыдущего предмета путем обсуждения и обсуждение его слов обычно убирает это состояние. Я видел, как это изменяло все отношение человека всего за 5 или 10 минут одитинга на основе “найдите предмет и слово”.
Следовательно, определения существуют на Уровнях 0 и 1, но не с Пластилиновым Столом или оцениванием , а лишь посредством Этоесть. Вы будете удивлены, насколько хорошо и быстро это работает. “Предметы, которые вам не нравились”, “слова, которые вы не поняли” - вот вопросы для обсуждения.
Предмет “неверных определений, вызывающих глупость или контуры, за которыми следуют оверты и мотиваторы” не легко четко изложить, потому что он настолько обыкновенен у Человечества. Возможно, сами прошлые жизни отключаются сменой языка, вне зависимости от того, тот же это самый язык, изменившийся с годами, или это смена национальности. Но, как бы то ни было, не расстраивайтесь из-за трудностей, которые у вас могут быть в понимании этого принципа и его использовании в областях Саентологии - у человека, которого вы пытаетесь убедить, тоже есть где-то непонятые определения!
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 26 АВГУСТА 1965 ГОДА
В фонд Сент-Хилла
Студентам
САЕНТОЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПРОВЕРКИ НАПАРНИКОВ
(Извлечения из Инструктивных Писем ОХС от 4 октября 1964 и 24 сентября 1964, переписанные)
В Саентологическом обучении мы используем систему, называемую ПАРНЫЕ ПРОВЕРКИ. Каждому студенту назначается напарник, с которым он работает. Студент изучает назначенные ему материалы и иногда в трудных местах получает помощь от своего напарника. Когда студент овладел знаниями, его напарник проводит с ним проверку. При получении незачета он переучивает материал и, подготовившись, проходит новую проверку. Напарник, выставив зачет, ставит свою подпись в контрольном листе, подтверждающую, что студент усвоил этот материал. В конце установленного срока подписанный контрольный лист сдается Супервайзеру курса.
ПЛОХИЕ ПРИВЫЧКИ В УЧЕБЕ
Более ранние формы образования страдают из-за одной привычки. Эта привычка выкована всеми годами формального обучения в системе образования, где она стала целым образом жизни.
Преподаватель считает, что, раз студент знает слова, то он знает и песню .
От знания каких-либо фактов студенту никогда не бывает какой-либо пользы. От студента ожидается только способность применять эти факты.
Так легко конфронтировать мысль и так трудно конфронтировать действие, что преподаватель зачастую позволяет студенту произносить вслух слова и идеи, которые ничего не значат для студента.
ВСЕ ПРОВЕРКИ ПО ТЕОРИИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ НАПРАВЛЕНЫ НА ПОНИМАНИЕ СТУДЕНТА.
Если они этого не делают, они бесполезны, и, в конце концов, неизбежно приведут студента к разрыву АРО.
Ворчание на курсе происходит исключительно от непонимания студентами слов и сведений.
“Тупой” студент просто застрял в смысловом пробеле, последовавшим за каким-то непонятым словом.
“Самый блестящий” студент, который, тем не менее, не способен применять знания, даже не присутствует. Он давным-давно перестал конфронтировать суть данной науки.
Средством излечения от любого из этих состояний - “блестящего непонимания” и “тупости” - является нахождение пропущенного слова.
Однако этих состояний можно избежать, не позволяя студенту двигаться дальше, если он пропустил слово, не усвоив его значения. И это - обязанность напарника.
ТРЕНИРОВКИ ПО ТЕОРИИ
Тренировка по теории означает, что студент должен дать определения всех слов, привести все правила, продемонстрировать описанное в тексте с помощью рук или предметов, а также может включать в себя проведение Определения Саентологических Терминов .
Обычное действие Супервайзера курса состоит в том, что каждому студенту, у которого возникли проблемы, “замедленному” или “бойкому”, назначается напарник с похожими трудностями, и они по очереди проводят друг другу тренировки по теории.
Затем, проведя тренировку по назначенному тексту, каждый студент проводит своему напарнику проверку. Проверка включает в себя выборочную проверку, проверку нескольких правил и определений, и какую-либо их демонстрацию.
ДЕМОНСТРАЦИИ
Проводить проверку по назначенному тексту, проверяя может ли студент что-то цитировать или объяснять своими словами, абсолютно бессмысленно - это ничего не доказывает. Это не гарантирует того, что студент усвоил эти знания или может применять их, и даже не гарантирует того, что он вообще присутствует. От такого экзамена нет никакой пользы ни для “блестящего”, ни для “тупого” студента (которые оба страдают одним и тем же недугом).
Так что проведение экзамена посредством проверки, “знает” ли человек текст и может ли он цитировать или перефразировать его - это совершенно неправильный способ, и этого делать не следует.
Правильный экзамен проводится так: экзаменуемый должен ответить:
(а) Значения слов (дать определения использованных слов своими словами и продемонстрировать их использование в предложениях собственного сочинения), и
(б) Демонстрации того, как эти знания применяются.
Конечно, все это можно исправить с помощью одитинга, но зачем же без конца одитировать, когда можно предотвратить это заранее хорошей проверкой теории.
При этом существуют два проявления.
ПЕРВОЕ ПРОЯВЛЕНИЕ
Когда студент пропускает неясное слово, то раздел, следующий сразу за этим словом, из его памяти исчезает. Такой “пробел” можно всегда отследить назад, к непонятому слову, стоящему как раз перед “пробелом”, прояснить его, и обнаружить чудесную вещь: то, что только что отсутствовало, вдруг появилось в тексте. Это просто волшебство.
ВТОРОЕ ПРОЯВЛЕНИЕ
Второе проявление возникает в том случае, когда студент пропустил множество не понятых слов. Он начинает все больше и больше не любить изучаемый предмет. Потом возникают различные умственные и физические состояния и жалобы, придирки и “посмотрите-что-вы-со-мной-сделали”. Это служит оправданием для ухода, “срыва” от изучаемого предмета.
Однако система образования, которая на самом деле относится к таким ситуациям весьма отрицательно, вынуждает студента действительно отстраниться от предмета изучения (что бы он ни изучал) и установить вместо себя некий контур, способный принимать и выдавать предложения и фразы.
И теперь мы встречаем “способного студента, который почему-то никогда не применяет то, что изучил”.
Особое проявление - студент, который способен заучивать некоторое количество слов и выдавать их обратно, и все же не быть при этом участником действия. Этот студент получает 5+ на экзамене, но почему-то никогда не пользуется своими знаниями.
Здесь ключевая вещь - это демонстрация. Как только вы попросите такого студента продемонстрировать правило или теорию с помощью рук или мелких предметов на парте, вся его бойкость разлетится на куски.
Причина здесь состоит в том, что даже при запоминании слов или идей студент может все же сохранить такое отношение, что “все это его никак не касается”. Это действие, основанное полностью на контурах. Как только вы говорите “продемонстрируй” это слово, идею или принцип, студенту приходится этого коснуться. И он повержен.
Совершенно тупой студент просто застрял в тумане “пробела”, возникшего после какого-то непонятого слова.
Напарник может спросить, что эти слова означают. И он может попросить привести примеры действий или применения.
“О чем говорится в первом абзаце?” - тупее вопроса не придумаешь. “Какие правила даны о _____?” - вопрос, который я никогда не стал бы задавать. Ни один из них не дает напарнику представления о том, кто перед ним сидит - не способный применять “отличник” или “тупица”. Такие вопросы приводят только к ворчанию и срывам с курсов.
Я бы прошелся по первому абзацу какого-либо материала, по которому я провожу экзамен, и отыскал бы несколько необычных слов. Я бы попросил студента дать определение каждому из них и продемонстрировать его использование в сочиненных им предложениях, и поставил бы незачет при первом же “Ну... э... сейчас скажу...”, и это было бы концом данной проверки. Я не выбирал бы только Саентологические слова. Я взял бы такие не слишком общеупотребительные слова как “благо”, “намеренный”, “причисленный”, наряду с “инграмма”.
Студенты, у которых я лично принимал бы экзамены, приобретали бы немного загнанный вид и начинал и носить с собой повсюду словари - НО ОНИ НЕ НАЧАЛИ ВОРЧАТЬ, БОЛЕТЬ ИЛИ СРЫВАТЬСЯ С КУРСА. И ОНИ ПОЛЬЗОВАЛИСЬ БЫ ПОЛУЧЕННЫМИ ЗНАНИЯМИ.
Но прежде, чем я стал бы экзаменовать, я бы сам тщательно убедился, что мне самому известны значения этих слов.
Имея дело с новой технологией и необходимостью давать вещам имена, мы должны быть особенно бдительными.
Прежде чем проклинать наши термины, подумайте о том, что недостаток слов для описания явлений может быть в два раза вреднее для понимания, чем использование терминов, которые можно понять хотя бы в конечном итоге.
На самом деле у нас ужасно хорошо идут дела, значительно лучше, чем в какой-либо другой науке или предмете. Нам не хватает словаря, но мы можем исправить это.
Итак, продолжим рассказ о том, как нужно проводить экзамен. Как только студент разобрался со словами - я бы потребовал песню. В какую мелодию складываются эти слова?
Я бы сказал: “Хорошо, что вам дает этот бюллетень?” Вопросы типа: “Вот это правило о том, что преклиру нельзя сосать леденцы во время сессии одитинга, для чего оно нужно?” И если студент не может представить себе, для чего, я бы вернулся к словам прямо перед этим правилом и нашел бы там то слово, которого он не усвоил.
Я бы спросил: “Каковы команды 8-с?” И когда студент назвал бы их, у меня все еще была бы задача убедиться, что студент понимает, почему там именно такие команды. После того, как он назвал бы мне их, я бы спросил: “Почему это так?” Или: “Что вы можете сделать с помощью этого?” Он мог бы сказать: ‘Одитировать пк.’ ‘Хорошо, но почему этими командами?’
Однако если бы студент еще не дошел до того уровня в обучении, на котором знание того, почему он использует эти команды, является частью изученного им материала, я не стал бы задавать этих вопросов. Потому что все данные о том, что нельзя экзаменовать человека выше его уровня, очень строго распространяются на проверки по теории, как и на практическое и общее инструктирование.
Возможно, на своем столе я бы держал кучку скрепок и резинок, и использовал бы их для того, чтобы студенты показывали мне, что они знают слова и положения.
Теория часто говорит: “Ладно, они отнесутся к этому внимательнее на Практике”. О нет, не отнесутся. Когда ваша секция Теории уверена в этом, Практика не может работать вообще.
На Практике проходят простые движения. Теория освещает вопрос, почему их надо проходить.
Не думаю, что мне нужно до бесконечности разжевывать вам это.
Вы поняли.
СЛОВАРИ
В Теории словари должны быть доступны студентам и использоваться ими в том числе при проведении Парных Проверок (желательно иметь словари одного издания, т.к. они не всегда согласуются друг с другом).
Напарник, поправляя студента, не имеет права давать определения слов русского языка из головы, так как это приводит к лишним спорам. Откройте словарь и проясните слово.
Саентологический словарь станет доступен в течении нескольких месяцев, с момента выхода этого бюллетеня и он готовится к публикации.
Л. РОН ХАББАРД
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ.
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 12 МАЯ 1964
Студентам Сент-Хилла
Центральным организациям
Академиям.
ИСТЕЧЕНИЕ СРОКОВ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ПРОВЕРОК ПО ТЕОРИИ.
(применяется к проведению экзаменов по всем бюллетеням и магнитным пленкам кроме нулевого уровня ).
При проверке теории замедление отчасти происходит из-за того, что студента проверяют вновь по всему материалу, даже если до этого он не получил незачета вплоть до последнего параграфа. Повторная проверка - это обоюдная потеря времени и раздражение.
Поэтому во время проверки по бюллетеню и пленке применяются сроки действительности. Если проверка проводится повторно в течении одной недели, то экзаменуется только часть от места незачета и далее (область незачета). Если наоборот, если этот бюллетень или пленка проверяются после интервала в одну неделю, то спрашивается весь материал заново.
Экзаменатор, выставляя студенту незачет, помечает бюллетень студента или записи по пленке своими инициалами и датой прямо перед областью незачета. Экзаменатор может подняться на один или два вопроса выше того вопроса, по которому получен незачет, чтобы поставить дату и инициалы. Других записей не делают.
Если студент переэкзаменовывается раньше, чем отмеченная дата плюс семь дней (т. е., в течении одной недели), Экзаменатор задает вопросы только от отмеченной даты и далее.
Неважно, как много незачетов поставлено или на сколько недель растянулась проверка бюллетеней и пленок, если не истек период 7 дней между тестами. Если этот период истек (написанная дата + 7 дней), то тогда экзаменуется весь материал.
Причина введения этих сроков действительности такая: студенты - часто плохие администраторы. Они берут бюллетень или пленку, изучают их, получают незачет, отставляют их сторону и приступают к другому. В конце концов они так проходят весь курсовой материал и не имеют ничего в своих контрольных листах, и ничего, кроме неудач, в учебе. Если ввести сроки действительности, то это подтолкнет их завершению того, что они начали.
Когда студенты хотят завершить экзамен, они могут прибегать назад для продолжения уже через минуту, но это не работает. Если экзаменатор видит, что студент собрался сдать экзамен, отвечая на каждый вопрос по отдельности, то он может воспользоваться своим правом проверить, знает ли студент материалы, с помощью выборочной проверки всего бюллетеня или пленки перед тем, как поставить зачет.
Л. РОН ХАББАРД
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 29 ОКТЯБРЯ 1981
(Отменяет и Заменяет Инструктивное письмо Правления от 3 марта 71R
ОШИБКИ ПРИ ФРОНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКЕ)
Размножить
Всем студентам
В шляпу студента
Супервайзерам
Экзаменаторам
Тех
Квал
ОШИБКИ ПРИ ФРОНТАЛЬНЫХ ПРОВЕРКАХ
Ссылка
ИП ОХС 24 сен 64 ИНСТРУКТИРОВАНИЕ И ЭКЗАМЕН: ПОВЫШЕНИЕ СТАНДАРТОВ
ИП ОХС 26 авг 65 САЕНТОЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПРОВЕРКИ НАПАРНИКОВ
ИП ОХС 4 окт. 64 СВЕДЕНИЯ ПО ПРОВЕРКЕ ТЕОРИИ
ИП ОХС 4 мар 71 II КАК ПРОВОДИТЬ ПРОВЕРКИ ТЕОРИИ И ЭКЗАМЕНЫ
ИП ОХС 12 мая 64 СРОКИ ЗАВЕРШЕНИЯ ПРОВЕРКИ ТЕОРИИ
ИП ОХС 31 авг 81 ПРОВЕДЕНИЕ ФРОНТАЛЬНЫХ ПРОВЕРОК
ФРОНТАЛЬНЫЕ ПРОВЕРКИ
(Настоящее письмо является списком наиболее частых ошибок при проведении фронтальных проверок. Первоначально этот список был составлен по моей просьбе, а теперь он переиздается как ИП ОХС, чтобы полностью вступить в действие.)
1. Не объявлять незачет за задержку общения немедленно, а проявлять “оправдательность” и разрешать студенту продолжать проходить проверку. Это происходит от незнания причин, по которым объявляется незачет за задержки общения. (См. ИП ОХС 4 окт 64 СВЕДЕНИЯ ПО ПРОВЕРКЕ ТЕОРИИ, пункт 4.)
2. Не проводить выборочную проверку студента по инструктивному письму или бюллетеню. Это происходит от незнания цели выборочной проверки или того, почему можно проверять студента выборочно. (См. ИП ОХС 4 окт 64, СВЕДЕНИЯ ПО ПРОВЕРКЕ ТЕОРИИ, абзац 1 и пункт 3.)
3. Не знать того, что Тренировка по Теории означает, что студенту нужно дать определения всем словам и назвать все правила. Это непонимание происходит от незнания цели Тренировки по Теории. (См. ИП ОХС 4 окт 64, СВЕДЕНИЯ ПО ПРОВЕРКЕ ТЕОРИИ.)
4. Не просить студента использовать слово в предложении после того, как он дал определение слова своими собственными словами. Вы спрашиваете значение слова и использование слова в составленных предложениях. (См. ИП ОХС 24 сен 64 ИНСТРУКТИРОВАНИЕ И ЭКЗАМЕН. ПОВЫШЕНИЕ СТАНДАРТОВ.)
5. Незнание того, что тупой студент застрял на пробеле сразу же за непонятым словом, и что с неспособным студентом обращаются также, как обращались бы с “речистым” студентом. (См. ИП ОХС 24 сент. 64 ИНСТРУКТИРОВАНИЕ И ЭКЗАМЕН: ПОВЫШЕНИЕ СТАНДАРТОВ.)
6. Не задавать вопросы, которые требуют способности применять данные, считая, что, если вы просите студента продемонстрировать, вы попросили его применить данные. Это наиболее важный момент при проведении проверки и является целью проведения проверки. Этим никогда нельзя пренебрегать при проведении проверки. (См. ИП ОХС 24 сен 64 ИНСТРУКТИРОВАНИЕ И ЭКЗАМЕН: ПОВЫШЕНИЕ СТАНДАРТОВ, и ИП ОХС 4 мар 71 II КАК ПРОВОДИТЬ ПРОВЕРКИ ТЕОРИИ И ЭКЗАМЕНЫ, предпоследний абзац.)
7. Не отослать студента назад для изучения, когда он не получает зачета по инструктивному письму или бюллетеню, но, вместо этого, объявить незачет и продолжить проверку. Также, поступать так, когда студент получает незачет на каком-либо слове и продолжать проверку после нахождения слова в словаре, вместо того, чтобы найти слово в словаре и переучить материалы. Это происходит от незнания того, что случается, когда студент пропускает непонятое слово. (См. ИП ОХС 26 авг 65 САЕНТОЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПРОВЕРКИ НАПАРНИКОВ, абзац 1 и разделы после двух проявлений непонятого слова.)
ЗАМЕЧАНИЕ: Отослать студента назад для изучения означает, что студент находит свои непонятые слова, проясняет и переучивает материалы с самого раннего найденного непонятого слова или с начала. Это означает полное применение Технологии Обучения.
Студенты, не полностью понявшие процедуру фронтальной проверки, нарушают один или больше вышеприведенных пунктов. Все эти пункты рассматриваются в инструктивных письмах, ссылки на которые есть в начале этого документа, и эти инструктивные письма должны быть известны и должны применяться Супервайзерами и, в равной степени, студентами.
Результаты страдают лишь при проведении слабых нестандартных проверок (или их полного отсутствия).
Жесткие стандартные проверки - это путь сохранения действенности Саентологии;
Л. РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ
При содействии:
Секции Исследовательской и
Технической Компиляции
Принято:
ПРАВЛЕНИЕМ ДИРЕКТОРОВ
ЦЕРКВИ САЕНТОЛОГИИ
КАЛИФОРНИИ
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 31 АВГУСТА 1981
(Отменяет Инструктивное письмо Правления от 21 фев 71R ПРОВЕРКИ СУПЕРВАЙЗЕРА и Инструктивное письмо Правления от 14 мар 71RА ПРОВЕДЕНИЕ ПРОВЕРОК)
Размножить
В Шляпу студента
Студентам курсов Супервайзеров
Супервайзерам
ПРОВЕДЕНИЕ ФРОНТАЛЬНЫХ ПРОВЕРОК
(Это ИП включает в себя важнейшие сведения из следующих Инструктивных писем.)
Ссылка:
ИП ОХС 24 сен 64 ИНСТРУКТИРОВАНИЕ И ЭКЗАМЕН: ПОВЫШЕНИЕ СТАНДАРТОВ
ИП ОХС 26 авг 65 САЕНТОЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПРОВЕРКИ НАПАРНИКОВ
ИП ОХС 4 окт 64 СВЕДЕНИЯ О ПРОВЕРКЕ ТЕОРИИ
ИП ОХС 4 мар 71 II КАК ПРОВОДИТЬ ПРОВЕРКИ ТЕОРИИ И ЭКЗАМЕНЫ
ИП ОХС 12 мая 64 СРОКИ ЗАВЕРШЕНИЯ ПРОВЕРКИ ТЕОРИИ
ИП ОХС 29 окт. 81 ОШИБКИ ПРИ ФРОНТАЛЬНЫХ ПРОВЕРКАХ
ИП ОХС 19 авг. 79R ТЯЖКОЕ ПРЕСТУПЛЕНИЕ; ДОПОЛНЕНИЕ
Пер. 30.6.80 ПРОВЕРКИ РАЗРЯДА “ТЯЖКОЕ ПРЕСТУПЛЕНИЕ” И ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ
Единственными предварительными требованиями для проведения кем-то фронтальной проверки являются: (1) изучение раздела по фронтальным проверкам в Шляпе Студента или в Руководстве по Основам Обучения, и (2) изучение материалов, по которым проводится проверка.
Оптимальным является, если человек, проводящий проверку, прошел фронтальную проверку по этому материалу. Но это не обязательно.
Фронтальные проверки проводятся студентами друг другу. Они не проводятся Супервайзером курса.
Единственными фронтальными проверками, которые проводит Супервайзер студентам, являются те, что проводятся по Инструктивным Письмам, излагающим процедуру и технологию проверок. Он делает в самом начале и, при необходимости, в любое время потом, чтобы убедиться, что его студенты знают, как проводить стандартные проверки точно по инструкции.
Супервайзер наблюдает, как студенты проводят друг другу проверки. Он следит за качеством этих проверок. Если проверки безукоризненны, он разрешает студентам продолжать их. Если необходима коррекция, он выдает студенту розовый лист, чтобы тот прояснил слова и переучил соответствующее ИП по проверке, а затем он проверяет студента по этим ИП и по самой процедуре.
Он проверяет студента лично только по материалам относящимся к проверкам.
Средством избавления от неправильных проверок является прояснение слов и дальнейшее изучение материала по проверкам, а не личное участие Супервайзера в проверке всех материалов курса.
Только так можно получить эффективные проверки и Супервайзера, который эффективен.
Л. РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 24 МАЯ 1968
Размножить
РАБОТА ТРЕНЕРА
Чтобы помочь вам работать на этом курсе в роли тренера так хорошо, как вы только можете, здесь приведена некоторая информация.
1. Тренируйте с целью.
а. Когда вы тренируете студента, поставьте себе целью, чтобы студент правильно усвоил это тренировочное упражнение; целенаправленно работайте на достижение этой цели. Когда бы вы ни поправляли студента как тренер, не делайте этого без причины, без цели. Всегда помните о том, что ваша цель - достичь лучшего понимания студентом этого упражнения и выполнить настолько хорошо, насколько он на это способен.
2. Тренируйте реалистично.
б. Будьте реалистичны в проведении тренировки. Когда вы выдаете студенту откровение, действительно сделайте его откровением, а не просто тем, что вам нужно прочесть по списку, чтобы студенту пришлось работать с этим точно так же, как если бы вы сказали это в реальных условиях, при данных обстоятельствах. Однако, это не означает, что вам нужно действительно чувствовать то, что вы говорите студенту; например, когда вы заявляете “У меня нога болит”, это не значит, что у вас должна болеть нога, но вам нужно сказать это таким образом, чтобы передать студенту то, что ваша нога болит. Еще одно требование здесь - не берите для тренировок какие-либо переживания из вашего прошлого. Будьте изобретательны в настоящем времени.
3. Тренируйте с намерением.
в. В основе всей вашей работы как тренера должно лежать намерение, чтобы к концу сессии студент осознавал, что теперь у него получается лучше, чем было в начале. Студент должен чувствовать, что он чего-то достиг на этом этапе тренировки, - не имеет значения, насколько малы эти достижения. При проведении тренировки ваше намерение состоит в том, и всегда должно состоять в том, чтобы студент, которого вы тренируете, стал более способным и получил большее понимание того, в чем вы его тренируете.
4. Тренируйте каждый навык отдельно.
г. Например: При выполнении ТУ 4, как только студент достигнет цели, поставленной для ТУ 4, проверьте по одному предыдущие ТУ. Конфронтирует ли он вас? Задает ли он вопрос каждый раз как свой собственный и с действительным намерением, чтобы он был получен вами? Заканчивают ли его подтверждения циклы общения, и т.п. Но тренируйте каждый из этих пунктов по одному за раз, и никогда по два или больше одновременно. Убедитесь, что студент делает каждый пункт, по которому вы его тренируете, правильно, прежде чем переходить к следующему этапу тренировки. Чем лучше студент выполняет отдельное упражнение или отдельную часть упражнения, тем более высокие стандарты способности вы, как тренер, должны устанавливать. Это не означает, что вы должны “быть все время недовольны”. Это означает, что человек всегда может совершенствоваться, и когда вы достигнете определенного стабильного уровня способности, тогда работайте над достижением нового, более высокого, уровня.
Как тренер, вы всегда должны стремиться к лучшему и более точному выполнению тренировки. Никогда не позволяйте себе делать тренировку небрежно, потому что этим вы оказываете плохую услугу студенту, и вряд ли вы сами были бы довольны такой услугой, оказанной вам. Если вы сомневаетесь, правильно ли студент что-то делает или правильно ли что-то делаете вы, то лучше всего спросить об этом Супервайзера. Он будет очень рад помочь вам, направив вас к нужным учебным материалам.
При тренировке никогда не высказывайте своего мнения, как такового, всегда давайте свои указания в виде прямого заявления, не говорите “Я думаю” или “Ну, наверное, это может быть так”, и т.п.
Вы, как тренер, в первую очередь несете ответственность за сессию и результаты, которые получает студент. Это, конечно, не означает, что вся ответственность лежит исключительно на вас, но вы действительно несете ответственность за студента и за сессию. Всегда убеждайтесь в том, что вы хорошо управляете студентом и даете ему хорошие указания.
Время от времени студент будет пытаться объяснить свои промахи и оправдаться за них. Он будет приводить вам причины и основания, почему он сделал это неправильно. Долгими разговорами о таких вещах многого не достигнешь. Единственное, что позволяет достичь целей ТУ и снимает любые разногласия - выполнение тренировочного упражнения. Вы сделаете больше, выполняя его, чем разговаривая о нем.
Тренер должен проводить ТУ, используя материал из описания тренировки под заголовками “Акцент в тренировке” и “Цель” .
Эти тренировочные упражнения иногда могут расстраивать студента. Может случиться так, что во время тренировки студент разозлится, очень расстроится, или испытает какую-то мисэмоцию. Если такое случится, тренер не должен сдаваться. Он должен продолжать тренировку, пока он не сможет проделывать это без нажима или принуждения, и пока не будет доволен. Так что не сдавайтес, а настойчиво работайте со студентом, чтобы он прошел через все трудности, какие бы у него ни возникли.
Есть одна мелочь, которую большинство людей забывает делать - сообщать студенту о том, что он выполнил упражнение правильно, или что он хорошо поработал на определенном этапе. Кроме исправления ошибок, существует еще и похвала за правильно выполненную работу.
Вы должны очень жестко ставить “незачет” студенту за все, что можно отнести к “самотренировке”. Причина состоит в том, что студент при этом стремится интровертироваться и слишком много внимания обращает на то, как он это делает и что он делает, вместо того, чтобы просто делать это.
Вы, как тренер, концентрируете свое внимание на студенте и на том, как он выполняет упражнение, и не слишком интересуетесь тем, что вы сами делаете, иначе вы будете пренебрегать студентом и не осознавать его способности или неспособности правильно выполнить упражнение. Стать “интересным” для студента, заставить его смеяться, немного поактерствовать - легко. Но ваша основная работа как тренера состоит в том, чтобы следить, насколько хорошо он может освоить каждое тренировочное упражнение, и именно на этом должно быть сосредоточено ваше внимание: на этом и на том, насколько хорошо он справляется с поставленной задачей.
Прогресс студента в большой степени определяется качеством тренировки. Хороший тренер создает одиторов, которые, в свою очередь, добиваются хороших результатов со своими преклирами. Хорошие результаты создают лучших людей.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 21 АВГУСТА 1979
Размножить
Во все курсы
Всем Супервайзерам курсов
Администратору по обучению персонала
Администратору по Усиленному Обучению
Техническим Отделениям
Квалификационным Отделениям
РАБОТА В ПАРЕ
Отменяет:
ТБП 16 марта 71 Студент и боевой дух курса, упорные проверки и тренировки
Отмена выпусков отменяющих работу в паре.
Следующие ИПП и ИП ОХС, которые отменили выпуски по работе в паре, отменили или приостановили саму работу в паре, теперь отменяются:
1. ИП ОХС 29 июля 72 II БЫСТРЫЙ ПОТОК В ОБУЧЕНИИ, написанный Помощником по Обучению и Услугам. Тем не менее, выпуски, которые оно отменило, остаются отмененными, это ИП ОХС само было отменено ИПП 10 окт 75 X ОТМЕНА ИНСТРУКТИВНЫХ ПИСЕМ 1972, и остается таковым.
2. ИП ОХС 31 авг 74 ВОССТАНОВЛЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО БЫСТРОМУ ПОТОКУ, которое приостановило обучение или проверки в паре, было ранее отменено и остается таковым.
3. ИПП 18 окт 76RD, пересм. 10.9.78 СХЕМА УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ, которое отменило требования по обучению и проверкам в паре для Академии, было отменено и является замененным Бюллетенем ОХС 13 авг 72RA, ОБУЧЕНИЕ ПО БЫСТРОМУ ПОТОКУ.
СЕЙЧАС НЕ СУЩЕСТВУЕТ ДЕЙСТВУЮЩИХ ИПП ИЛИ ИП ОХС, КОТОРЫЕ ОТМЕНЯЮТ РАБОТУ В ПАРЕ.
____________
“Работа в паре” - это объединение в пару двух студентов, обучающихся одному предмету, для совместной работы по своим материалам.
Это Саентологическое нововведение в обучение. Оно очень успешно использовалось на протяжении многих лет на Саентологических курсах, когда выполнялось правильно и стандартно.
Недавно я обнаружил большое ПОЧЕМУ, стоящее за провалами на курсах. Оно заключается в том, что работа в паре как предмет и практика стала беспорядочной и опустилась до неправильного применения или была полностью упразднена, и одна из причин, стоящих за этим, состоит в том, что ряд БОХС по работе в паре был отменен, и нет ни одного издания, которое бы всесторонне рассматривало этот предмет.
ЭТОТ БОХС РЕШИТЕЛЬНО ВОССТАНАВЛИВАЕТ РАБОТУ В ПАРЕ И ДЕЛАЕТ АКЦЕНТ НА ЭТОМ.
Он НЕ предмет для отмены.
Он полностью раскрывает цель работы в паре, основы, правила и правильное использование работы в паре, когда и как это делается, ответственность напарников, ответственность Супервайзера и исправление ошибок при работе в паре.
Он восстанавливает обязательность работы в паре на всех практических курсах, таких как Курс ТУ, и в практических разделах курсов, таких как Упражнения с Э-метром. Он также распространяется на работу в паре в некоторых областях теоретического обучения, где она явно предусмотрена, например, в Методе 9 Прояснения Слов, когда он проводится между студентами.
ПРЕДЫСТОРИЯ
В 1954 году обнаружилось, что когда образовывалась команда из студентов сравнительно одинаковых уровней кейса и способностей, то они успешно продвигались вперед. Когда обнаруживается что-то настолько действенное, это внедряется. Работа в паре была введена в использование в качестве коренной части Саентологической системы обучения, и она сразу и эффективно подняла уровни действия и участие в работе целых учебных классов со студентами. Студенты быстрее улавливают, как использовать материалы. Это дает результаты.
Первоначально работа в паре использовалась почти исключительно на практических упражнениях. Позднее, в начале 60-х, она была перенесена на парные проверки по теории. Еще позже, с появлением Прояснения Слов и применением технологии обучения и быстрого потока, работа в паре как общее, обязательное действие для всех студентов по теории была отменена.
Но даже в этом случае некоторые организации продолжали без необходимости спаривать студентов на административных и некоторых теоретических курсах, и не настаивали на работе в паре на курсах, где она была обязательна, как например, на курсе ТУ.
Работа в паре на практических курсах и при практических действиях никогда мной не отменялась, и намерения этого делать не было. Однако предложение в ИПП (ИПП 18 окт. 76 RD пересм. 10.09.78 “СХЕМА УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ”), в котором утверждалось: “Требования к обучению или проверкам в паре для Академий отменяются”, вызвало прекращение работы в паре даже на практических упражнениях в одних областях и посеяло замешательство в других. Вышеуказанное ИПП сейчас решительно отменено и заменено на БОХС 13 авг 72 RA “ОБУЧЕНИЕ ПО БЫСТРОМУ ПОТОКУ”.
И этот Бюллетень возвращает работу в паре на свое законное место в обучении, как жизненно важный инструмент, которым она является.
ЗАЧЕМ РАБОТАТЬ В ПАРЕ?
Одна из причин, по которым работа в паре настолько важна, состоит в том, что она выводит людей, свалившихся в первую динамику, в третью. Это дает студенту терминал, с которым нужно работать. Это включает студентов в общение, деятельность и участие в работе. Будучи зрителем, ничему не научишься. Работа в паре не только делает студентов экстравертированными, но так же заставляет их взять на себя некоторую ответственность за своего товарища. Вот факторы, которых ужасно недостает современному вседозволяющему образованию.
РАБОТА В ПАРЕ, В ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЬ СОВРЕМЕННОЙ ВСЕДОЗВОЛЕННОСТИ
С помощью работы в паре мы полностью выходим за рамки современного “вседозволяющего” образования.
Современная тенденция состоит в том, чтобы просто позволять всем поступать, как им нравится, и обращать свое внимание на все, что им нравится. Это “мысль” недолговечна, но ей отдается предпочтение в большинстве основных школьных систем, и она с тем же успехом распространилась во множество различных сфер деятельности.
Наверное, кто-то где-то подумал, что если просто позволить студенту свободно сидеть, с блуждающим вокруг вниманием, многозначительно взирая на все это, и потом требовать, чтобы он сдал предмет, когда он никогда и близко не подходил к нему, то было бы намного быстрее и легче работать, и это потребовало бы намного меньше конфронта.
Это признак людей, которые не могут конфронтировать неспособность заставить конфронтировать кого-то другого.
Мы не согласны с этим. Это полное безумие. Коварная болезнь вседозволенности, неспособности конфронтировать и позиция наблюдателя - это попросту часть “прекрасного мира безответственных нерях”. Этому нет места в Саентологическом обучении.
Реальная, строго проводимая в жизнь работа в паре эффективно удерживает студента от неопределенной вседозволенности современной мысли, и наделяет его ответственностью прямо с самого начала. С помощью этого его действительно можно обучить.
ПРИЧИНА И СЛЕДСТВИЕ
Человек, обучаясь, работает, в основном, на основе притока [входящего потока]. День за днем к нему притекает, притекает, притекает информация. Это создает у него тенденцию становиться следствием.
При работе в паре человек может уравновесить свой приток и отток. Это предохраняет его от постоянного превращения в следствие. Это приводит к возникновению некоторой причинности.
Если предполагается, что человек будет применять знания и навыки, то он, конечно же, должен при этом быть причиной. Если он обучается только как следствие, он может попасть в состояние, называемое явлением “застрявшего потока”, в результате чего он не может совершать отток (исходящий поток) по этому предмету. Однако если он когда-либо собирается применять полученные знания, ему следует осуществлять отток.
Достоинством работы в паре является уравновешивание оттока и притока. Когда человек начинает применять технологию, обнаруживается, что если он был обучен работе в паре, он уже способен осуществлять отток.
КОГДА НЕ НУЖНО РАБОТАТЬ В ПАРЕ
Студентам нет необходимости работать в паре ни на административных курсах, ни, как правило, на технических теоретических курсах. Вы добиваетесь того, чтобы студент применял технологию обучения и не пропускал непонятых или неправильно понятых слов, и вы позволяете ему двигаться вперед с помощью этой технологии.
Практика и практические курсы - другое дело.
КОГДА ОБЯЗАТЕЛЬНО РАБОТАТЬ В ПАРЕ
Работа в паре является обязательной на тех курсах, сущность которых заключается в обучении студента практическому применению данных. Это такие курсы, как Курс ТУ, ТУ Высшего инструктажа, Объективы, Курс Тренировок с Э-метром и т.п.
Даже если такие курсы включают в себя еще и теорию, конечным результатом этих курсов является человек, обученный и натренированный тому, что он делает, и работа в паре для этой цели совершенно обязательна.
Следовательно, на таком курсе напарники должны быть назначены в начале курса, и они остаются связанными до окончания курса. Мы называем это “постоянным назначением напарника”. Никто не подбирает напарников методом “музыкальных стульев” - однажды назначив, не разрешайте им кочевать от одного напарника к другому.
Вся сущность работы в паре заключается в том, чтобы взять двух студентов и побудить их работать вместе, помогать друг другу и брать ответственность за то, чтобы успешно провести друг друга до конца курса.
РАБОТА В ПАРЕ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЭТАПАХ КУРСА
На определенных курсах, содержащих как теорию, так и практику, как например, Уровни Академии, вам нет необходимости спаривать студентов на теоретическом разделе курса. Однако вам определенно и обязательно следует спаривать студентов на практических разделах.
Например, работать в паре обязательно на тренировках с Э-метром или на таких действиях, как тренировки оцениваний, тренировки процедур Программ, где это требуется, Тренировки Обучения, Тренировки по Обнозису и другие практические применения.
РАБОТА В ПАРЕ ПРИ ПРОЯСНЕНИИ СЛОВ
Необходимо спаривать студентов везде, где Метод 9 Прояснения Слов должен проводиться между самими студентами, а не Прояснителем Слов.
Аналогично, Метод 8 Прояснения Слов делается в паре, точно на такой же основе смены ролей, как описано в Методе 9 (см. БОХС 30 янв. 73 RE, пересм. 16.05.84, Серия по прояснению слов 46 RE МЕТОД ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ 9, ПРАВИЛЬНЫЙ СПОСОБ).
Вот пример смены ролей в Методе 8: первый напарник проясняет слово “а”, второй напарник проясняет слово “а” ПЛЮС слово “б”. Первый напарник проясняет слово “б” плюс слово “в” и т.д. Последовательно делаются два действия.
Напарники могут быть также назначены для проведения друг другу тем же способом других методов прояснения слов.
Впредь на таких курсах, как Начальная Программа, где прояснения слов составляют суть курса, работать в паре обязательно.
_____________________
Где бы ни назначались напарники, это делается (на весь курс или на практический этап курса) с применением правил работы в паре.
НАЗНАЧЕНИЕ НАПАРНИКОВ
За назначение напарников отвечает Супервайзер.
Ему следует позаботиться в той мере, в какой это возможно, о том, чтобы объединить вместе студентов со сравнимыми уровнем кейсов, подготовки и способностей. Таким способом оба напарника добьются наилучшего прогресса. По возможности нужно избегать ставить в пару быстрого и медленного студентов, поскольку для них обоих это может быть разочарованием и расстройством. Но это никогда не должно использоваться в качестве предлога для того, чтобы НЕ ставить студентов в пары. Тем не менее, идеальным вариантом было бы составлять пары в соответствии с их способностями, и тогда работа в паре идет гладко и по окончании дает наилучшие результаты.
В некоторых редких случаях может быть необходимо переназначить напарников, которые были неправильно спарены. Но необходимость в этом может не возникнуть, если с самого начала следить за правильностью образования пар.
Во всех других случаях однажды назначенные напарники работают вместе вплоть до успешного окончания курса или деятельности.
СМЕНА РОЛЕЙ
ПРАВИЛО РАБОТЫ В ПАРЕ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО ОНА ДЕЛАЕТСЯ НА ОСНОВЕ “СМЕНЫ РОЛЕЙ”.
“Смена ролей” делается следующим образом: студент тренирует своего напарника до конца упражнения или части упражнения. Потом они меняются местами, и второй напарник выполняет то же самое упражнение или часть этого упражнения ПЛЮС следующее упражнение или следующую часть упражнения. Потом они опять меняются местами, и первый студент выполняет упражнение, которое только что проделал его напарник ПЛЮС одно следующее.
Та же система применяется в Методе 9 или Методе 8 прояснения слов. Один напарник проясняет слово или параграф или раздел текста на М9. Они меняются ролями и второй напарник проясняет данное слово, данный параграф или данный раздел на М9 ПЛЮС следующий. Они снова меняются ролями, второй напарник теперь проясняет или проводит М9 на слове или разделе, который его напарник только что прояснил ПЛЮС один следующий.
Смена ролей применяется, кроме того, на фронтальных проверках, где это требуется. Можно выполнять проведение проверки целого бюллетеня у одного напарника прежде, чем будет произведена смена ролей. Но там, где фронтальная проверка требуется для очень длинного текста, смена ролей может происходить после каждого раздела.
При системе смены ролей один человек не будет постоянно опережать, и неправильное понимание будет постоянно обнаруживаться между напарниками. Напарники идут НОГА В НОГУ, мы не получаем несбалансированных потоков, и оба продвигаются вперед.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НАПАРНИКА
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ НАПАРНИКА — ПРОСЛЕДИТЬ ЗА ТЕМ, ЧТО СТУДЕНТ, С КОТОРЫМ ОН РАБОТАЕТ В ПАРЕ, ЗНАЕТ И МОЖЕТ ПРИМЕНЯТЬ ИЗУЧЕННЫЙ ИМ МАТЕРИАЛ.
Напарников должны поставить в известность об этой ответственности в начале курса.
Студент проясняет слова со своим напарником. Он слушает его предложения и следит за тем, чтобы они были правильны и удовлетворяли определению проясняемого слова. Он убеждается в том, что его напарник понимает материалы. Если студент сам не знает их твердо, его напарник помогает ему найти непонятые слова и продвигает его через любые трудности.
Напарники делают практические упражнения вместе. Они тренируют друг друга до победы и уверенности в 100-процентно правильном применении материалов.
Если студент проваливается при сдаче Супервайзеру проверки по материалам, по которым он получил зачет у своего напарника, оба студента получают незачет. У напарника обязательно присутствует такое же непонимание, раз он пропустил промах другого студента.
БОЕВОЙ ДУХ И ПРОИЗВОДСТВО
БОЕВОЙ ДУХ зависит от производства.
ПРОИЗВОДСТВО (в обучении) - это очевидное проявление компетентности.
БОЕВОЙ ДУХ ВЫСОК, КОГДА ДЕМОНСТРИРУЕТСЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ.
БОЕВОЙ ДУХ ВЫСОК, КОГДА ВЫСОКО ПРОИЗВОДСТВО.
Боевой дух не обязательно создается “любезностями”. Действия при работе в паре выполняются с хорошим АРО, просто быть “любезным” недостаточно.
Студент, получив хорошую, жесткую тренировочную сессию или проверку от своего напарника и сдав ее, чувствует себя великолепно. Он действительно добился чего-то. Он уверен в том, что ЗНАЕТ эти данные или это упражнение.
Студент, получивший слабую или нестандартную тренировку или проверку, чувствует или знает, что его обманули. Если его напарник просто “любезничает”, то сам он не побеждает и не оценивает проверку. Его боевой дух падает.
Поддерживайте высокий боевой дух и рост производства своего напарника. Проводите жесткую, стандартную тренировочную сессию, чтобы он стал компетентным. Проводите жесткие стандартные проверки, чтобы он ЗНАЛ, ЧТО ОН ПРОДЕМОНСТРИРОВАЛ СВОЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В МАТЕРИАЛАХ. Это должно делаться с хорошим АРО.
Для студента, так же как и для Супервайзера, должно быть реально то, что работа в паре - это не сентиментальная болтовня и не какая-то деятельность, от которой надо просто отвязаться.
Несите ответственность за проведение напарника через курс. Если один напарник идет в Коррекцию, то и другой идет в Коррекцию. Если один напарник идет в Этику, то и другой идет в Этику. Если один напарник удерет, то другой напарник должен найти, поймать и вернуть его. Несите ответственность за проведение напарника через курс.
В прошлом были случаи, когда один напарник работал как сумасшедший, чтобы провести другого через большой раздел в самом конце курса. А другой напарник потом просто уходил и не делал того же самого, чтобы первый студент мог так же закончить курс.
СЕЙЧАС СТАЛО ЖЕСТКОЙ ПОЛИТИКОЙ, ЧТО КОГДА ТАКОЙ СЛУЧАЙ ПРОИСХОДИТ, СТУДЕНТ, ОСТАВИВШИЙ СВОЕГО НАПАРНИКА ТОЛЬКО ПОТОМУ, ЧТО САМ ЗАКОНЧИЛ КУРС, НЕ МОЖЕТ БЫТЬ СЕРТИФИЦИРОВАН И НЕ МОЖЕТ ЗАВЕРШИТЬ КУРС, ПОКА НЕ ЗАВЕРШИТ РАБОТУ С НАПАРНИКОМ.
Напарники несут ответственность за проведение друг друга через курс.
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СУПЕРВАЙЗЕРА
На Супервайзере лежит ответственность за обеспечение работы в паре в соответствии с пунктами данного бюллетеня.
Он назначает напарников, подбирая их согласно их способностям.
Он убеждается, что работа в паре ведется по технологии, на основе смены ролей, когда оба напарника успешно продвигаются.
Он следит, чтобы напарники носили свои шляпы как напарники и брали на себя ответственность за проведение друг друга по курсу точно так, как изложено в материалах курса.
Когда студент делает ошибку на проверке Супервайзера по материалам, по которым его проводил напарник, объявляется “двойной незачет”. “Двойной незачет” означает, что студент и его напарник оба провалились при сдаче, так как, если напарник пропустил промах студента, он, должно быть, сам не все понял.
Супервайзер поддерживает высокие технические стандарты, твердо придерживаясь этой системы, и когда он вынужден объявить двойной незачет, он затем следит, чтобы оба напарника справились с этим промахом.
Может возникнуть такая ситуация, при которой студент и его напарник попадают в “состояние игры” друг с другом. Это приводит к проблематичной ситуации, не ведущей к прогрессу. Студенты, составляющие пару, не работают оба для достижения одной и той же цели, но некоторым образом противодействуют друг другу. Это приводит к отсутствию успеха, отсутствию победы, отсутствию производства, отсутствию демонстрации компетентности и к низкому боевому духу.
На Супервайзере, равно как и на студентах, составляющих пару, лежит ответственность - не позволить такой ситуации возникнуть. При любой неспособности напарника быть им и брать на себя эту ответственность, Супервайзер проверяет студента по этому бюллетеню и по любому другому соответствующему материалу курса и обеспечивает полное улаживание ситуации со студентом.
Для поддержания высокой морали на курсе Супервайзеры должны настаивать на производстве и демонстрации компетентности студентом и его напарником по всем материалам.
В случае, если студента направили в Коррекцию или Этику, Супервайзер должен придерживаться правила, что его напарник всегда направляется туда же. Он обеспечивает, чтобы любого сорвавшегося с курса студента возвращал назад его напарник. Во всех таких случаях Супервайзер следит за своими студентами и обеспечивает улаживание их ситуаций и быстрое возвращение на курс.
У Супервайзера, понимающего ПОЧЕМУ нужно работать в паре и следящего за стандартным применением этого, выйдут деятельные, ответственные выпускники, которые смогут применять то, что они изучили.
АКЦЕНТ НА ОТСУТСТВИЕ УСТНЫХ ДАННЫХ
С начала обучения студенты должны быть поставлены в известность, что ответы на их вопросы имеются в материалах курса или в других источниках, на которые есть ссылки.
Выпуски по устной технологии БОХС 9 февраля 79R КОНТРОЛЬНЫЙ СПИСОК: КАК УСТРАНИТЬ УСТНУЮ ТЕХНОЛОГИЮ и БОХС 15 февраля 79 ВЗЫСКАНИЯ ЗА УСТНУЮ ТЕХНОЛОГИЮ должны быть хорошо известны в учебном классе.
Несмотря на это, студенты, особенно если они новички, иногда во время работы в паре вступают в обмен устными данными или мнениями. Супервайзер в отношении этого должен быть настороже и моментально вмешиваться для улаживания. Для исправления ситуации он применяет технологию обучения и всегда отсылает студентов к вышеупомянутым БОХС по устной технологии.
Конечно, студенты, составляющие пары, фактически несут ответственность за нераспространение устной технологии ни друг другу, ни кому-либо еще. Напарник всегда отсылает своего товарища студента к первоисточникам.
УСТРАНЕНИЕ ДЕФЕКТОВ ПРИ РАБОТЕ В ПАРЕ
Основные дефекты работы в паре, которые могут возникнуть — это те, с которыми мы ранее сталкивались на Специальном инструктивном курсе Сент-Хилла. Одного напарника могут направить в Этику, на Усиленное Обучение или в Коррекцию, и тогда у другого не оказывается напарника. Таким образом, работа в паре может оказаться непопулярной и задерживающей чье-то окончание курса до тех пор, пока эти факторы не урегулированы.
Для исправления такого рода ситуаций следует отправлять обоих напарников в Этику, обоих напарников на Усиленное Обучение, обоих напарников на Коррекцию, и если кто-нибудь удерет, посылать за ним его напарника. Иначе говоря, мы не соглашаемся с идеей, что никто совершенно не отвечает ни за кого другого в этом поразительном мире первой динамики. Это не просто практическая целесообразность. Достаточно только прямо и внимательно взглянуть на цель и ПРИЧИНУ работы в паре, чтобы осознать ценность этой системы. Те, кто осознает ее ценность, будут проводить в жизнь и поддерживать ее.
Есть еще одна ситуация, которая может помешать работе в паре. Что происходит, когда один из напарников в самом деле полностью исчезает со сцены, несмотря на проверки, усиленное обучение и этику? Что вы делаете с оставшимся напарником? Если не урегулировать такую ситуацию, обучение студента может остановиться, поэтому ее надо урегулировать без потери времени. Не позволяйте студенту без пары слишком долго болтаться самому по себе.
Если он недалеко продвинулся по курсу, его можно объединить в пару с только что пришедшим студентом (в хорошо работающем учебном классе всегда есть только что записавшиеся студенты). Тогда прилагаются все усилия к тому, чтобы новичок наверстал материал со своим напарником настолько быстро, насколько это возможно.
Но что делать с более продвинувшимся студентом, который потерял напарника? Если нет абсолютно никакого свободного терминала, с которым его можно объединить, то все еще есть намного более предпочтительное решение, чем оставлять его одного. Вы подбираете ему пары с примерно одинаковыми способностями и продвижением и вы превращаете эту пару в тройку. Сформировав ее, вы ведете эту тройку так крепко, как и любую двойку. Система смены ролей должна быть приспособлена “вкруговую “ (например: А тренирует Б, Б тренирует В, В тренирует А). А потом наоборот. Чтобы это было легче увидеть, приводится диаграмма:
А тренирует Б по 1-му действию
(упражнение, тренировка и т.д.) --------------------------- Б
Б тренирует В по 1-му действию -------------------------- В
В тренирует А по 1-му действию -------------------------- А
А потом наоборот.
Б -------------------------- В тренирует Б по 2-му действию
А--------------------------- Б тренирует А по 2-му действию
В---------------------------А тренирует В по 2-му действию
А потом опять меняются.
А тренирует Б по 3-му действию -------------------------Б
Б тренирует В по 3-му действию -------------------------В
В тренирует А по 3-му действию -------------------------А
И теперь опять меняются наоборот ( В тренирует Б и т.д.) и так далее в течение всего упражнения, тренировки, дефиниции или раздела на М9.
Все правила работы в паре применяются к этой тройке. Вы конкретно назначаете тройку, и добиваетесь того, чтобы они продолжали продвигаться. Тонкость здесь снова состоит в том, что мы действуем по третьей динамике, где человек действительно берет некоторую ответственность за своих товарищей.
РАБОТА С УВЯЗНУВШИМИ СТУДЕНТАМИ И ИХ НАПАРНИКАМИ.
Когда увязнувшему студенту не удается помочь в учебном классе с помощью стандартного прояснения слов и технологии обучения, и его посылают на Усиленное Обучение, в Коррекцию или, когда это требуется, в Этику, то его напарник тоже всегда посылается туда же.
Идея здесь не только в том, чтобы держать напарников вместе и чтобы они несли ответственность друг за друга, но также и в том, чтобы при необходимости откорректировать и восстановить их обоих.
Другими словами, один напарник не просто сидит там и наблюдает за тем, что делают с другим. С напарником увязнувшего студента тоже требуется проводить работу в Коррекции, Этике или Усиленном Обучении. Если какой-то студент оказался в конце концов на линиях Коррекции, то следует предположить, что его напарник бестолков и имеет неясности в материалах курса. Это должно быть выяснено и разрешено начальником Отдела Коррекции при прохождении напарников через Коррекцию.
Начальник Отдела Коррекции путем интервью выясняет, какова трудность, и как ее следует разрешить. Это делается с каждым напарником на индивидуальной основе.
Например, увязнувший студент может нуждаться в Прояснении Слов или в Коррекционном Списке Прояснения Слов, а его напарнику может потребоваться повторно изучить этот бюллетень по работе в паре или другие материалы курса.
В Этике, например, может быть установлено, что студент вовлечен в какую-то неэтичную ситуацию, такую как постоянное опаздывание на курс. При улаживании любой этической ситуации следует найти возможные взаимные вне-рудименты напарников. Независимо от того, отсутствуют рудименты или нет, с напарником всегда должна проводиться некоторая работа по урегулированию его ответственности в ситуации.
В упомянутом выше примере Администратор по Этике мог бы справиться со студентом, предложив ему проект по исправлению. Затем он мог бы прояснить с напарником вопрос о его ответственности и те шаги, которые тот мог бы предпринять, чтобы обеспечить явку того студента на курс вовремя. Затем напарник мог бы провести студента через его проект по исправлению, провести улаживание своей собственной ситуации, какой бы она ни была, а затем оба смогли бы вернуться на курс.
Напарник следит за студентом во время его цикла коррекции, усиленного обучения или этики, и везде, где это возможно, помогает студенту пройти через него. Он также получает надлежащее отношение к себе.
ПРАВИЛО ТАКОВО: КОГДА СТУДЕНТ УВЯЗАЕТ, ЕГО НАПАРНИК ВСЕГДА ОТПРАВЛЯЕТСЯ НА УСИЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ, НА КОРРЕКЦИЮ ИЛИ В ЭТИКУ ВМЕСТЕ С НИМ.
В исключительных ситуациях, когда студент требует обширной работы с ним в Коррекции или Этике, такой как работа с кейсом или временное отстранение от курса, когда это действительно оправдано, начальник отдела Коррекции или Администратор по Этике может отправить напарника назад на курс и соединить в пару с другим студентом.
Супервайзер всегда знает о студентах, которые временно покинули курс. Он должен постоянно знать об их местонахождении, продвижении по линиям коррекции и следить за тем, чтобы они возвращались на курс, скорректированные настолько быстро, насколько это возможно. Он не позволяет ни одному студенту или напарнику просто бесконтрольно бросить свои линии с незаконченным курсом, не пройдя улаживания. Любой напарник несет ответственность за возвращение на курс как самого себя, так и своего напарника-студента.
__________________
Как только у студентов появляется представление о том, что их собственный прогресс крайне сильно зависит от качества их работы в паре, вы начинаете наблюдать совершенно магические результаты. С этого момента студенты избавляются от безответственности и действуют по третьей динамике.
Для этого просто требуется стандартное супервизирование плюс РЕАЛЬНАЯ РАБОТА В ПАРЕ.
Это выигрышная комбинация.
Так что обеспечьте работу в паре.
Результатом этого будут студенты с П/C и подлинные, превосходные завершения курса, которыми любой Супервайзер, любая организация и любой выпускник смогут гордиться.
И я тоже буду гордиться вами.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 10 ДЕКАБРЯ 1970
ПЕРЕСМОТРЕН 10 ФЕВРАЛЯ 1981
Выпуск I
Размножить
Всем уровням
Обучение
РАБОТА С ПЛАСТИЛИНОМ ПРИ ОБУЧЕНИИ
(Это дословное переиздание полного раздела об обучении БОХС от 17 авг 64 “Работа с пластилином при обучении и процессинге”. Он переиздан для использования студентами при обучении на курсах. Разделы, не относящиеся к обучению, могут быть найдены в оригинальном БОХС.)
ЕДИНСТВЕННОЙ ПРИЧИНОЙ МЕДЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ИЛИ СРЫВА СТУДЕНТА ЯВЛЯЮТСЯ ОШИБКИ В ПОНИМАНИИ СЛОВ, ВСТРЕЧЕННЫХ ИМ ИЛИ ЕЮ В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ.
Вы обнаружите, что студенты на любом уровне любого курса получат огромную пользу от работы с пластилином по определениям слов.
Важность этого станет понятной по мере того, как вы изучите нашу новую технологию обучения, находящуюся в основном в лекциях по обучению.
Стол для Пластилина - это любая плоская поверхность, за которой студент может работать с удобством, стоя или сидя. В Академии она может быть 1 м на 1 м, 1,5 м на 1 м или любого большего размера. Меньшие размеры не применяются. … ….
Поверхность должна быть ровной. Подойдет даже стол из неотесанного дерева, однако верхнюю крышку, где проводится работа, нужно покрыть клеенкой или линолеумом. Иначе пластилин прилипнет к ней, и ее нельзя будет очистить, и вскоре станет невозможно ясно увидеть, что на ней делается, потому что она будет вся залеплена остатками пластилина.
В Академии на ножки и стола, и контейнера для пластилина, можно прикрепить колесики, потому что их обычно много передвигают. В больших классах может быть несколько столов для пластилина.
Пластилин нужно иметь различных цветов. Лучшим местом приобретения его являются распродажи школьных материалов. Пластилин для художников не так хорош, как школьный. (Спрашивайте пластилин для детских садов.)
Хорошо также иметь деревянный или металлический ящик на отдельной подставке. Он должен быть разделен на секции для пластилина различных цветов.
Сколько пластилина какого цвета - неважно, коль скоро в небольшом классе или комнате для одитинга будет, по крайней мере, полкило или килограмм каждого цвета.
В Академии цвета используются только для того, чтобы студент увидел разницу между одним объектом и другим, и у них нет другой значимости, поскольку объекты в уме окрашены не единообразно. Если гребни черные, они могут стать и белыми. Инграммы могут быть разноцветными; все цвета в одной инграмме, как Техниколор - цветной фильм. Однако, некоторые люди видят инграммы только в черно-белом варианте. Поэтому цвет в Академии существует только для того, чтобы отличить один объект от другого.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА КУРСАХ
Любая часть ума или любой термин в Саентологии могут быть продемонстрированы на Столе для Пластилина.
Это важный момент, который нужно усвоить. Стол используется не для нескольких терминов. Он может быть использован для всех определений.
Изобретательность инструктора или студента и их понимание демонстрируемых терминов являются единственными ограничителями на Столе для Пластилина.
Ключом является простота. Ничто не является слишком незначительным или неважным, чтобы продемонстрировать это на столе для пластилина.
Все что угодно может быть продемонстрировано, если вы поработаете над этим. И только при работе над тем, как это демонстрировать или представить в пластилине и ярлыках, возникает обновленное понимание.
Во фразе “как мне представить это в пластилине” заключается секрет обучения. Если это можно представить в пластилине, - это понято. Если нельзя, значит, человек по-настоящему не понимает, что это такое. Поэтому пластилин и ярлыки получаются, только если термины и вещи действительно понятны. И представление их в пластилине вызывает их понимание.
Поэтому можно предсказать, что стол для пластилина будет, в основном, использоваться в секции практики или в организации, в которой понимают больше всего, и будет меньше всего использоваться в организации, в которой меньше всего понимают (и в которой меньше всего успехов).
Давайте просмотрим уровень простоты терминов, используемых на курсе инструктирования.
Давайте возьмем ТЕЛО. Хорошо, слепим несколько комков и назовем это телом и поставим на него знак “ТЕЛО”.
Кажется, тут не так много делать. Но напрямую связано с лучшим пониманием.
Давайте сделаем желтое кольцо из пластилина рядом с телом, на нем или в нем и поставим ярлык: “Тэтан”.
Из этого мы видим связь между двумя наиболее используемыми терминами в Саентологии: “Телом” и “Тэтаном”. И результатом будут озарения. Внимание студента привлечено прямо в комнату и прямо на предмет изучения.
Задайте студенту сделать это самостоятельно, — и это принесет новый результат. Задайте студенту выполнить это 25 раз собственными руками - и он едва не экстеризируется. Задайте студенту придумать, как это может быть сделано в пластилине лучше или какими различными путями это может быть сделано в пластилине, - и это приведет его к пониманию всей идеи местоположения тэтана в теле.
ИСКУССТВО не является целью работы на столе для пластилина. Формы грубы.
Возьмите большой ком пластилина любого цвета и накройте им как “тэтан”, так и “тело” - и вы получите УМ.
Возьмите каждую часть ума и сделайте его в пластилине, создавая тэтан, создавая тело и создавая одну или более частей ума (механизм , факсимиле, гребень, инграмма, лок, что там еще есть - все Саентологические термины) и попросите студента объяснить, что это такое - и вот мы начинаем прояснять то, что нам нужно.
Попросите студента вылепить проблему настоящего времени . Пусть он представит в пластилине все ее части (начальника, мать, себя самого), и пусть каждая будет представлена как тело, тэтан и ум, и начнут возникать некоторые довольно значительные прозрения.
Нет предела вещам, которые можно сделать.
КАК ДЕЛАЮТСЯ ЯРЛЫКИ В ПЛАСТИЛИНОВОМ ДЕМО
Любая часть ума может быть представлена куском пластилина или белой карточкой. Части массы выполняются из пластилина, части значимости или мысли - ярлыками.
И пластилин, и ярлык обычно оба используются для любой части ума. Тонкое пластилиновое кольцо с большой дыркой внутри обычно используется для представления чистой значимости. … …
Ярлыки помещаются на все, что создается на столе, независимо от того, насколько они не продуманы. Студенты обычно делают ярлыки из кусочков бумаги надписывают шариковой ручкой. … …
Процедура должна происходить таким образом — студент делает один предмет, снабжает его ярлыком, делает другой, снабжает его ярлыком, делает третий, снабжает его ярлыком, и так далее, последовательно.
Если студент создает все массы в своей демонстрации сразу, не делая для них ярлыков, то все эти значимости начинают нагромождаться в его уме, вместо того, чтобы проявляться в виде ярлыков в его демонстрации по мере его работы.
Правильная процедура — изготовление каждого ярлыка по мере появления каждой массы.
РАЗМЕР ПЛАСТИЛИНОВЫХ ДЕМО
Размер пластилинового демо может иметь значение.
Пластилиновое демо должно быть достаточно большим. (Фигурки размером в три-четыре сантиметра обычно недостаточно выразительны). Большие демо помогают повысить реальность студента по поводу того, что он демонстрирует. Большая реальность дает большее аффинити и общение, и, следовательно, понимание.
ПРОВЕРКИ
Пластилиновая демонстрация должна свидетельствовать о наличии понимания у студента тех материалов, которые он демонстрирует. Именно пластилин показывает вещь, а не ярлык или воображение. Если пластилиновое демо студента выполнено неверно или не показывает того, что оно должно демонстрировать, то ему следует поставить незачет и отослать к источнику. В таких случаях студенту следует указать правильную ссылку из бюллетеня, инструкции, книги или лекции, имеющихся в материалах курса. Ни в коем случае в качестве примера или ссылки не берется демо другого студента.
РАБОТА С ПЛАСТИЛИНОМ
Пластилин пачкается. До тех пор, пока мы не сможем найти абсолютно не оставляющий жирных пятен пластилин, следует принимать меры по обеспечению чистоты при работе студентов или удалению загрязнений после нее. Администратор курса должен обеспечить достаточное количество дешевых бумажных салфеток и моющего средства без запаха.
Пятна пластилина и запах плохих моющих средств может прикончить все достижения от пластилиновых демо. Так что следите за тем, чтобы этого не произошло.
_______________
Принципом является ВЫПОЛНЕНИЕ КАЖДОГО САЕНТОЛОГИЧЕСКОГО ТЕРМИНА В ПЛАСТИЛИНЕ И ЯРЛЫКАХ каждым отдельным студентом.
Вы увидите, как в обучении наступит новая эра. Вы увидите, как исчезнут срывы в Академии, и как время курса во многих случаях сократится до одной пятой. Такие достижения желательны на любом курсе, так что работа на Столе для Пластилина является серьезным академическим делом.
Использование стола для пластилина и достижение с его помощью превосходных результатов ограничивается только вашей изобретательностью и пониманием.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 11 ОКТЯБРЯ 1967
Размножить
ОБУЧЕНИЕ С ПЛАСТИЛИНОМ
ЦЕЛЬ:
1. Сделать изучаемые материалы реальными для студента, заставляя его ДЕМОНСТРИРОВАТЬ их в пластилине.
2. Уравновесить массу и значимость.
3. Научить студента применять.
Студенту задают продемонстрировать слово, действие одитинга или ситуацию. Он выполняет это в пластилине, делая ярлыки для каждой части. Пластилин ПОКАЗЫВАЕТ предмет. У всей демонстрации также есть ярлык о том, что это такое.
При проверке студент убирает общий ярлык. Студент должен молчать. Экзаменатор не должен задавать никаких вопросов.
Экзаменатор просто смотрит и решает, что это такое. Затем он говорит студенту, который затем показывает экзаменатору ярлык. Если экзаменатор не увидел, что это было, это незачет.
Работа с пластилином не должна сводиться к значимости тем, что студент объясняет или отвечает на вопросы. Она также не сводится к значимости многословными ярлыками для отдельных частей. Показывает пластилин, а не ярлык.
Пластилин демонстрирует. Студент должен понять разницу между массой и значимостью.
Например, студенту нужно продемонстрировать карандаш. Он делает тонкий валик из пластилина, и окружает его другим слоем пластилина - тонкий валик слегка выступает с одного конца. К другому концу прикрепляется небольшой пластилиновый цилиндр. На валике ярлык “стержень”. На другом слое ярлык “дерево”. На маленьком цилиндре ярлык “резинка”. Затем делается ярлык для всей вещи: “карандаш”. При проверке студент убирает “карандаш”, прежде чем экзаменатор увидит его. Если экзаменатор может посмотреть на это и сказать: “Это карандаш”, студент получает зачет.
Нужно заметить, что при проверках по бюллетеням также следует требовать демонстраций. Используйте скрепки, резинки и т.д. Экзаменатор должен задавать вопросы, которые требуют способности применять. Дайте студенту ситуацию и пусть он вам скажет, как он с ней справился бы.
Вопросы о том, каково правило “а”, не выявляют речистого студента. Многословные объяснения при работе с пластилином превращают все в значимость, не дают студенту научиться применять и не дают студенту с помощью массы получить надлежащее равновесие, не устраняют замешательство.
Все проверки должны иметь в виду, что целью является применение, а не прохождение полностью контрольного листа.
Если пластилиновая демонстрация не привела к просветлению данного студента, значит, сказанное выше НЕ выполнено. Кто-то так спешит, что настоящее обучение отставлено в сторону ради скорости.
Данному студенту придется одитировать с изученными материалами. Не дайте ему провалиться из-за паршивых проверок и паршивых демонстраций. Хорошо сделанная пластилиновая демонстрация, которая действительно демонстрирует, произведет изумительную перемену в этом студенте. И данные останутся у него.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
Офис Хаббарда по связям
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТОК ОХС ОТ 2 СЕНТЯБРЯ 1964 г.
Не размножать
Миссиям
Студентам Сент-Хилла
(Переиздание Инф. Листка ОХС от 5 декабря 1961 г.)
КУРС “АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО РАЗУМА”.
Следующие записи были сделаны Роном для обучающего персонала Йоханнесбурга для помощи в проведении Курса “Анатомии” и для дальнейшего продвижения к Сент-Хиллу. “Я”, использованное в записях, подразумевает инструктора, Питера Слабберта, который выполнял директивы Рона.
Курс рассчитан на 20 вечерних занятий, независимо от того, сколько раз в неделю они проводятся: 5 занятий в неделю, 3 или только одно. Этот курс предоставляется только после изучения лекции Рона от 1-го сентября 1964 года . Это заполнит пробел, пока не выпущены новые материалы по Личной эффективности. Также этот вопрос освещен в материалах Йоханнесбургского конгресса .
ВЫ БУДЕТЕ ТОЛЬКО ТЕРЯТЬ СТУДЕНТОВ, НЕ ПОНЯВШИХ ЗНАЧЕНИЯ КАКОГО-ЛИБО СЛОВА ИЛИ ТЕРМИНА (более подробно это изложено в указанной лекции).
1-е занятие - Реактивный ум 2-е занятие Инграммы
3-е занятие - Вторичные инграммы 4-е занятие Локи
5-е занятие - Контуры и машинальность 6-е занятие Аналитический ум
7-е занятие - Картины умственных образов 8-е занятие Макеты , Факсимиле, Поля
9-е занятие - сервисные факсимиле 10 -е занятие - Валенты
11-е занятие - Соматический ум 12–е занятие - Мозг
13-е занятие - Тело и нервная система 14-е занятие - Проблемы, Замешательства и Стабильные данные
15-е занятие - Цикл действия 16-е занятие - Цикл управления
17-е занятие - Обладание 18-е занятие - Трак времени
19-е занятие - Эмоции и Шкала эмоциональных тонов 20-е занятие - Рестимуляция и Аберрация
Примерный план одной лекции (образец для каждой лекции):
Лектор начинает вечернее занятие с обсуждения Саентологии. Что это такое, что это означает. Лектор также дает определение, описание и демонстрацию “понятия” этого занятия (под “понятием” подразумеваются вторичные инграммы, инграммы, локи и все остальное, что рассматривается на этом занятии). Каждый вечер занятия различаются.
На этих лекциях на беседу о Саентологии отводится около 15 минут, на демонстрации и т.п. о понятии - 25 минут. На этом этапе лектор разбивает студентов на пары, и получается, что 50 % из них работают над осознанием “понятия” другими 50%. Это занимает около 10 минут, и на этом этапе лектор меняет их местами, и затем студент Б работает со студентом А. После этого класс уходит на 15-минутный перерыв с 9.00 до 9.15; а когда они вернутся, лектор ведет семинар, слушая комментарии и идеи студентов по поводу понятия. Лектор заканчивает занятие обсуждением вопроса типа: “Имеют ли эти знания какую-либо ценность в жизни?” Занятия эти идут непродолжительное время; упор делается на то, чтобы студенты имели большую реальность только об одном понятии; и затем отправляются домой. НЕ ПОЗВОЛЯЙТЕ СТУДЕНТУ УЙТИ В ЗАМЕШАТЕЛЬСТВЕ ПО ПОВОДУ ОПРЕДЕЛЕНИЯ.
Реактивный ум. Много примеров дается для иллюстрации реактивного ума, затем делается демонстрация. Вот примеры, которые могут быть использованы. Решения не осуществляются. Студентам может быть рассказано о том, как люди пытаются принять решение бросить курить, пить и т.д., и это все некоторая часть ума, которой они не могут управлять, но которая влияет на них. Должно быть акцентировано студентам, что есть такая часть ума, которой они не могут управлять, и она называется Реактивным умом. Другой пример: “не думайте о слоне”. Студенты сразу реактивно думают о слове “слон”. Паре студентов может быть задан вопрос, что они любят делать (есть мороженое и т.д.) и предложено решить не делать этого. Таким образом они начнут осознавать Реактивный ум.
На предположении того, что интерес угасает первым, затем общение, затем управление и последней помощь, возможно проще продемонстрировать Реактивный ум путем падения интереса у кого-нибудь, когда Реактивный ум его рестимулирован. Было обнаружено, что пример, который я собираюсь привести, очень и очень работоспособный и очень ясно демонстрировал присутствие Реактивного ума. Я пригласил студента-добровольца стоять на сцене и рассказывать что-то группе. Я просил студента, ободряя его, рассказывать группе о том, чем он сам интересовался. Студент выбрал тему о девочках и обсуждал ее с группой, входя все более и более в раж по мере продолжения. Я остановил студента на этой ноте и заставил класс критиковать его. Класс критиковал и делал неприятные замечания около 10 минут. После этого я велел студенту-добровольцу снова рассказывать о девочках. Здесь я воспользовался случаем сказать группе, что реактивный ум рестимулирован и уменьшил его способности. После того, как это было четко идентифицировано, я просил сказать каждого члена группы сказать что-нибудь положительное об этом человеке, что они искренно чувствуют; и я поддерживал это до тех пор, пока этот человек не почувствовал себя снова хорошо, и к тому времени был очень способен говорить о девочках.
Другую маленькую демонстрацию, которую вы можете сделать для группы - это предложить им создать макет чего-нибудь приятного, и затем попросить заменить часть этого макета на то, с чем они не могут конфронтировать. Скажите им избавиться от этого макета. Вы обнаружите, что часть макета, с которой они не могли конфронтировать, имеет склонность продолжать существовать и не исчезает.
Второе вечернее занятие (Инграмма) началось по тому же образцу, с обсуждения Саентологии и т.п. Затем я сказал им кратко, что Реактивный ум - это часть их ума, которая вне их собственного управления и объяснял, что инграммы, наряду с некоторыми другими вещами, составляют реактивный ум; и что я собираюсь продемонстрировать некоторые инграммы.
Я снова брал кого-нибудь на сцену. Я выписывал составляющие части инграммы на доску, такие как: бессознательность, физическая боль, включая все ощущения и постулаты. Я начинал работать с инграммой этого человека. Я находил инграмму и проходил ее, и каждый раз он все более осознавал определенные постулаты, которые он сделал; а я по мере прохождения отмечал выписанные на доске моменты, так что остальная часть класса могла видеть, что эта инграмма соответствовала определению. Я приводил студента в настоящее время и проводил небольшой процесс обладания для отключения инграммы. Я ясно показал студенту, что инграмма, которая была в Реактивном уме, может явно управлять и изменять способности личности воздействовать на вещи в настоящем времени. Это было прекрасно заметно во время инграммы, или непосредственно после, перед тем как я возвратил этого человека в настоящее время: он не мог делать почти ничего, разве только сидеть, он был посреди жестокой рестимуляции, с головной болью, и т.п.
На третьем занятии я провел беседу, немного измененную, о том, что такое Саентология, и т.п. для вновь пришедших (это желательно делать каждый вечер в слегка измененном виде) и затем пошел дальше, объясняя, что еще в Реактивном уме находятся вторичные инграммы. Если студенты не знают, что такое Реактивный ум – это не важно: они поймут это в ближайшее время. Я снова брал кого-нибудь на сцену, и мы проходили вторичную инграмму. Это было интересно, так как мы рестимулировали нечто, где он был почти убит некоторым видом газа, и запах людей в классе вызывал сильную головную боль, невозможность видеть и т.д. Тут я снова обращал внимание студентов на то, что вторичные инграммы могут расстраивать поведение личности в настоящем времени, осознает ли она их, или нет. Затем студенты ищут инграмму или вторичную инграмму друг у друга. Они только находят, но не проходят их. Цель этого – реальность у студентов, что инграммы и вторичные инграммы существуют, что это не только слова, найденные в Саентологии. Я уверен, что выполнил эту цель очень-очень хорошо.
Я еще не рассмотрел локи с ними. Это я намерен сделать сегодня вечером. Локи я буду рассматривать похожим образом. Я, скорее всего, найду вторичную инграмму, проработаю ее немного, чтобы человек имел реальность о ней; а затем начну искать серию локов, произрастающих от этой вторичной инграммы, и таким образом продемонстрирую, что локи простираются прямо до настоящего времени; и будут продолжать это делать, пока однажды вторичная инграмма не прекратит свое существование с помощью Саентологии.
Я надеюсь, что это имеет для вас смысл. Я боюсь, что изложил это недостаточно систематично, так как я не делал записей на эту тему. Думаю, вы сделаете очень хорошо, если будете помнить, что ваша главная цель - сделать очень уверенными каждого из аудитории в полной реальности, что эти особые “понятия” ими и другими поняты и что они есть на самом деле у людей. Я буду продолжать информировать о том, что мы делаем, как проводим этот курс, и скоро напишу еще одно письмо. Позвольте и мне узнать; как у вас идут дела. Я надеюсь, что вы найдете интересным поведение этого курса.
____________________
В продолжение курса Анатомия человеческого разума. Каждое занятие проходит по тому же образцу, который я описал в предыдущем письме.
Для демонстрации локов я брал кого-нибудь на сцену, находил у него вторичную инграмму и затем находил множество локов, которые произрастают от этой вторичной инграммы. Я проделывал это на нескольких людях, что демонстрировало полностью: почему есть некоторые явления сейчас, в настоящем времени, которые им не нравились, т.д., что было следствием локов, обусловленных вторичной инграммой, которые вызывают иррациональную неспособность (Я использовал вторичные инграммы больше, чем инграммы для демонстрации локов, т.к. студенты контактировали их более легко: инграммы более закупорены ). Все студенты должны были работать друг с другом: снова найти вторичные инграммы и убедиться самим, что каждый имеет цепь локов, произрастающие из отдельных вторичных инграмм, которые очень даже могут влиять на их поведение до определенной степени. В итоге они знали, что локи у них на самом деле присутствуют.
Контуры и машинальность. Метод, который я использовал для демонстрации понятия контура, состоял в том, что пускал для них запись. Это был фрагмент со свистом из “Моста на реке Квай “. Я давал им запись несколько раз с неравномерными промежутками, и было обнаружено, что около 80% из них насвистывали ее во время перерыва. Другая вещь, которую я делал: я начинал запись, давал несколько тактов и останавливал ее в середине музыкальной фразы, и было обнаружено, что около 55% из них продолжали насвистывать эту запись у себя в головах. Я также объяснял, что современная система образования - это метод установления некоторого рода контуров, типа шаблона “дважды - два”. Есть хорошая шутка насчет мальчика, которого просили пересказать таблицу умножения на 4; и он пропел мелодию, на которую обычно пели ее другие ребята. Учительнице, которая его остановила, он объяснил, что может вспомнить только мелодию, но забыл слова.
Хорошая демонстрация была, когда кто-нибудь вставал и рассказывал о чем-то классу. Что мы делали, так это заставляли его говорить, говорить, а класс не произносил ничего, но отмечал машинальные движения при разговоре и используемые контуры. По мере того как обладание его шло на убыль, он все больше втягивался в контуры: он говорил одни и те же слова снова и снова: обилие “у-у-...”, “а-а-...”, “вы знаете, что я имею в виду” и т.п. Затем я вернул его обладание, заставив класс восхищаться им; опять было показано, что он использует меньше контуров при разговоре. Хороший метод демонстрации машинальности классу - это встать сзади человека, который говорит, и повторять его движения, чтобы они могли видеть: какие типы движений он применяет машинально. Он стоит на левой ноге, затем он стоит на правой ноге, затем на левой, затем снова на правой все время, пока он говорит; либо использует руки, или что-нибудь. Класс очень хорошо схватывает эту демонстрацию.
Аналитический ум. Здесь я хочу продемонстрировать студентам, что у них есть та часть ума, которая все-таки находится под их управлением. Лучшая демонстрация - это велеть кому-то выстроить, сформулировать, механически запоминаемые умом составные выкладки: 2х2=4, т.д.; или “спасибо” как пример этого. Люди на самом деле не решают думать о чем-то, а обычно просто думают о чем-то; другими словами, их мысли вне их управления. Но в данном случае они принимают решение думать о чем-то и выполняют его, используя аналитический ум. Решение проблем, как показывает тест на КИ, есть также применение этого ума. Личность будет также использовать свой аналитический ум для изобретения оправданий, пытаясь оправдать то, что он совершил, и это можно продемонстрировать, предложив человеку вспомнить какой-то свой опыт, когда, по его ощущению, он сделал что-то не так, хотя и не признал бы, что он был причиной данного конкретного следствия, и использовал свой ум для оправдания своих действий, приводя различные доводы, почему это нельзя было сделать, и т. д. Когда студенты найдут друг у друга примеры оправдания, как было описано, это будет наилучший вариант. Одна из демонстраций, которая может быть проведена для них: это попросить их вызвать из памяти что-то, что обычно вне их управления, двигаясь постепенно назад по времени. Это показывает, что аналитический ум может быть использован, и что картинки прошлого хранятся в уме, и они могут вызывать эти картинки из ума.
Вот как далеко мы продвинулись к сегодняшнему дню в освещении вопросов, но я буду продолжать информировать, что мы делаем и как идут дела. План занятий к этому моменту остается, конечно, незавершенным.
_________________________
РЕАКТИВНЫЙ УМ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОПИСАНИЕ: Часть ума, которая вне их управления.
ПРИМЕРЫ: 1. Они принимают решения, например, бросить курить, но курят до сих пор.
2. Не думайте о слоне.
3. Что вам не нравится? Например: змея, паук. Решите, что вам это нравится.
4. Вы когда-нибудь забывали имя человека.
5. Можете ли поменять мнение о грустном фильме сразу, как только он закончился.
6. Вы слышали шум за дверью до того, как я об этом упомянул? Хорошо, решите не слушать его сейчас.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Добейтесь, чтобы человек из слушателей говорил с группой об интересном предмете. Пусть группа его критикует. Он больше не может говорить с группой. Пусть группа теперь восхищается им и говорит ему искренние похвалы о хороших чертах, которые он имеет.
Он теперь снова может говорить с группой.
ИНГРАММА
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОПИСАНИЕ
ПРИМЕРЫ: Человек был сбит машиной и т.д. Я объясняю, как записываются и сравниваются ощущения.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Пригласите человека на сцену, найдите у него инграмму. Проработайте ее немного. Вызовите соматику, типичные постулаты, боль, бессознательность, ощущения и т.д., выписав эти слова на доску заранее. Указывайте на них студентам по мере того, как они появляются в инграмме. (Приведите человека в НВ и проведите с ним немного обладания)
ВТОРИЧНАЯ ИНГРАММА
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОПИСАНИЕ: Первый случай, когда подружка не пришла на свидание, первый скандал с женой, первая неудача в школе, потеря маленького братишки, любимого животного и т.д.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Найдите вторичную инграмму и введите в нее человека (обычно я выбираю двоих). Закончите возвращением в настоящее время и проведением обладания.
ЛОКИ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОПИСАНИЕ
ПРИМЕРЫ: Каждая реплика, которая будет в споре с женой после скандала, будет чувствоваться более мрачной, чем есть на деле. Каждый раз вы более нервозны в автомобиле после аварии.
ДЕМОНСТРАЦИИ: Вы выбираете человека и находите у него вторичную инграмму и затем цепь локов, произрастающих из этой вторичной инграммы. Если во вторичной инграмме присутствовала женщина, то для примера разыграйте эту сцену с женщиной из слушателей - он будет сильно рестимулирован.
КОНТУРЫ И МАШИНАЛЬНОСТЬ.
ПРИМЕРЫ: Мелодии, прокручивающиеся у вас в голове. Люди, которые используют слова, например, “Вы знаете что я имею в виду”. Система изучения таблицы умножения в Южной Африке: дети поют ее на монотонную мелодию. Дети для того, чтобы запомнить таблицу, обычно сначала запоминают мелодию (до слов дело доходит позже). Прерванные граммофонные записи.
ДЕМОНСТРАЦИИ: Проиграйте записи для них через неравные интервалы - студенты будут насвистывать их в перерыве. Начните проигрывать запись, дайте небольшой отрывок, потом остановите. Слушатели автоматически продолжают ее в головах. Выберите человека на сцену. Путь он говорит, говорит и говорит. Выпишите на доску сзади него характерные фразы и движения, которые он повторяет, и отмечайте их публике, когда он делает это.
___________________
Я использовал различные машинальные движения, которые люди могут применять при выражении себя, как демонстрацию различных проявлений машинальности.
___________________
Я не совсем уверен, как действенно демонстрировать настоящие механизмы, с помощью которых люди создают макеты.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ УМ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОПИСАНИЕ: Часть мышления личности, которая находится под ее управлением.
ПРИМЕРЫ: Как люди используют его для оправдания или объяснения того, что они сделали. Пусть слушатели вспомнят завтрак и объяснят это действие. Этот ум используется для решения проблем.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Пусть человек пройдет тест на КИ; попросите его снять что-то с самого верха шкафа. Они сходят за стулом, и т.д. Это показывает использование этого ума. Пусть человек вспомнит, что он ел 3 дня назад , шаг за шагом вызывая это в памяти. Найдите происшествие у человека, где он сделал что-то (без видимой причины), и пусть он, используя свой ум, оправдает свой поступок.
КАРТИНКИ УМСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ
Макеты, Факсимиле, Поля.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОПИСАНИЕ: Дается отдельно описание Макета, Факсимиле, Поля, и различия четко обозначаются.
Слушателей просят вызвать в памяти что-то и держать ту картину, которую они вызвали. Я объяснял, что это - факсимиле. Слушателей просят выдумать некоторую умственную картинку и поизменять ее. Это - макет. Будут слушатели, которые не увидели ни образ, ни факсимиле. В этом случае у них спрашивают, что они видят на самом деле. Остальным объясняют, что то, что описали эти студенты, есть некоторый род поля.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Пусть кто-то из слушателей поднимется на сцену. Дайте ему Э-метр, и пусть он вызовет различные вещи, также создаст различные макеты. Движения Э-метра покажут, что макеты на самом деле имеют массу и энергию, которые можно измерить научным способом.
Несколько различных видов ощущений могут быть написаны на доске, например: визуальное (3-х мерность и цвет), вес, движение, обонятельное, тактильное и т.д. Студентов просят вызвать из памяти что-нибудь, и эти различные ощущения обнаружатся в каждом отдельном случае. Может быть показано, что когда студент создает макет, эти ощущения также доступны в нем. Слушатели поймут, конечно, что на данном уровне не все они могут видеть эти вещи.
СЕРВИСНЫЕ ФАКСИМИЛЕ
ПРИМЕРЫ: Любую психосоматику, которую имеет преклир и которой он объясняет свои неудачи, я называл сервисным факсимиле. Я давал примеры людей, которые поступали в университет, не успевали там, возвращались и говорили, что они не успевали из-за часто возникавшей головной боли. На самом деле боли усиливались после того, как они покидали университет.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Кто-то из слушателей выбирался на сцену и у него находили соматику. Затем начинали искать первый момент, когда соматика появилась, что было прямо после того, по его мнению, как этот человек, по его мнению, имел конкретную неудачу в жизни. Было обнаружено, что эта соматика притягивалась и использовалась им, как извинение за неуспех в данном проекте.
ВАЛЕНТЫ
ОПИСАНИЕ: Валент описывается и отделяется от принятой бытийности на уровне знания. Различные типы валентов-победителей, неудачников, сострадальцев, союзников и синтетические выносятся на доску и описываются. Политические взгляды людей обычно исходят от их отцов, матерей или других членов их общества и редко бывают собственными.
Очень часто личность пытается быть в определенном образе, чтобы произвести впечатление на других. Это тип валента союзника, в котором он (она) вошел(а), и личность будет повторять черты союзника снова, чтобы сохранить их в своем окружении. Иногда она будет создавать его макет, якобы присутствующий рядом и одобряющий ее поступки. Пример для хорошей демонстрации - отец бьет дочку, девочка будет бить свои куклы таким же образом.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Человека спрашивают: кто помогает ему в выживании или поддерживает его. Будет обнаружено, что он имеет много-много черт, сходных с теми, которые есть у того человека, который его поддерживает. Дальнейшая демонстрация понятия - кусок магнита, притягивающий гвоздь. Магнитом прикоснулись к обыкновенному куску стали, который не может примагнитить гвоздь. И было обнаружено, что кусок металла теперь может примагнитить гвоздь. Кусок стали вошел в валент магнита.
СОМАТИЧЕСКИЙ УМ
ОПИСАНИЕ: Это ум, который работает сугубо на принципе стимул-реакция. содержит только делание и никакого думания и может использоваться для установок определенных физических механизмов.
ПРИМЕРЫ: То, как человек обычно идет по улице- это пример соматического ума в действии. Личность бессознательно делает это. То, как человек обычно водит машину - другой пример. Разговорный механизм - это очень хороший пример действия соматического ума. Игра в теннис, перемешивание карт - это все другие примеры. Запор и сердечная аритмия - это хорошие примеры, когда соматический ум работает неправильно.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Можно установить у студентов курса простые физические механизмы . Выберите кого-нибудь на сцену и попросите его гладить себя по животу и хлопать по голове одновременно. Немного погодя он будет способен делать это (если необходимо, команды подаются в тоне 40, пока он не сможет делать это). Разговорный механизм человека может быть разрушен, если обратить внимание на каждое движения языка. Другая хорошая демонстрация: взять булавку и коснуться кого-нибудь - он непроизвольно отпрыгнет. Это демонстрирует, что соматический ум работает на принципе стимул-реакция. Другая маленькая машина может быть установлена в соматическом уме. Двое студентов хлопают вместе в ладоши следующим образом: хлопнуть левыми руками друг друга, потом двумя своими руками, потом правыми руками друг друга, после двумя своими, затем хлопнуть по своим коленкам и повторить всю последовательность действий, начиная с левой руки. Может быть показано, что они могут делать это быстрее и быстрее, и однажды смогут это делать, болтая с вами о чем-то, то есть модель будет встроена в соматический ум, и у них не будет необходимости обращать внимание на это.
МОЗГ И НЕРВНАЯ СИСТЕМА
ОПИСАНИЕ: От мясника можно принести мозг овцы и показать аудитории, а также показать марионетку с крестовиной и нитками. Это может быть представлено так: мозг - это крестовина, нити - это нервная система и сама марионетка - это тело. Плакат с изображением нервной системы человека может висеть в комнате.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Может быть показано, что любые движения крестовины вызывают движения и куклы внизу, и она двигает определенной частью тела куклы. Другими словами, движения тела куклы показывает состояние крестовины. Нити - это подобие линий коммуникации между мозгом и телом. Они моделируют нервную систему.
Нитки затем меняют местами на кукле и показывают, что когда “мозг” движется, кукла совершает теперь неправильные действия. Также, когда вы двигаете различными частями куклы, в мозг поступают неправильные сигналы. Хирургическая операция может быть продемонстрирована путем обрезания одной нити, и отдельная часть тела марионетки теперь полностью вне коммуникации. Нервы могут быть демонстрированы на ком-то путем укола различных районов тела, что ясно показывает, что есть определенные части тела, которые имеют больше нервов, например: язык, губы, кончики пальцев и т.п., и есть другие части тела, где очевидно меньше нервов. Студент может заметить, что на тех частях тела, где больше нервов, он может различить число булавок, которыми его коснутся одновременно, тогда как на других частях тела он осознает только ощущение укола и не сможет различить, сколько булавок его укололо.
Действия обезболивающих лекарств можно проиллюстрировать, если ослабить одну из этих ниток, идущих от мозга к марионетке, где можно показать, что повреждение там присутствует, но коммуникационная линия умерщвлена.
Природа нервной системы может быть показана с помощью марионетки с набором тонких резиночек вместо ниток, где может быть показано, несмотря на движения тела, что крест из палок, который представляет мозг, остается неподвижным; а резинки имеют тенденцию поглощать удар (воздействие).
ТЕЛО
ПРИМЕРЫ: Различные типы взрослых и детских тел обоего пола. Слушателям следует предложить прикоснуться к другим телам и найти другие тела людей.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Инструктор просит всех закрыть глаза и найти свое тело и произносит эту команду с равными интервалами снова, и снова, и снова опять в течение целой сессии.
ПРОБЛЕМЫ, ЗАМЕШАТЕЛЬСТВА И СТАБИЛЬНЫЕ ДАННЫЕ
ОПИСАНИЕ: Проблема: Любое намерение с противоположным или противоречивым намерением.
ПРИМЕРЫ: Муж хочет взять семью на пикник в воскресенье, а мама хочет повидаться с родителями. Оба: муж и жена - имеют проблему.
Человек хочет организовать фирму или начать новый проект, у него проблема: он имеет намерение сделать это и много противоречивых и противоположных намерений, которые ему придется преодолевать прежде, чем он осуществит свою цель.
Ребенка заставляют ходить в школу, а он не хочет - для него это проблема.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Двоих из слушателей просят встать, и какой-нибудь предмет кладется между ними. Один должен отнести предмет к левой стене, а другой - к правой как можно скорее. Каждый столкнется с противоположным намерением, таким образом имеется проблема. Может быть показано, что если кто-либо смягчит намерение, оба прекращают иметь проблему. Дальнейшая демонстрация - это выбрать кого-нибудь из слушателей и попросить достать с потолка круглый плафон.
ОПИСАНИЕ: Замешательства и стабильные данные: Замешательство - это проблема с многими разрозненными факторами в ней; а стабильное данное - это некоторое данное, которое может упорядочить другие данные.
ПРИМЕРЫ: Человек на новом месте теряется, пока он не знает, где расположена гостиница. И как только вы покажете ему местоположение гостиницы, он сможет легче сориентироваться в остальной части города, отталкиваясь от гостиницы. Он начинает все больше добавлять стабильных данных по мере того, как будет больше узнавать окрестности, и станет находить свой путь более и более легко, и устанавливать все больше и больше связей между зданиями, которые он знает и понимает.
Когда много людей болтаются вокруг в беспорядочном движении, это -замешательство. Человек, найдя приятеля, уже испытывает меньше замешательства, так как он сейчас имеет стабильное данное.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Кому-то может быть предложена головоломка со множеством мозаичных кусочков и сказано собрать их вместе. Он будет теперь иметь много кусочков которые не сочетаются - будет некоторый тип замешательства.
Если ему будет дана картинка с тем, как выглядит головоломка в итоге, то мгновенно он обнаружит, что собрать головоломку легко, так как он имеет стабильное данное (это может быть проделано с любым).
Кому-то из слушателей можно завязать глаза, и он будет бродить вокруг до тех пор, пока не узнает, куда он пришел, где в помещении находится тот или иной предмет. Он находится в замешательстве; и замешательство выкипит, когда ему скажут: где дверь, где находятся люди в аудитории и т.д.
Человеку может быть предложен Э-метр и сказано работать с Э-метром на ком-либо. Он не будет знать, как начать, и будет иметь некоторый род замешательства. Теперь ему могут быть даны определенные стабильные данные об Э-метре: где включить, как воткнуть провода и т.д., и постепенно все сгладится, и он может иметь с ним дело.
Человек из слушателей берется на сцену, и ему дают около дюжины различных команд, все за один раз, и говорите выполнить их все сразу. Он очевидно будет в замешательстве от этого и не будет знать: какую команду выполнить первой. Стабильное данное может быть введено, если объяснить ему, что он должен выполнять отдельные команды: одну за раз, начав с первой, и завершить предыдущую перед тем, как сделать следующую.
Когда слушатели найдут замешательства и стабильные данные друг у друга, когда они действительно найдут некоторое замешательство, которое имеет другой человек, попросите напарника перечислить стабильные вещи, с помощью которых они превратят замешательство в уверенность; и они увидят, что замешательство будет сведено к минимуму.
Возьмите кого-нибудь на сцену и бросьте ему 12 шариков для пинг-понга, все сразу, и попросите его поймать их, это повергнет его в замешательство.
Пометив один из мячей синим, и повторив это представление, и сказав поймать только синий, вы дадите что-то вроде стабильного данного на это.
Положив все шарики на пол и затем вышибив их ногой в разные стороны, скажите слушателям наблюдать за всеми сразу, это снова будет демонстрация замешательства. Бросив тот же набор шариков, попросить наблюдать только за синим шариком, что обеспечит наличие некоторого стабильного данного.
ЦИКЛ ДЕЙСТВИЯ
ОПИСАНИЕ: Создать, сохранить, уничтожить (рождение, рост, выживание и существование, загнивание и смерть).
ПРИМЕРЫ: Чей-то автомобиль был изготовлен, эксплуатируется какое-то время и затем оказался в груде старых машин - это пример цикла действия. Собственное тело человека - пример на этот цикл, также как и другие объекты в физической вселенной.
ДЕМОНСТРАЦИИ: Большой бумажный кораблик может быть сделан на глазах у слушателей, что показывает создание бумажного кораблика. Бумажному кораблику позволяют выжить или сохранить существование некоторое время, и в конце кораблик поджигается, он будет уничтожен огнем. Очень хороший пример цикла действия - это небольшая надувная игрушка с маленькой дырочкой, которая постепенно начнет сдуваться и неизбежно сдуется совсем, как только вы прекратите надувать. Это показывает усилие и необходимость непрерывного созидания, чтобы что-то продолжало существовать.
Другой пример - это сделать человечка из растворимой в воде глины и поместить его целиком в стеклянную ванну, где он будет постепенно растворяться и разрушаться.
ЦИКЛ УПРАВЛЕНИЯ
ОПИСАНИЕ: Начать, Изменить и Закончить.
ПРИМЕРЫ: Человек начинает есть, продолжает есть какое-то время и неизбежно заканчивает есть. Человек садится в машину, заводит ее, некоторое время ездит, в конце концов тормозит и окончательно выключает ее.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Раскрутите велосипедное колесо, позвольте ему вертеться некоторое время и в конце остановите, что продемонстрирует цикл управления.
Такой же цикл управления можно продемонстрировать с помощью детской юлы, которую можно запустить, дать покрутиться немного, постепенно замедлиться и остановиться.
Цикл может быть замечательно продемонстрирован, если давать кому-нибудь команды, позволяя им ее выполнять, и, когда команда выполнена, давать подтверждение.
Несколько примеров плохого управления могут быть также показаны, если давать множества команд или распоряжений без каких-либо подтверждений, или без завершения цикла, т.е., без окончания. Пример плохого управления: человек поступает в университет, учится, не сдает экзамены и по-настоящему не решает, что не может больше продолжать. Парень влюбляется в девушку, приглашает ее прогуляться, они ссорятся. Он никогда не делает вывод: “Хорошо, что было, то было”. Он медлит. Это ведет к тому, что он здесь фиксируется, т.к. цикл не закончен. Можно дать много примеров родителей, которые начинают с детьми первую часть цикла, но никогда не останавливают; либо всегда к ним применяют вторую и третью часть цикла, но никогда не начинают. Очень редко они начинают, изменяют и заканчивают.
Выберите несколько человек из аудитории и действенно начните их тела, подвигайте их немного и позвольте этому продолжаться, что демонстрирует плохое управление. Если дать телу начало, немного движения и остановку в конце, это оставит человека в лучшем расположении духа.
Начало граммофонной записи, игра ее в течении некоторого времени и затем остановка - это цикл управления. Начало граммофонной записи, ее продолжение и позволение ей играть все время на последней дорожке продемонстрирует цикл без остановки, другими словами, цикл без управления.
Дальнейшая демонстрация цикла плохого управления - это просить кого-нибудь из аудитории встать, начать что-то делать, а затем, игнорируя его, продолжать говорить с классом, оставив его стоять. Он почувствует в этом разновидность неоконченного действия.
Уйдите с лекции, не попрощавшись, что даст немного реальности по поводу того факта, что цикл остался незавершенным.
ОБЛАДАНИЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Готовность и способность воспроизводить.
ОПИСАНИЕ: То, что личность как личность в данный момент готова создать или иметь снова.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Человек из аудитории приглашается на сцену, и ему дают 10 шиллингов . Я думаю, его реакция на это будет заметна остальным.
Кто-нибудь еще приглашается на сцену, и другие члены группы одобряют и хвалят его. Его обладание явно возрастет.
Человеку можно сказать выбирать точки в пространстве, идти и дотрагиваться до них пальцем и созерцать статику до тех пор, пока он не почувствует недомогание и слабость. Затем он может пойти вокруг к различным людям в аудитории, и они действительно касаются его, хлопают его по плечу, пожимают ему руку: дают ему кучу массы, улучшая его состояние и восстанавливая его обладание.
Человек из группы может некоторое время смотреть вокруг и находить вещи и людей, с которыми он не согласен; и он продолжает и продолжает искать вещи, с которыми он не согласен, пока он не почувствует серьезное неудобство. Мы можем изменить поток и заставить его искать вещи, с которыми он согласен и людей, с которыми он согласен, до тех пор пока он снова не почувствует себя хорошо.
ТРАК ВРЕМЕНИ
ОПИСАНИЕ: Факсимиле событий в хронологическом порядке.
ПРИМЕРЫ: Различные воспоминания и факсимиле, которые есть у преклира и которые хранятся в определенном порядке таким образом, что можно сказать, какое событие шло первым и какое событие ближе всего к настоящему времени.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Длинная нитка с двадцатью четырьмя бусами разного цвета, которые легко видеть, могут быть показаны аудитории, чтобы продемонстрировать трак времени. Каждая различная бусинка представляет факсимиле, и они будут расположены друг за другом в длину. Последовательность времени, конечно, спутана из-за механизма оверт-мотиватор, и это может быть продемонстрировано, если завязать нитку в узел в нескольких местах, делая петли и завязывая банты на нитке так, чтобы последовательность бус была нарушена.
Можно затеять спор с одним из студентов. Затем попросить пересказать содержание от начала до конца с некоторой помощью. Он сможет вспомнить некоторую смысловую последовательность. Потом, взяв того же студента, инструктор может спорить с ним и путать его, говоря , что он говорил другое в начале, и он говорил что- то еще другое первым. Результатом будет то, что студент начнет комкать свой трак, вставляя мотиваторы перед овертами. Когда он будет вспоминать последовательность, он не будет уверен, что шло первым, или какую последовательность имеет этот отдельный кусок трака. Часть трака будет запутана, как нитки.
ЭМОЦИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ШКАЛА
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Можно пройти вторичную инграмму, в ходе чего человек будет подниматься по шкале, и как только он достигает различных уровней, они отмечаются на доске. Маленькому студенту можно предложить попытаться сдвинуть большого студента к стене комнаты и, когда он потерпит в этом поражение, будет видно, как он опускается по шкале эмоциональных тонов, пока не достигнет апатии.
Кто-нибудь мог бы рассказывать что-то классу, в чем он заинтересован, и в то время, как он расписывает эту тему классу, класс мог бы в ответ критиковать его, и он опять будет опускаться шаг за шагом по эмоциональной шкале, пока не достигнет апатии, на этом он и остановится.
РЕСТИМУЛЯЦИЯ И АБЕРРАЦИЯ
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Здесь можно использовать электрическую счетную машинку: одна из кнопок нажимается и закрепляется липкой лентой. Это даст то, что каждый раз при сложении машинка будет давать неправильный результат. Это и будет аберрация: ненужный элемент в ряду.
Мы могли выбрать кого-то из аудитории, спросить его о воспоминаниях, типа “все женщины плохи”, затем выбрать женщину из слушателей, и попросить его уладить с ней какое-нибудь дело. Если он постоянно держит в уме фразу “все женщины плохи”, то будет очевидно, что он ведет себя с ней иначе и, возможно, весьма своеобразно.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Рестимуляция.
В течении первой части занятия я попросил поднять руки тех, кто не любит змей, мышей, затем вызвал некоторых из них на сцену и заставлял их делать то, что заняло бы их внимание в достаточной мере. Пока они заняты этим делом, мы бросаем на их шею сзади, или на колени, или на другие места резиновую змею, и они очевидно будут рестимулированы этим и меньше способны продолжать свое занятие после того, как мы это сделаем.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОВЕРТ-МОТИВАТОР
ОПИСАНИЕ: Мотиватор: Нечто по поводу чего, личность имеет ощущение, что ей было что-то сделано, чего она не желала.
Оверт: Создание кем-то эффекта, который он (она) не хочет иметь или воспроизводить.
ПРИМЕРЫ: Двое мальчиков дерутся и, когда вы подходите и спрашивайте, что случилось, каждый начинает обвинять другого, что он начал первым.
ДЕМОНСТРАЦИЯ: Человека приглашают на сцену и начинают над ним смеяться. Его просят насмехаться также над кем-то из слушателей. Будет видно, что он склонен насмехаться таким же образом, как насмехаются над ним.
Ряд пинг-понговых шариков, подвешенных на нитках в одну линию, мог бы продемонстрировать это. Если раскачать первый шарик так, чтобы он ударил второй, второй ударит третий и т.д., то первый отскочит назад, и второй отскочит назад, ударяя первый и т.п. Может быть продемонстрировано, что не важно с какого начинать, последовательность остается той же, и вы получаете действие мотиватор-оверт, идущее автоматически. Другой пример - мальчик пугает свою сестренку привидениями, когда нет родителей. Как только его сестра, очень напуганная, ложится спать, он начинает сам бояться привидений, которые сам же создал, чтобы дразнить ее, т.е., он совершил оверт, а затем вводит мотиваторы. Если на утро сестра пожалуется родителям, он скажет, что она начала пугать его первой.
Мистер Джонс после того, как подсыплет сахар в топливный бак мистера Джеймса, будет потом очень тщательно прятать свой автомобиль, чтобы Джеймс не ответил тем же, даже если Джеймс и не поймет, кто это сделал.
Пнуть кактус голой ногой - один из примеров действия мотиватор-оверт.
Приглашение на сцену мужа и жены, которые обвиняют друг друга, которые говорят, что он (она) сделали что-то из-за другого, могло бы быть хорошим примером того, что способен сделать мотиватор-оверт.
АКСИОМА 1. ЖИЗНЬ В ОСНОВЕ СВОЕЙ ЕСТЬ СТАТИКА.
Определение: Cтатика жизни не обладает ни массой, ни движением, ни длиной волны, ни положением в пространстве либо во времени. Она имеет способность постулировать и воспринимать.
АКСИОМА 2. СТАТИКА СПОСОБНА К СУЖДЕНИЯМ, ПОСТУЛАТАМ И МНЕНИЯМ.
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 23 АПРЕЛЯ 1969
Размножить
В Контрольный Лист
Классу VIII
Квалификационным секретарям
Техническим секретарям
ДИАНЕТИКА
ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
СТИРАНИЕ является действием по стиранию (вытиранию) локов, вторичных и инграмм.
ЛОК - умственная картинка происшествия, где человек осознанно или неосознанно получил напоминание о вторичной или инграмме. Сам по себе он не содержит какого-либо удара или ожога и ни в коем случае не является главной причиной мисэмоции. Он не содержит бессознательности. Он может содержать чувство боли или болезнь, и т.д., но сам не является его источником. Пример: кто-то видит торт, чувствует себя больным. Это лок на инграмму болезни после того, как был съеден торт. Вид торта и болезненное чувство являются локом на инцидент (невидимый в данный момент) болезни, после того как был съеден торт. Когда обнаруживается лок, его можно пройти, как любую другую умственную картинку.
ВТОРИЧНАЯ является умственной картинкой момента крупной или шокирующей потери или угрозы потери, содержащей мисэмоцию типа злости, страха, горя, апатии или “умирания”. В умственном образе записывается момент серьезного ментального стресса. Он может содержать бессознательность. Когда он рестимулируется похожим, но более легким случаем, записывается другая умственная картинка, становящаяся локом на вторичной и поддерживающая в действии вторичную. Вторичная называется вторичной, потому что сама зависит от ранней инграммы с похожими данными, но реальной болью и т.д.
ИНГРАММА - умственная картинка, являющаяся записью момента физической боли и бессознательности. Она должна, по определению, содержать удар или ранение как часть ее содержимого.
Чрезвычайно важно, чтобы дианетический одитор действительно понимал, чем являются эти вещи. Иначе он не будет знать, что он делает или зачем.
Однако из-за того что он не видит картинок преклира, одитор может стать очень небрежным по отношению к ним и неправильно с ними обращаться.
Если одитор в действительности не знает, чем являются эти вещи (стирание, локи, вторичные, инграммы), он не может, конечно, надеяться справиться с ними на благо преклира.
Основными дианетическими ошибками является просто незнание того, чем являются эти понятия, и того, что их нужно улаживать, и что они, и только они, вызывают психосоматические заболевания.
Как только человек понял эти определения, он может затем, и только затем, надеяться сделать что-либо с ними для преклира.
Если одитор собирается справиться с болями, нежелательными ощущениями и психосоматическими заболеваниями преклира, необходимо, чтобы он полностью понял эти основные определения.
Буквально миллионы осложнений могут выйти из того простого факта, что преклир записывает случаи в умственные картинки и что они впоследствии могут повлиять отрицательно на ЕГО ТЕЛО.
Как только будет действительно понято, что все картинки умственных образов находятся в “уме” преклира, будет понято все об аберрации. НИЧЕГО другого нет. Ни “идов ”, ни “эго”. Есть только картинки умственных образов.
Они могут быть обнаружены и стерты, если вы используете точные процедуры Дианетики.
Когда будут стерты нежелательные локи, вторичные и инграммы, преклир избавится от всей физической неспособности, на которую он жалуется, и физически будет чувствовать себя хорошо.
СОМАТИКА означает исключительно телесное ощущение, болезнь или боль, или неудобство. “Сома” означает тело. Поэтому ПСИХО СОМАТИКА, или боли, происходят из ума.
МИСЭМОЦИЯ - все, что является неприятной эмоцией, такой как антагонизм, гнев, страх, горе, апатия или чувство смерти.
В настоящее время это вся Дианетика.
В Саентологии мы имеем дело с тэтаном - сущностью, которой является личность и которая руководит и живет в теле. Это находится за пределами современной Дианетики.
Если преклир физически находится в хорошем состоянии, что достигнуто Дианетикой и надлежащим физическим лечением и питанием, тогда он может заняться Саентологией, увеличением его способностей и духовной свободы.
Если преклир, которого одитируют или одитировали по Саентологическим Уровням, заболевает, НЕЛЬЗЯ ПЫТАТЬСЯ ВЫЛЕЧИТЬ ЕГО, ПРЕДОСТАВЛЯЯ ЕМУ НОВЫЕ, БОЛЕЕ ВЫСОКИЕ УРОВНИ. Это было огромной ошибкой. Вместо этого НЕОБХОДИМО ВЕРНУТЬСЯ К ДИАНЕТИЧЕСКОМУ ОДИТИНГУ, пока пк не выздоровеет, и только тогда продолжать с Саентологией.
Это правильная процедура, потому что она работает.
Люди “приходят в Саентологию”, чтобы вылечить свои головные боли. Кто-то начинает с ними с одитингом по уровням, а несколько Уровней спустя у них по-прежнему болит голова. Для них и для одитора это постоянная Проблема Настоящего Времени. Иногда она исчезает во время Процессинга Уровней. Это представляет собой неудачную победу.
Верное действие, которое нужно было бы сделать, так это предоставить человеку ДИАНЕТИЧЕСКИЙ ОДИТИНГ, пока у него или ее больше не будет болеть голова, а затем одитировать человека по Уровням, чтобы сделать их такими, что они наверняка никогда снова не получат головные боли.
Постоянные головные боли происходят от оставшихся у пк картинок умственных образов моментов, когда у него была разбита голова или он был застрелен в голову или ударился ею. Это инграмма. Это действительно должно быть так. Это НЕ воображение или иллюзия. Доказательство в том, что, когда одитор окончательно стирает инграмму, запись ранения исчезает и головные боли не возобновляются.
Часто преклир неспособен сразу конфронтировать действительную инграмму. Он выдает ЛОК - время, когда у него болела голова. Этот лок “проходится” (всегда проходится все, что выдается: нельзя заставлять пк), и после его прохождения преклиром пару раз обнаруживается, ЧТО ЛОК СТАНОВИТСЯ ПЛОТНЕЕ или просто не стирается. Находится более ранняя запись. По всей видимости, это окажется вторичной. У пк был момент потери, он плакал, и у него также болела голова.
Эта вторичная, возможно, сотрется, а возможно, и нет. Если да, то ее, конечно, оставляют как завершенную. Но если она не стирается и не стирается после пары проходов через нее, то спрашивают о более ранней.
Тогда, вероятно, выдается настоящая инграмма - запись момента, когда голова была действительно поранена.
Это проходится, и через пару проходов обнаруживается, что она не стирается, и поэтому идут раньше, за другой инграммой.
Эта стирается.
После того как она сотрется, ТАКЖЕ сотрется вся цепь головных болей.
И это конец периода головных болей у пк.
Затем спрашивают о других соматиках или ощущениях и таким же образом работают с ними.
Все это неизменно осуществляется при помощи техники, называемой Ш3R (Шаблон 3R).
Поскольку эти записи, в основном, содержат ино-определенность (картинки других, делающих что-то), одитор больше контролирует умственные картинки преклира, чем преклир. Поэтому картинки делают то, что говорит одитор. Этот момент также должен быть понят одитором, а то он будет ждать, пока преклир сделает чего-нибудь или переместится во времени.
ТРАК ВРЕМЕНИ - последовательная запись картинок умственных образов, которая накапливается в ходе жизни или жизней преклира. Она очень точно датирована.
МОМЕНТЫ УДОВОЛЬСТВИЯ - умственные картинки, содержащие ощущения удовольствия. Они выдаются на Ш3R. Их редко запрашивают, если только преклир не зафиксирован на каком-либо типе “удовольствия” до такой степени, что это стало до крайности аберрированным.
ЧЕРНОЕ ПОЛЕ - это просто какая-то часть умственной картинки, где преклир видит черноту. Это часть какого-то лока, вторичной или инграммы. В Саентологии это может произойти (редко), когда пк экстеризировался и смотрит на что-то черное. Это выдается на Ш3R.
НЕВИДИМОЕ ПОЛЕ - просто часть какого-то лока, вторичной или инграммы, которые “невидимы”. Как и черное поле, это выдается на Ш3R.
СОМАТИКА ДАВЛЕНИЯ в Дианетике считается симптомом лока, вторичной или инграммы, просто частью их содержимого.
Как бы там ни было, симптоматичное болевое ощущение, какое бы то ни было, идет либо прямо от тела (например, сломанная кость, желчный камень или непосредственная физическая причина), или это часть содержимого умственной картинки: лока, вторичной или инграммы.
Дианетический одитор не одитирует идеи или мысль. Он работает с умственными картинками. Идеи заключены в них. Идеи исходят из них. Но мысль не является частью Дианетики.
В Дианетике работают с локами, вторичной и инграммами.
ВКЛЮЧЕНИЕ - действие по записи лока на вторичную или инграмму.
ВЫКЛЮЧЕНИЕ - исчезновение инграммы без ее стирания.
ПЛАВАЮЩИЕ СТРЕЛКИ имеют место, когда происходит выключение или стирание инграммы.
Когда инграмма выключается (а не стирается), преклир всегда может в жизни снова получить включение инграммы и поэтому заболеть, как прежде. Это не означает, что нужно перебарщивать с плавающей стрелкой. Однако это указывает на то, что можно выключить какую-либо инграмму без ее прохождения и сразу же опять включить ее и пройти ее.
Пример этому - получение даты. Достигается плавающая стрелка. Лучше на этом остановиться. Но также понимать, что инцидент, который не был пройден, все еще здесь.
МНОЖЕСТВЕННОЕ ЗАБОЛЕВАНИЕ означает, что преклир физически чувствует себя неудобно или болен из-за нескольких инграмм различных видов, которые все рестимулировались. По очереди проходят по одной соматической цепочке, проходя каждый новый симптом, который был получен в результате оценки или указан преклиром.
ЦЕПОЧКА означает серию записей схожих случаев. Цепочка состоит из инграмм, вторичных и локов. Пример: цепочка ранения головы в последовательности, полученной одитором, и которую прошли по Ш3R: вид витрины магазина спортивных товаров (лок), потеря биты для бейсбола (вторичная), удар битой по голове (инграмма). У инграммы самая ранняя дата, у вторичной - более поздняя, у лока - самая недавняя.
Используя соматики для отслеживания назад (имеются в виду неудобства, жалобы, ощущения, длительные тупые боли, другие боли), оставаясь на цепочке только одной соматики (т.е. головных болей), вы возвращаетесь по одной цепочке, не разбредаясь по различным цепочкам. Таким образом вы проходите цепочку одной конкретной соматики, или неудобства, или жалобы до выключения или стирания, прежде чем заняться следующей соматикой, или неудобством, или жалобой.
АВТОМАТИЧЕСКИЙ БАНК - это когда пк совершенно бесконтрольно получает картинки за картинками, за картинками. Это происходит, когда последовательно не проходится соматика, полученная в результате проведения оценки, или жалоба или когда были выбраны не те или та, которую пк не готов конфронтировать, или из-за подавления пк грубыми ТУ, или из-за очень нестандартной работы. Некоторые пк-ы приходят на свою первую сессию с автоматическими банками. Что надо сделать, так это тщательно оценить физическую жалобу на предмет самого длинного или лучшего показания и осторожно, как следует, уладить эту цепочку.
ОСНОВА - это ПЕРВЫЙ случай, записанный в картинках умственных образов такого ТИПА боли, ощущения, неудобства и т.д. У каждой цепочки есть основа. Это ее ОСОБЕННОСТЬ И ФАКТ, что, когда добираются до основы на цепочке, (а) она стирается и (б) целая цепочка навсегда исчезает. Основа является просто самым ранним эпизодом .
РАЗГРУЗКА - Поскольку основа на какой-либо цепочке сразу недоступна, обычно ее разгружают, проходя более поздние инграммы, вторичные и локи. Действие по разгрузке подобно разгребанию верхушки, чтобы добраться до дна, как с кучей песка. По мере того как вы проходите более поздние инциденты, также увеличивается способность преклира конфронтировать основу, и, когда она, наконец-то, схвачена, ее легко проходить.
ОСНОВА ОСНОВ - это относится к Саентологии. Это совершенно вне поля Дианетики. Это означает самую основную основу всех основ и приводит к очищению (клированию). Ее обнаруживают на Курсе Клирования. Если ее схватить или пройти до того, как пк освоит Саентологические Уровни, пк ни в коем случае не сможет справиться с ним, как показывает опыт. Поэтому это часть Саентологии, а не Дианетики.
РОЛЬ- это форма или идентичность преклира или кого-то другого, его бытийность. В настоящее время этим не сильно занимаются в Дианетике. Это улаживается в Саентологии.
СОЮЗНИК - человек, от которого исходило сочувствие и от которого ты зависел.
ОЦЕНИТЬ в Дианетике означает выбрать из списка вопросов или утверждений, какой пункт или вещь имеют самое большое показание на Э-метре или интерес у пк. Как ни странно, на самое большое показание приходится интерес пк.
Если вы УВЕРЕННО знаете эти определения, так что вам не надо бормотать их или запоминать, потому что вы просто их ЗНАЕТЕ, то с Дианетикой вы действительно получите результаты.
Наибольшей неудачей в обучении одиторов было их ложное понимание того, к чему они обращались (что они запрашивали) и привнесенные ими добавочные мысли.
Исследования в области Дианетики были фундаментальными и жизненно важными и открыли новые широкие неисследованные горизонты.
Данные названия были присвоены вещам произвольно. Они должны были быть. У человека прежде не было ни малейшего представления об этих вещах, поэтому у них не было названий, и их нужно было дать.
Эти названия были выбраны, потому что они ничего другого не означают также в других сферах науки.
Поэтому эти термины ВАЖНЫ, и что они означают и вещи, которые они называют, должны быть поняты, прежде чем в любом одитинге появится успех.
Какие-либо неудачи дианетических одиторов не были неудачами Дианетики. Люди, пытавшиеся одитировать других, не ЗНАЛИ, чем являются эти понятия, особенно лок, вторичная, инграмма, стирание и выключение.
Поэтому они являются неотъемлемой частью любого обучения или использования Дианетики.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ТЕХНИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПРАВЛЕНИЯ
26 ОКТЯБРЯ 1970 ГОДА
выпуск II
Переиздано и Восстановлено
5 октября 1977
Размножить
В Шляпу Студента
Всему Персоналу
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТА
Студент – это тот, кто учится. Он внимательный и методичный наблюдатель. Студент – это тот, кто читает, вникая в подробности, с целью изучить и затем применять изученное.
Когда студент учится, он знает, что его цель – понять материалы, которые он изучает посредством чтения, наблюдения и выполнения демонстраций так, чтобы он мог применять их для достижения конкретных результатов.
Он связывает то, что изучает, с тем, что будет делать в будущем.
Джон Хорвич
Супервайзер
Курса класса 8 на Флаге
ТЕХНИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПРАВЛЕНИЯ
27 ОКТЯБРЯ 1970 ГОДА
Переиздано и Восстановлено 6 октября 1977 как ТБП
Размножить
В Шляпу Студента
Всему Персоналу
Аннулирует
Бюллетень ОХС от 27 октября 1970 того же названия
(Выдержка из Записей Лекций по Обучению)
НАМЕРЕНИЕ СТУДЕНТА
Состояние ума, с которым студент подходит к изучению, определит будущие результаты его обучения.
Студент должен определить, как он собирается использовать полученные им при изучении данных материалов знания. Он должен определить, что он собирается делать с усвоенной им новой информацией.
Если намерением студента является изучение материалов с целью сдачи экзамена, после его сдачи он будет совершенно не способен как-либо использовать свои знания. Он может стать великим теоретиком, но так и не обрести способности применять свои знания на практике.
У некоторых студентов нет никакого другого намерения, кроме как закончить Курс. Они просто сидят и учатся. Они уклоняются от выполнения демонстраций, работы с пластилином и поиска в словаре точного значения слов. Даже когда их заставляют продемонстрировать что-нибудь, они продолжают относиться к этому как к нестоящему занятию. “Все это, конечно, очень интересно читать, но.....”
Отсутствие заинтересованности – это основное препятствие в обретении способности применять материалы Курса.
Причин, по которым учатся, может быть много. Баллы, экзамены, статус, скорость, слава, все что угодно.
Существует лишь одна стоящая причина. Изучение с целью понимания, применения и практического использования.
Джон Хорвич
Супервайзер
Курса класса 8 на Флаге
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 13 СЕНТЯБРЯ 1965R
ПЕРЕСМОТРЕН И ВЫПУЩЕН ЗАНОВО 16 ФЕВРАЛЯ 1981
Размножить
Жизненно важно для
Технических Секретарей
Директоров Процессинга
Администраторов по Обучению Ведущих Центров Хаббарда
Директоров Обучения
Супервайзеров Курса
Всех Студентов
Тех/Квал
(Абзац третий в разделе ОЦЕНИВАНИЕ на 4-ой странице данного БОХС был пересмотрен с целью усовершенствования и расширения использования Готовых Списков в работе с кейсами.)
Серия Сохранение действенности Саентологии 26
ВНЕ ТЕХ И КАК ЭТО ИСПРАВИТЬ
Термин "ВНЕ ТЕХ" означает, что Саентология не применяется или применяется некорректно. Когда Тех ПРИСУТСТВУЕТ, мы имеем в виду, что Саентология применяется, и при этом применяется корректно. Под ТЕХ имеется в виду технология, то есть, конечно, применение точных научных упражнений и процессов Саентологии. Технология – значит методы применения искусства или науки, в отличие от простого знания самой науки или искусства. Можно знать абсолютно все о теории автомобилей, о науке их производства, об искусстве их проектирования, и при этом не обладать способностью построить, спроектировать или сесть за руль одного из них. Практика постройки, проектирования или вождения автомобиля четко отличаются от теории, науки и искусства, относящихся к автомобилям.
Одитор – это не просто Саентолог. Он – тот, кто способен это применять. Таким образом, технология Саентологии – это ее действительное применение к самому себе, к преклиру или к ситуациям, возникающим в жизни.
Тех подразумевает ИСПОЛЬЗОВАНИЕ. Существует гигантская пропасть между простым знанием и применением этого знания.
Когда мы говорим "вне тех", мы можем также сказать, что "несмотря на то, что это подразделение или этот человек может все знать о Саентологии, этот человек в действительности ее не применяет".
Опытный одитор не только знает Саентологию, но также знает, как применять эту технологию к себе, к преклирам и к жизни.
Одитинг множества одиторов еще не переместился из области "знания о" в область "применения". И вы видите это на примере тех глупостей, которые они совершают с преклирами. Когда опытный одитор видит критикующего преклира, он знает – БАНГ – что у преклира есть висхолд, и он его вытягивает. Это происходит потому, что технология одитора присутствует. То есть он знает, как нужно поступить с этими данными.
А какой-то другой человек, который знает много сведений из Саентологии, прошел кучу курсов и все такое, тем не менее, увидев критикующего преклира, пытается свести воедино все, что он знает о преклирах, безнадежно в этом путается и затем приходит к выводу о том, что этот преклир, получающий одитинг на Ступени Ноль, представляет из себя некую новую проблему, ранее не встречавшуюся в природе.
В чем же тут различие? Это различие между человеком, который знает, но не может применять, и опытным техником, который способен применять это знание.
Большинство игроков в гольф знают, что на мячик нужно смотреть непосредственно до удара, во время удара и после удара. Это основное сведение, необходимое для нанесения мощных ударов на большое расстояние. Но если это данное так хорошо известно, то почему так немного игроков это делают? Они приходят в точку знания того, что они должны делать. Но они еще не добрались до момента способности это делать. И потом в голове у них все настолько перепутывается, что они, видя все эти свои кривые удары и мячи, летящие не туда, начинают вешать себе на шею кроличьи лапки, новые клюшки или изучать баллистику. Короче, не обладая способностью делать это, они начинают кидаться по сторонам и делать что-то другое.
Все одиторы проходят сквозь это. Все они, однажды пройдя обучение, знают правильные процессы. Затем им необходимо дойти до уровня способности проводить правильные процессы.
Огромную роль в этом играет наблюдение. Одитор настолько не в ладах со своим Э-метром и с незнакомыми приемами, что у него нет времени или достаточного количества внимания, чтобы увидеть, что происходит с преклиром. И поэтому в течение 15 лет одиторы делали релизов, вообще не замечая этого. Они были так погружены в знание и так неумелы в применении, что никогда не замечали, как их мячик улетает на 200 метров и попадает в лунку!
И они начинали делать что-то другое и сквирличать. Преклир перед ними становился релизом, но одиторы, не владея всеми своими знаниями этой науке технически, никогда не замечали, что одитинг срабатывает, даже так плохо проведенный одитинг срабатывает.
Вы уловили суть?
Вы должны знать свои инструменты очень очень хорошо, чтобы видеть что-то кроме них! Одитор, который сквирличает, ведет себя с преклиром по-дурацки, не справляется и редко добивается результатов, просто до такой степени недостаточно хорошо знаком с сессией, с командами, с Э-метром и с умом, что не может разглядеть преклира за этим всем.
Это исправляется упражнениями. Главный признак мастера-техника состоит в том, что он является результатом практики. Он должен знать, что он стремится сделать и с какими аспектами он имеет дело. Тогда он способен произвести результат.
Я приведу вам пример: Я сказал одитору просмотреть прошлую сессию преклира за известную дату число и отыскать, что в этой сессии было упущено. Что-то совершенно точно было упущено, потому что действие ручки тона преклира в той сессии хлопнулось и с тех пор отсутствовало вообще. И этот одитор начал искать "упущенный одитором висхолд в этой сессии". Предписанное исправление привело к полному провалу. Почему? Потому что этот одитор не знал, что может быть упущено что-то кроме висхолда или оверта скрытого типа. Он не знал, что может иметь место ненарочный висхолд, при котором преклир думает, что у него есть висхолд, потому что одитор не услышал или не подтвердил. Этот одитор не знал, что может быть пропущен пункт в списке, и что это может застопорить РТ. Но даже если он и знал это, он не знал это достаточно хорошо для того, чтобы делать это. Как только этим занялся опытный одитор, он банг! – быстро обнаружил упущенный пункт в списке. Более опытный одитор просто спросил: "В этой сессии что было упущено?", и быстро получил это. Предыдущий одитор принял простое указание "обнаружить, что было упущено в этой сессии", и превратил его в нечто другое: "Какой висхолд был упущен в этой сессии?".
Его мастерство не включало в себя способность применить простое указание, поскольку одитинг представлялся ему очень сложной вещью, поскольку при его проведении у него было столько проблем.
Можно обучить человека всем данным, и не получить в результате одитора. Настоящий одитор должен обладать способностью применять эти данные к преклиру.
Огромную роль в этом играют важности. У меня работал недавний выпускник – специалист по проявлению фотопленок. И видеть его неспособность применять важные данные было печально. Все особенности древнего оборудования и странные трюки по созданию редко требуемых эффектов были у него всегда наготове. Но он не знал, что перед тем, как начать проявлять новую пленку, необходимо вытереть проявитель с рук. И вследствие этого он уничтожил все фотографии на всех пленках, которые он проявлял. Он не знал о том, что перед тем, как что-то налить в бутылку, нужно прежде отмыть ее от того, что было в ней раньше. Зато он мог цитировать метровые формулы, которые не использовались уже лет 50! Он знал фотографию. Он не мог применять то, что он знал. И вскоре он уже начал рыскать по округе, пытаясь отыскать новые проявители, бумагу и новые методы. В то время как ему нужно было просто научиться тому, что перед работой с новой пленкой необходимо вымыть и высушить руки.
Я также помню одно 90-дневное чудо во Второй мировой, которое пришло на борт в свеженькой сверкающей золотом униформе и выпученными глазами смотрело на компас и штурвал. Этот парень сказал, что изучил об этом все что можно, но никогда не видел их и всегда недоумевал, каким же образом ими пользуются. Каково было его представление об управлении судами в открытом море, можно только догадываться – полная тайна. Возможно, он полагал, что все это делается с помощью телепатии или приказов Бюро Навигации!
Искажение и плохие результаты на самом деле происходят не от незнания. Они происходят от неумения применять.
Упражнения, упражнения и еще раз упражнения, и постоянное повторение важных сведений справляются с этим состоянием неумения применять. Если вы тренируете одиторов жестко и достаточно часто повторяете основные факты одитинга, то они в конце концов распутываются и начинают работать на должном уровне применения.
ВАЖНЫЕ ДАННЫЕ
Действительно важные в одитинге данные настолько немногочисленны, что их можно легко заучить в течение нескольких минут.
С точки зрения Кейс-супервайзера или одитора:
1. Если одитор не получает результатов, значит либо он, либо пк делают что-то другое.
2. Нет никакой замены знанию того, как работать с Э-метром и уверенно снимать с него показания.
3. Одитор должен обладать способностью читать, понимать и применять БОХСы и инструкции.
4. Одитор должен быть достаточно знаком с тем, что он делает, и с механикой ума, для того чтобы обладать способностью видеть то, что происходит с преклиром.
5. Нет никакой замены отличным ТУ.
6. Одитор должен уметь воспроизводить команду одитинга, наблюдать, что происходит и продолжать или заканчивать процесс в соответствии с полученными с пк результатами.
7. Одитор должен обладать способностью видеть получение релиза у пк, и завершать работу быстро и легко, без стресса или превышения.
8. Одитор должен наблюдать результаты своего стандартного одитинга и обладать уверенностью в этом.
РЕАКЦИЯ КЕЙСА
Одитор и Кейс-супервайзер должны знать шесть единственных причин отсутствия продвижения кейса. Они таковы:
1. Пк - Подавляющая личность.
2. Если у пк – "американские горки", то он ВСЕГДА является Потенциальным Источником Неприятностей, и только ПРАВИЛЬНОЕ нахождение подавляющей личности справится с этим состоянием. Никакое другое действие этого не сделает. У "американских горок" (потери полученных в одитинге достижений) нет никаких других причин.
3. С пк с разрывом АРО нельзя ни в коем случае проводить никакой одитинг ни одной лишней минуты, кроме немедленного нахождения и подтверждения пропущенного заряда. Поступить иначе означать нанести вред кейсу пк.
4. Проблема настоящего времени, существующая долгое время, блокирует возможность получения хороших достижений и отравляет преклира назад по траку.
5. Единственная причина критики со стороны преклира – присутствие висхолда или непонятого слова, и НЕТ никаких других причин, кроме указанных. И попытка найти висхолд – это не создание мотиватора для преклира, а поиск того, что пк сделал.
6. Продолжающиеся скрытые оверты являются причиной отсутствия причиной отсутствия продвижения кейса (смотри номер 1, Подавляющая Личность).
Единственная другая возможная причина отсутствия побед у преклира при стандартном процессинге – отсутствие одитора на сессии.
А теперь скажите честно, разве это сложно?
Однако студент, который тщетно возится с Э-метром и с тем, что он изучил, находясь в тумане незнакомых вещей, неизменно сообщит вам какую-то другую причину, не входящую в число перечисленных выше. Такие одиторы вытягивают мотиваторы, одитируют преклиров с разрывом АРО, которые на них даже не смотрят, думают, что "американские горки" вызываются несварением желудка, и исправляют все это посредством какого-то нового чудесного действия, которое приводит к окончательной катастрофе.
ОЦЕНИВАНИЕ
Вы можете провести оценивание на Э-метре пунктов первой группы с 1 по 8 с одитором , и правильный даст вам падение и возможность это исправить.
Вы можете провести оценивание на Э-метре второй группы пунктов с 1 по 6 с преклиром, и каждый раз получить правильный ответ, который исправит кейс.
У вас есть БОХС серии К/С 53, в котором дается список всех общих аберраций тэтана, и у вас есть Зеленая Форма, которая исчерпывает все причины торможения кейса. В дополнение к этому имеется десятки других Готовых Списков, разработанных для исправления различных неприятностей, которые могут возникнуть при работе в кейсе, в сессии или в действии одитинга. БОХС 29 апреля 80 ГОТОВЫЕ СПИСКИ, ИХ ЦЕННОСТЬ И ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ, дает сводку различных Готовых Списков и их использования.
И когда я вам говорю, что причина состоит именно в этом, я хочу, чтобы это дошло до вас. Я не использую ничего другого. И я каждый раз ловлю допустившего промах одитора или застрявшего преклира.
Я приведу вам пример, для того чтобы у вас появилось представление о простоте этого подхода – вот преклир говорит, что он "устал" и из-за этого у нее появилась соматика. Ну, этого не может быть, потому что это все еще здесь. Поэтому я спрашиваю о проблеме, преклир выдает мне несколько, однако ничего не меняется, так что это не проблема. Я спрашиваю о разрыве АРО и банг! – я его нахожу. Зная особенности ума и наблюдая за преклиром, я вижу то, что ему становится легче, но еще ушло не все, и спрашиваю предыдущий похожий разрыв АРО. Банг! Вот он, и все полностью пропадает. Я знаю, что если преклир говорит, что это А, и оно при этом не пропадает, то тогда это должно быть что-то другое. Я знаю, что это один из шести пунктов. Я оцениваю, двигаясь по списку. Я узнаю о получении того, что мне было нужно, по реакции преклира (или Э-метра). И я соответствующим образом с этим справляюсь.
Также, что жизненно важно, я знаю о том, что число этих пунктов ограничено. И что еще более жизненно важно, я знаю из многолетнего технического опыта, что я могу полностью справиться с этим – что я и делаю.
Для одитинга не нужно "волшебное везение", как верит психиатр. Необходимо только мастерство, знание нужных данных и их применение.
До тех пор, пока ваш одитор не будет знаком со своими инструментами, кейсами и результатами, он не станет одитором. Это будет совокупность надежд и отчаяния среди моря нестабильных данных.
Учите, тренируйте, и мастерство справится со всем этим. Техник-мастер знает, как добиться результатов, и добивается их.
Итак, тренируйте их. Отработайте с ними вышеописанные данные до такого состояния, при котором их можно будет поднять среди ночи, задать вопрос, и они дадут вам ответ. И тогда наступит рассвет. Они начнут видеть перед собой преклира и применять стандартную технологию. И видеть, как Саентология дает эти результаты в полном объеме – это настоящее чудо. Тех ПРИСУТСТВУЕТ.
Л. РОН ХАББАРД
ТЕХНИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПРАВЛЕНИЯ
ОТ 28 ОКТЯБРЯ 1970
Размножить
В Шляпу Студента
Всему Персоналу
(Основано на разговоре с ЛРХ)
НЕПРИМЕНЕНИЕ
ЛРХ впервые заметил это явление в Сент-Хилле. Студент прошел полную фронтальную проверку по бюллетеню. Затем он сел и стал одитировать, и делал противоположное изученному на 180 градусов. Действия, совершенно противоположные тем, которые, как предполагалось, он будет делать.
Вы замечаете это у студентов, которые обучаются и считают, что материалы не имеют никакого отношения к ним. Они записались на курсы, но находятся там не для того, чтобы обучаться, а по какой-то другой причине. Они не собираются использовать изучаемый материал.
Когда Вы замечаете такие явления, перед Вами, на самом деле, три вещи:
1. Статус
2. Вовлечение
3. Вид
Под статусом здесь понимается обучение студента из-за престижа или звания. Например: “Я хочу изучить этот курс, т.к. я могу получить повышение до лейтенанта” или “Мне нужно как можно скорее стать одитором класса VIII, тогда люди, наконец, меня заметят”.
Вы видите это в Испании, где инженер получает свою техническую степень, которую ему никогда не придется использовать. Это - символ положения в обществе. Такие люди просто сидят и имеют сертификат.
Под вовлечением здесь понимается боязнь студента быть вовлеченным в изучаемый материал и его состояние при этом как зрителя. На самом деле, такой студент боится принять материал, который он изучает.
Вы замечаете это по его сопротивлению выполнять пластилиновые демонстрации согласно БОХС от 11 октября 67. Вы видите это в сопротивлении студента выполнять ТУ 0 согласно бюллетеню и “быть здесь в течение двух часов без движения”. Такой студент боится быть вовлеченным во все это. И он становится не студентом, а зрителем.
Под видом здесь понимаются люди, которые изображают из себя нечто такое, чем они не являются. Например “Я - студент”, когда парень даже не знает, кто такой студент, и не начал применять данные по обучению к самому себе. Или: “Я - дианетический одитор”, в то время как парень никогда не использует Дианетический одитинг. Такой студент в действительности только символ.
Любая из вышеперечисленных трех вещей никогда не приведет к деланию.
Перечисленные пункты могут помочь студенту или Супервайзеру обнаружить то, что мешает студенту применять изучаемый материал и получать желаемый результат.
Супервайзер Курса Флага класса VIII
для
Л. РОНА ХАББАРДА
Основателя
ТЕХНИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПРАВЛЕНИЯ
29 ОКТЯБРЯ 1970RА
ПЕРЕСМОТРЕНО И ПЕРЕИЗДАНО 5 ОКТЯБРЯ 1977
Размножить
В Шляпу Студента
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ НАБОРЫ
Все студенты должны иметь свои собственные демонстрационные наборы.
Демонстрационный набор - связка резинок, батарейки, трубки, пробки, крышки, скрепки, монеты и все, что подойдет. Они хранятся в коробке или банке (хороши банки из-под чая и коробки для пирожных).
Демонстрационный набор должен использоваться во время всего обучения. Он должен часто использоваться при тренировках, проверках, одиночном обучении или прослушивании пленок.
Демонстрационный набор добавляет массы, реальности и делания к значимости.
Части набора представляют демонстрируемые вещи. Это помогает расставить по местам концепты и идеи.
Так, идея одитора, пк и Э-метра становится реальной при помощи двух монет и скрепки. Их можно увидеть и почувствовать.
Демонстрационные наборы существуют для того, чтобы ими пользовались. Они принесут вам гораздо большие достижения.
Супервайзер Флага Кл. VIII
для Л. РОНА ХАББАРДА
ОСНОВАТЕЛЯ
Пересмотрено и Переиздано Салли Мицкевич
Одобрено мичманом
Джоном Истменом, ПК-5
Утверждено ОПП для
ПРАВЛЕНИЯ ДИРЕКТОРОВ
Офис Хаббарда по Связям
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 14 МАЯ 1980 ГОДА
исправлено и переиздано
16 ноября 1981
Программа Выживания
В Основные Курсы
ДЕМОНСТРАЦИИ
ДЕМОНСТРАЦИЯ – показ чего-нибудь с помощью примеров.
ДЕМО – сокращение для “демонстрация”.
Использование “демонстрации” при изучении концепций и идей является частью Саентологической технологии обучения.
Студента часто просят показать такие вещи как определения терминов, основные принципы, и т.д.
Вот два обычно используемых метода демонстраций:
1. Демонстрация с Демо-Набором – означает использование разнообразных маленьких предметов, таких как пробки, крышки, скрепки, батарейки, и т.д. Все эти предметы хранятся в коробке или ящичке, называемом “демо-набор”. У каждого студента он должен быть. Части набора используются для изображения понятий изучаемого материала в процессе учебы. Выполнение демонстраций помогает сделать концепции и идеи более реальными. Демо-набор добавляет массу (физическую материю) и реальность значимости и дает понимание того, как работает это понятие, таким образом помогая студенту в процессе обучения.
Когда от студента требуется выполнить демонстрацию с использованием демо-набора, он просто выбирает любые предметы, какие ему нравятся, и с их помощью представляет изучаемые им идеи.
Вот пример этого:
Студент читает о том, как студент и его напарник должны сидеть друг напротив друга, каждый со словарем и демо набором.
Чтобы продемонстрировать это, он достает из набора голубую батарейку и решает, что она представляет студента. Он достает красную батарейку и решает, что она представляет напарника. Он размещает эти батарейки одну напротив другой. Затем он достает из набора две монетки, которые будут изображать демо-наборы, и кладет по монетке (демо-набору) рядом с каждой батарейкой (студентами). После этого он достает две скрепки, которые, как он решил, изображают словари, и помещает их около каждой из батареек (студентов).
Теперь перед студентом лежат несколько реальных физических предметов, представляющих то, что он прочел, поэтому он чувствует себя намного лучше, так как информация уже находится не только в его голове.
Студент может двигать части демо набора, если он изучает деятельность или действие.
Если демо делается для напарника или Супервайзера, тогда студент объясняет им, что изображает каждый из предметов и что он с ними делает (но суть состоит в том, чтобы на самом деле сами предметы, а не объяснения студента проясняли любое действие).
2. Пластилиновая Демонстрация означает использование пластилина для выполнения демонстраций или изображения фактов, идей, процедур, и т.д., которые студент изучает в этот момент. Пластилиновые демо также добавляют массу, реальность значимости, и понимание того, как это действует, и таким образом помогают студенту учиться.
Пластилиновые демо устанавливают должный баланс между массой и значимостью. Они используются для того, чтобы научить студента применять знания.
Студенту предлагают выполнить демонстрацию слова, действия одитинга или ситуации. Тогда он вылепливает это из пластилина, снабжая каждую часть ярлычком. Пластилин ИЗОБРАЖАЕТ вещь. Это не просто комочек пластилина с налепленным ярлычком. Для ярлыков используют небольшие полоски бумаги. Затем делается ярлык для всей демонстрации.
Во время проверки студент убирает общий ярлык. Студент должен молчать. Проверяющий не должен задавать никаких вопросов.
Экзаменатор просто смотрит и старается понять, что это такое. Затем он говорит это студенту, а тот тогда показывает экзаменатору общий ярлык. Если экзаменатор не увидел в этом того, что оно изображало, он объявляет незачет.
Работа с пластилином не должна сводиться к значимости объяснениями студента или расспросами. Не должна она также сводиться к значимости многословными ярлыками для отдельных частей. Все показывает пластилин, а не ярлык.
Демонстрирует пластилин. Студент должен усвоить разницу между массой и значимостью.
Например, студенту надо выполнить демо карандаша. Он выкатывает тонкий ролик пластилина, затем обертывает его в другой слой пластилина – так чтобы конец этого тонкого ролика слегка выглядывал с одной стороны. С другого конца прилепляется маленький цилиндрик пластилина. К ролику прикрепляется ярлычок “стержень”. Ярлычок внешнего слоя подписывается “дерево”. На маленький цилиндрик лепится ярлычок “ластик”. Затем делается ярлык для всей поделки: “карандаш”. При проверке студент убирает “карандаш” до того, как экзаменатор мог его увидеть. Если поглядев на демонстрацию, экзаменатор говорит: “Это карандаш”, студент сдал ее.
Если работа с пластилином не просветляет этого студента, значит вышесказанное НЕ было выполнено. Кто-то так спешит, что приносит настоящее изучение в жертву скорости.
_______________
“Демо” в контрольном листе обычно обозначает использование демо-набора.
“Пластилиновое Демо” в контрольном листе обозначает демонстрацию с использованием пластилина, согласно вышеописанной процедуре.
Хорошо выполненная демонстрация, действительно демонстрирующая суть, произведет замечательное изменение в студенте. И он сохранит полученные знания.
Л.Рон Хаббард
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 16 ОКТЯБРЯ 1968
Размножить
В курс Супервайзера
ОБЯЗАННОСТЬ СУПЕРВАЙЗЕРА
Обязанность Супервайзера Курса состоит:
В передаче данных Саентологии студенту с целью добиться приема, воспроизведения и применения технологии стандартным и эффективным образом.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 7 МАРТА 1972
Выпуск 2
Размножить
Тех Сек
Отделам кадров Тех
Директорам Процессинга
Супервайзерам
Студентам
Миссиям
СУПЕРВАЙЗЕРЫ КУРСА
Было замечено, что не все Супервайзеры на курсе непосредственно работают со студентами.
В очень плохой организации супер вообще не находится в классной комнате. Иногда он только “изредка” заглядывает. Иногда он находится на месте, но занимается канцелярией или читает, а не работает со студентами.
Соответствующее место Супервайзера курса – В классной комнате, где он работает СО студентами.
Дам вам представление об абсолютном минимуме обязанностей для него.
Он проводит перекличку со своими студентами и запускает их, обычно задавая квоту баллов на данный период.
Затем он работает со своими студентами, внимательно отслеживая моменты “блуждающего” внимания. Он проводит Метод Три со всеми, у кого при учебе нет П/С. Со всеми случаями настоящего выкипания он проводит Метод 4.
Он работает со студентами лично на протяжении данного периода.
Он не сообщает им каких-либо данных. Он направляет их к бюллетеням или ИП.
Он НЕ специализируется на работе только с одним студентом, забывая об остальных. Он справляется со всеми ими одновременно.
Он не тревожит быстрого студента, у которого П/С.
Он не занимается ленивой болтовней. Он весь в деле. Он способствует передаче СВЕДЕНИЙ так, чтобы они были понятны и применялись.
Он ОТМЕННО знает технологию Прояснения Слов и лекции по обучению.
Он знает ИП “Что такое курс” и ПРИМЕНЯЕТ его.
Он убеждается в том, что пластилиновые демо большие, и что демонаборы используются в полной мере и правильно.
ОН НЕСЕТ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА КАЧЕСТВО И ОБЪЕМ ЗНАНИЙ КАЖДОГО СТУДЕНТА.
Настрой хорошего Супервайзера – это СИЛЬНАЯ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ в ПРОДВИЖЕНИИ СТУДЕНТА.
Он ЗАИНТЕРЕСОВАН в том, как идут дела у его студентов. Он ЗАИНТЕРЕСОВАН В НИХ ЛИЧНО, КАК В СТУДЕНТАХ.
Когда они закончат курс, они оглянутся и скажут “Спасибо этому Супервайзеру!”.
Его собственная статистика – это действительно ДОШЕДШИЕ ДО УСПЕШНОГО ЗАВЕРШЕНИЯ СТУДЕНТЫ.
Если студент не завершает курс или превращается в испорченный продукт, то мы спрашиваем с Супервайзера.
Если студент быстро дошел до завершения и представляет собой отличный продукт, который знает и умеет применять свои знания, то мы гордимся именно Супервайзером.
Супервайзер внимательно следит за теми студентами, которые не выполняют квоты или имеют падающую статистику. Находит и исправляет у них действительную ПРИЧИНУ этого (обычно это непонятые слова).
Хороший Супервайзер не переваливает ответственность за свой курс на Этику или Усиленное обучение, и не теряет студентов где-то в организации. Он может отослать в Этику или на Усиленное обучение, но каждый раз, когда с этим студентом на самом деле не работают в Этике или на Усиленном обучении, СУПЕР УБЕЖДАЕТСЯ В ТОМ, ЧТО СТУДЕНТ НАХОДИТСЯ ИМЕННО НА ЭТОМ КУРСЕ И УЧИТСЯ.
Он распознает намечающиеся срывы и быстро справляется с этим (обычно это непонятое слово).
Супер курса – ЭТО РАБОЧИЙ ПОСТ.
Супер курса – ЭТО ПРОИЗВОДЯЩИЙ ПОСТ.
Администратор студентов работает с канцелярией.
Супер курса, который на посту читает, впал в валент студента и больше не является супером.
В университетах и других “школах” преподаватели более или менее покидают студентов в состоянии “само-обучения”. В таких местах студентам НЕ ПРЕПОДАЮТ.
Так давайте не будем работать в манере 19 века. Наша технология – это век 21. И она включает в себя преподавание через БОХСы, Инструктивные Письма и записи лекций. И я имею в виду ПРЕПОДАВАНИЕ.
Если студенты получают это в таком виде, что они способны использовать это – то это и есть работа супера.
Он добивается ЗАВЕРШЕНИЙ у студентов, и по завершении ОНИ СПОСОБНЫ ВЫПОЛНЯТЬ ТУ РАБОТУ, КОТОРОЙ ИХ ОБУЧАЛИ.
Хорошие Супервайзеры – это на самом деле просто жемчужины.
Отдел кадров технического отделения, возьмите на заметку.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 21 СЕНТЯБРЯ 1970
Размножить
В Шляпу Студента
Всем курсам
В контрольный лист Консультанта Хаббарда
Серия Обучение - 1
УЧЕБНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Следующие определения используются в Саентологической учебной технологии:
КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ: Список материалов, часто поделенный на разделы, состоящий из теоретических и практических шагов, которые, после их завершения, приводят человека к завершению обучения. Его составляющие выбраны так, чтобы в сумме дать требуемые знания по предмету. Они построены в последовательности, необходимой для увеличения знаний о предмете по принципу постепенности. Напротив каждого пункта достаточно места для инициалов студента или человека, проверяющего студента. Когда инициалы будут проставлены во всем контрольном листе, он будет завершен, что означает, что теперь студент может сдавать экзамен и получать подтверждение завершения. Некоторые контрольные листы до их завершения необходимо проходить дважды.
КОНТРОЛЬНЫЙ СПИСОК: Список действий или инспекций для подготовки деятельности или оборудования или объекта к использованию или для оценки необходимости ремонта или исправлений. Его иногда ошибочно называют “контрольным листом”, но это название предназначается для учебных действий.
ПРОВЕРКА: Действие по проверке знаний студента по пункту контрольного листа.
ПРОВЕРКА НАПАРНИКОВ: Когда два студента объединяются в пару, они проверяют друг друга. Это отличается от проверки Супервайзера.
ПРОВЕРКА СУПЕРВАЙЗЕРА: Проверка Супервайзером курса или его ассистентами.
ТЕОРИЯ: Информативная часть курса, в которой даются сведения, например, такие как в книгах, на пленках или в руководствах.
ПРАКТИКА: Упражнения, позволяющие студенту соотнести и согласовать теорию с настоящими предметами, на которые распространяется теория. Практика - это применение того, что человек знает, к тому, что его учили понимать, улаживать или контролировать.
НАПАРНИК: Партнер по учебе, с которым человека объединили в пару. Два студента, изучающие один и тот же предмет, объединенные в пару для проверки или помощи друг другу, называются “работающими в паре”, или “напарниками”.
ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ: Точная технология процесса, используемого для прояснения данных с другим человеком для этого человека. Это не разговор. Оно регулируется правилами одитинга. Оно используется Супервайзерами для прояснения препятствий продвижения человека в учебе, на посту, в жизни или в одитинге. Оно регулируется циклом общения, открытым в Саентологии.
ПРОВЕРКА НА Э-МЕТРЕ: Действие по проверке реакции студента на предмет изучения, слова или другие вещи, выявляющее препятствия в обучении, межличностных отношениях или жизни. Проводится с Э-метром.
СУПЕРВАЙЗЕР КУРСА: Инструктор, ответственный за курс и студентов на нем.
АДМИНИСТРАТОР КУРСА: Член персонала курса, ответственный за материалы курса и записи о нем.
ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛУГИ: Деятельность по записи, направлению, составлению расписания, распространению почты студентов и помощи в их расселении.
ФРОНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА: Очень точная проверка, проверяющая полные и точные знания студентом части учебных материалов, его полное понимание этих данных и способность применять их.
НУЛЕВОЙ УРОВЕНЬ: Материал, проверяемый лишь на предмет общего понимания.
СРЫВ: Неразрешенный уход из организации, обычно вызванный непониманием данных или овертами.
ОТПУСК: Разрешенный период отсутствия на курсе, подтвержденный в письменной форме Супервайзером Курса и записанный в учебную папку студента.
ЖУРНАЛ РЕГИСТРАЦИИ: Основная запись о курсе с указанием фамилии студента, временного и постоянного адресов и даты зачисления и ухода или завершения.
КВАЛИФИКАЦИЯ: Отделение Квалификации (Отделение V организации), где студент экзаменуется, и где он может пройти усиленное обучение или получить специальную помощь, и где подтверждаются завершения и выдаются сертификаты, где ведется постоянная запись о его квалификации, полученной на курсах или в одитинге.
УСИЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ: Секция Квалификационного Отделения, где студент получает усиленное инструктирование за свой счет после обнаружения того факта, что он медленно продвигается в учебе, или после провала на экзамене.
СОСТАВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ: Общее планирование для человека курсов, одитинга и обучения, которые он должен пройти в течение следующего длительного периода времени.
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СТУДЕНТА: Личное урегулирование проблем студента или его прогресса, проводимое квалифицированным консультантом.
КС: КОНСУЛЬТАНТ ХАББАРДА - тот, кто обучен тестированию, двустороннему общению, консультированию, составлению программ и межличностным отношениям. Это сертификат, выдаваемый людям, которые были специально обучены обращению с персоналом, студентами и сотрудниками. Эти технологии и специальное обучение были специально разработаны для применения навыков Саентологического одитинга в области администрирования. КС не одитор, но консультант. Курс КС является необходимым требованием для Супервайзеров Курса и Консультантов Студента.
СОСТАВЛЕНИЕ РАСПИСАНИЯ: Часы курса или назначение определенного времени одитинга.
НЕТ: Вещи, которые должны быть здесь, но их нет, или должны быть сделаны, но не сделаны, называются “ОТСУТСТВУЮЩИМИ”, например, “Журнала Регистрации НЕТ”.
ЕСТЬ: Вещи, которые должны быть здесь и имеются или должны быть сделаны и сделаны, называются “ЕСТЬ ”, например, “У нас ЕСТЬ составление расписания”.
КУРСОВОЙ ПАКЕТ: - собрание письменных материалов, которые включает в себя контрольный лист. Она составляется по-разному: как отдельные листы или листы, собранные в картонную папку, или бюллетени, скрепленные вместе, в обложке. Пакет не всегда включает в себя буклет или книгу в твердом переплете, которые могут оказаться частью контрольного листа.
РУКОВОДСТВО: Буклет для инструктирования для определенной цели, или процедуры, или практики.
БАЛЛЫ: Произвольное присвоение зачетной ценности части учебных материалов. “Одна страница равняется одному баллу”. “Это упражнение стоит 25 баллов.”
СИСТЕМА БАЛЛОВ: Система присвоения и подсчета баллов за обучение и упражнения, которая показывает прогресс студента и измеряет его скорость обучения. За ними следят студент и Администратор Курса и суммируют их каждую неделю в виде статистики студента. Статистика курса - совокупные учебные баллы класса.
ЗАВЕРШЕНИЕ: “Завершение” - завершение конкретного курса или ступени одитинга, что означает, что он был начат, проработан и успешно закончен, что подтверждается Отделением Квалификации.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 21 ИЮЛЯ 1981
Выпуск I
Размножить
В Шляпу Студента
Студентам
Супервайзерам
Администраторам Курсов
Тех/Квал
ЧТО ТАКОЕ КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ
Ссылки:
ИП ОХС 30 сент. 70 ФОРМА КОНТРОЛЬНОГО ЛИСТА
ИП ОХС 29 июня 66 ПОДДЕРЖИВАЙТЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ЛИСТЫ АКАДЕМИИ В НАСТОЯЩЕМ ВРЕМЕНИ
ИП ОХС 17 июня 70RБ I Пер. 25.10.83 Серия СДС-5R ТЕХНИЧЕСКАЯ ДЕГРАДАЦИЯ
“Контрольный лист” - это Саентологическая разработка в области обучения.
КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ - это форма, которая устанавливает точную последовательность пунктов, которые будут изучены или выполнены студентом на курсе по порядку, пункт за пунктом. В нем перечислены ВСЕ материалы курса по порядку с отведением места для студента (или лица, проверяющего студента в случае фронтальной проверки): для его инициалов и даты, проставляемых после изучения, выполнения или проверки каждого пункта по контрольному листу.
Контрольный лист - это программа, которой следует студент, чтобы завершить этот курс.
Данные курса изучаются, а упражнения из контрольного листа выполняются по порядку. Студент не “скачет” и не изучает материал в каком-либо другом порядке. Материалы представлены в контрольном листе в оптимальном порядке для изучения, чтобы студент мог пройти все материалы в их логической последовательности.
Далее, следование точному порядку контрольного листа несет также дисциплинирующую функцию, которая помогает студентам учиться.
Инициалы студента рядом с каким-либо пунктом являются свидетельством в том, что он подробно знает И может применять материалы, содержащиеся в этом бюллетене, инструктивном письме или пленке, или что он прошел тренировку и может делать это упражнение. Инициалы Супервайзера или другого студента напротив пункта, по которому была проведена фронтальная проверка, являются его свидетельством, что он провел со студентом фронтальную проверку по пункту и что студент получил зачет.
Супервайзер Курса ДОЛЖЕН проверять студенческие контрольные листы ежедневно, чтобы убедиться, что все студенты следуют по контрольному листу в правильном установленном порядке и что студент хорошо продвигается по нему.
“По контрольному листу” означает по всему контрольному листу - теория, практика, все упражнения, выполненные в последовательности.
ПЕРЕОБУЧЕНИЕ
“Переобучение”, или “возврат на курс для переобучения” означает, что студента посылают на Усиленное обучение, чтобы исправить то, что он пропустил, а затем просят вернуться на курс и пройти СНОВА ВЕСЬ КУРС.
При переобучении не разрешаются никакие сокращения или урезания, так как у студента, который не может применять один аспект курса, было непонятое слово, которое раньше не позволило полностью усвоить и понять другой материал по контрольному листу. Также - КОЛИЧЕСТВО РАЗ ПРОХОЖДЕНИЯ МАТЕРИАЛА РАВНЯЕТСЯ УВЕРЕННОСТИ И РЕЗУЛЬТАТАМ (главное данное обучения, которое было полностью доказано Дианетикой и Саентологией).
ДОБАВЛЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ К КОНТРОЛЬНЫМ ЛИСТАМ
Каждому студенту предоставляется полный контрольный лист в начале курса. В него не вносится дополнений, после того как студент начал работать над ним. Ему вручается окончательный его вариант.
Добавления могут вноситься для тех, кто присоединяется позднее, но не во время курса.
К курсу могут быть добавлены материалы, которые имеют специальное указание на это в адресе распространения. (Пример: “В курс НЭД ” или “В курс Класса VIII”) Они должны быть специально предназначены для курса. Если в распространении курса просто указано, например, “Одиторам НЭД” или “Одиторам класса IV”, данный выпуск не добавляется к курсам. Выпуск предназначается выпускникам этих курсов.
ТОЛЬКО ТЕ ВЫПУСКИ, В “РАСПРЕДЕЛЕНИИ” КОТОРЫХ СПЕЦИАЛЬНО УКАЗЫВАЕТСЯ “В ___ КУРС”, МОГУТ БЫТЬ ДОБАВЛЕНЫ В КОНТРОЛЬНЫЕ ЛИСТЫ КУРСА, И НИКАКИЕ ДРУГИЕ ДОБАВЛЕНЫ БЫТЬ НЕ МОГУТ.
Добавление всех материалов без разбора к контрольным листам курса в огромной степени является причиной увеличения времени обучения. Эта практика привела Курс Класса VIII, 3-х недельного курса в 1968 г., к 8 месяцам в 1970 г.
Замечание: Исключением из вышеприведенного являются шляпные проверки. Они должны быть полностью укомплектованы всеми новыми материалами, которые относятся к шляпе, указано это в “распространении” или нет. Это означает, что все новые материалы, которые должны быть в контрольном листе, добавляются прежде, чем студент начнет изучать свою шляпу. (Ссылка: ИП ОХС 30 сент. 70, ФОРМА КОНТРОЛЬНОГО ЛИСТА)
ОРИГИНАЛЫ КОНТРОЛЬНЫХ ЛИСТОВ
Администратор Курса должен хранить оригиналы контрольных листов для каждого курса, который он ведет. Эти оригиналы контрольных листов нужно постоянно обновлять, принимая во внимание все отмены выпусков, пересмотры, добавления и исправления к каждому контрольному листу.
Таким образом, когда студент начинает курс, ему следует дать контрольный лист, полностью обновленный в соответствии с оригиналом контрольного листа.
_________________
Контрольные листы представляют огромное подспорье в учебе и являются необходимой частью любого обучения.
В Дианетике и Саентологии никакой курс ни по какому предмету не является легальным без контрольного листа.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
Пересмотр при содействии
Отдела Технических
Исследований и Компиляций ЛРХ
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 11 ИЮНЯ 1969
Размножить
Дианетическому курсу
В контрольный лист Супервайзера
Секретарям по распространению
Техническим секретарям
Секретарям квалификации
МАТЕРИАЛЫ, ИХ НЕХВАТКА
Скрытым недостатком и тем, что замедляет обучение, является нехватка материалы.
Целый курс может рухнуть из-за недостатка учебных материалов.
Скорость Обучения была главным прорывом 1969 г. Нужно всего от 2-х недель до одного месяца, чтобы сделать компетентного дианетического одитора при помощи Стандартной Дианетики. Это может быть сильно замедлено нехваткой учебных материалов.
Наилучший способ справиться с этим - иметь много учебных буклетов, книг и пластилина.
Другой способ уладить это - разделить контрольный лист на части А, Б, С и Д и выпустить различные его разделы в виде нового большого курса. Не имеет большого значения, какой из них студент начнет изучать первым.
Нехватка материалов имеет тенденцию возникать сама по себе, когда запись на курс производится каждый день. Постепенно все ваши материалы оказываются розданными.
В прошлом учебные материалы были постоянной проблемой. Все возможное делается для того, чтобы это облегчить. Но так как Дианетика расширяется, вероятно, это никогда не перестанет быть проблемой. Это момент, требующий рассмотрения и внимания со стороны каждой группы, организации, Супервайзеров и администраторов курса.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ТЕХНИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПРАВЛЕНИЯ
ОТ 30 ИЮЛЯ 1969
(Отменяет ИП ОХС от 24 мая 1969
Доска прогресса)
Размножить
Суп курсов по Дианетике
Всем суп курсов
Всем суп курсов и
админ шляпам
ДОСКА ПРОГРЕССА СТУДЕНТОВ
Все дианетические и Саентологические курсы должны иметь доску прогресса студентов.
Целью этой доски является ясное указание Супервайзеру и студентам прогресса каждого студента, продвигающегося по курсу, независимо от того, достигает ли он ожидаемого прогресса, а также любых студентов, которых необходимо послать в квалификационный отдел для коррекции, например, применяя “Средство Б”.
Доска имеет колонки для каждого основного цикла действия на курсе. Для Стандартного дианетического курса Хаббарда доска содержит графа для каждого прохождения теории и практических занятий, графа для экзамена перед одитингом, графа для одитинга и графа для выпускного экзамена. См. ниже типовую Доска прогресса студентов.
Имя каждого студента пишется на маленькой карточке, прикрепленной к “Доске” кнопкой. Эта карточка перемещается к следующим колонкам по мере прохождения курса студентом.
Если студент не поддерживает темпа, ожидаемого для окончания курса в срок, например, отстает на неделю, на его карточку надевается сигнальный красный флажок. Если он отстает от расписания на две недели, на его карточке помещается второй сигнальный флажок.
Доску прогресса студентов содержит Администратор курса, который является ответственным за ее наличие и состояние. Доска должна быть вывешена так, чтобы она была заметна для всех и чтобы все могли ее видеть. Доска должна все время содержать последние данные.
Когда новый студент приходит на курс, Администратор курса немедленно записывает имя студента на маленькой карточке и прикалывает ее в первой колонке. Администратор перемещает карточки студентов по доске по мере их прогресса на курсе, а также надевает на карточки сигнальные красные флажки, выполняя свои полномочия. Администратор сообщает Супервайзеру курса, указаны ли на доске студенты, у которых отсутствует ожидаемый прогресс. Однако Супервайзер также должен непосредственно и часто проверять доску и предпринимать любые подходящие действия.
Имена студентов, повторно проходящих курсы, также помещаются на доске и пишутся на карточках разного цвета, например, зеленого цвета для проходящего курсы второй раз, синего - для проходящего курсы третий раз, красного - для проходящего курсы четвертый раз, и т.д.
КОРЗИНЫ АДМИНИСТРАТОРА
Для запасного контроля прогресса студентов используется стеллаж с восьмью корзинами. Они отмечены следующим образом:
1. Одна неделя.
2. Не завершил материалы за одну неделю.
3. Две недели.
4. Не завершил материалы за две недели.
5. Три недели.
6. Не завершил материалы за три недели.
7. Одитинг и экзамены.
8. Не завершил одитинг или экзамен.
Опять используются карточки с именами студентов и различные их цвета при повторных прохождениях курсов. Когда студент находился на курсах в течение одной недели, Администратор кладет его карточку в корзину “одна неделя”, или (если он не завершил свой материал) в корзину “не завершил материал за одну неделю”.
В последнем случае карточка студента на Доске прогресса отмечается красным сигнальным флажком и об этом сообщается Супервайзеру, чтобы он мог принять соответствующие меры.
Супервайзер курса всегда содержит эти корзины в соответствие с последними данными.
СПИСОК ПРОВЕДЕННЫХ СЕССИЙ
Администратор курса, отвечающий за папки, также должен хранить зарегистрированный список сессий, проведенных студентами. Каждая сессия отмечается “Хорошо выполнено” либо “Незачет”, что отмечается Кейс-супервайзером. Студент также должен хранить эту форму как запись, указывающую, что он выполнил предусмотренные в курсе требования одитинга.
По одному листу на одитора
СТУДЕНТ ОДИТОР _________________________________ ДАТА____________
ЗАВЕРШЕНИЯ ОДИТИНГА
Дата ПК Назначенный вид одитинга Часы одитинга Достижения или победы Хорошо выполнено Незачет
ДОСКА ПРОГРЕССА СТУДЕНТОВ
(Название курса)
ПЕРВЫЙ РАЗ ВТОРОЙ РАЗ ТРЕТИЙ РАЗ ЭКЗАМЕНЫ И ОДИТИНГ
Теория Практические занятия Tеория Практические занятия Tеория Практические занятия Предварительный экзамен Одитинг Выпускной экзамен
Младший лейтенант Тони Дунлеви
Помощник по планированию и обучению для
Л.РОН ХАББАРДА
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 30 ОКТЯБРЯ 1978
Размножить
Техническим Отделениям
Квалификационным Отделениям
Хранителям Технологии
Всем Супервайзерам
ОХС
В Шляпу Студента
КУРСЫ – ИХ ИДЕАЛЬНЫЙ ВИД
(ССЫЛКИ:
ИП ОХС 7 фев 65, СОХРАНЕНИЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ САЕНТОЛОГИИ
Переизд. 15.6.70 Переизд. 28.1.73
ИП ОХС 7 мая 69 II, РУКОВОДСТВО ДЛЯ СТУДЕНТА ПО ПРИЕМЛЕМОМУ ПОВЕДЕНИЮ
ИП ОХС 16 апр 65 “СКРЫТАЯ ЛИНИЯ ДАННЫХ”
ИП ОХС 24 окт 68 НОУ-ХАУ СУПЕРВАЙЗЕРА, РАБОТА С КЛАССОМ
ИП ОХС 16 мар 71R ЧТО ТАКОЕ КУРС)
Есть два способа проведения курса. Его можно сделать этичным и неэтичным. Этичный курс означает, что применяются БОХСы, нет никакой устной технологии какого-либо рода, жестко выполняется график, проводятся переклички, Супервайзер в полной мере применяет всю технологию обучения, и так далее.
Неэтичный курс – это нечто меньшее, и иногда это становится настолько очевидно, что вы можете видеть, как студенты на курсе занимаются ерундой, опаздывают на переклички, ходят покурить когда им вздумается, кругом царит устная технология, а Супервайзер просто где-то бродит и ничего не делает. Есть такая штука, как групповое согласие, и когда новый студент приходит в неэтичную классную комнату, то он склонен входить с ней в согласие и присоединяться.
Промежуточной точки не бывает. Курс (или вообще деятельность какого-либо рода, в этом плане) невозможно проводить полустандартно или с “достаточно высокой этичностью”. Это необходимо проводить с полностью стандартной технологией и соблюдением этики. Если дела обстоят иначе, то вы получите постепенно понижающийся уровень этики, админ пропадет и стандартная технология сократится до “иногда, когда у нас появляется возможность, мы применяем кое-какую технологию”.
Когда студент или Супервайзер входят в классную комнату и видят что-либо неэтичное, нестандартное или “не соответствующее тому, что написано Роном” и не делает ничего эффективного для устранения этих обстоятельств, то он сам становится частью этого; он входит в согласие с этим и на самом деле просто способствует отсутствию этики.
Подобные вещи весьма широко распространены в сегодняшнем обществе. Они не заканчиваются на порогах наших классов. Можно заметить это в браках. Стало совершенно нормальным действием разводиться, разрушать семью, клеветать на своего супруга. В мире большого бизнеса вам советуют обобрать мистера Икс, пока он еще не успел обобрать вас. Это групповое согласие. Это согласованная неэтичность.
Так вот, если классная комната выглядит подобным образом, то у вас будут получаться одиторы, не соблюдающие договоренности об одитинге, неправильно применяющие технологию, не умеющие справляться с этикой своих преклиров, которые распространяют и принимают устную технологию, нестандартный админ и т.д., и т.д. Вы будете также обучать руководителей, которые будут организовывать неэтичные, не соответствующие политике организации. В любом случае, вы приведете сами себя к провалу. И потому для Супервайзера или администратора по этике теперь становятся проступками, влекущими за собой Комитет улик (и объявление подавляющей личностью), следующие неэтичные действия, допускаемые в их классных комнатах:
1. Непроведение переклички со студентами утром, после обеда и после ужина, в точно назначенное время, с отметкой отсутствующих и соответствующими действиями.
2. Позволение студентам разговаривать друг с другом, бродить по классу, устраивать непредусмотренные расписанием перерывы или заниматься ерундой во время курсовых часов.
3. Позволение студентам есть или курить в классной комнате.
4. Позволение кому-либо входить в классную комнату и докучать студентам по какой бы то ни было причине.
5. Стояние или сидение за своим столом вместо того, чтобы активно работать с теми студентами, которые нуждаются в помощи.
6. Непроведение студентов через курс и невыпуск их.
Само собой разумеется, что на курсе должны присутствовать все элементы ИП ОХС 16 марта 71R “ЧТО ТАКОЕ КУРС?”. Супервайзер, который проводит курс не по контрольному листу, позволяет студентам учиться в отсутствие словарей или демонаборов, который не предоставляет доступа ко всем необходимым материалам, не применяет в полной мере технологию обучения и не использует Прояснение Слов, конечно, подавляет курс и должен быть объявлен подавляющим, так как он активно блокирует Саентологам их продвижение по пути обладания Саентологией и получению от нее пользы.
Понимаете, наш успех в очищении этой планеты зависит от успеха наших курсов, поскольку именно на них мы обучаем наших одиторов, К/Сов, Супервайзеров и администраторов, а это все – единая команда!
Л.РОН ХАББАРД
Основатель
ТЕХНИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПРАВЛЕНИЯ
25 марта 1971R
Пересмотрен и переиздан 27 июля 1974 как ТБП
Размножить
в контрольный лист курса
“Супервайзер курса”
СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СУПЕРВАЙЗЕРА
Отменяет
Бюллетень ОХС от 25 марта 1971
с тем же названием
Далее изложены это Супервайзерские ТУ. Они являются основными действиями любого Супервайзера, и выполнение их согласно инструкции вызовет взлет статистик на любом курсе. Назначение этих ТУ - обучить студентов-Супервайзеров выполнять эти основные действия Супервайзера так, чтобы получить более эффективно обученных людей, которые могут и будут применять данные.
Каждое ТУ должно выполняться сначала на более легком уровне, а затем следует разрабатывать соответствующий более сложный уровень. Все ТУ должны проводиться вновь и вновь - до тех пор, пока все они не будут совершенно ясными студенту. Их нужно тренировать и тренировать до тех пор, пока студент-Супервайзер не сможет/не будет выполнять эти действия в то время, когда он супервизирует.
Если в течение этих ТУ студент смеется из-за того, что повысилось осознание или его способность к познанию, он не должен получать незачет. Если он заявляет о том, что он добился победы - прекрасно. Затем пусть возвращается к упражнению или завершает его.
Студент-Супервайзер должен во всех случаях иметь с собой планшет и стопку розовых листов. Это стандартный инструмент Супервайзера.
Во многих упражнениях присутствует более чем один тренер. Но только один тренер должен давать незачет и принимать упражнение. А также, тренер не должен стараться показать себя умным, вместо того чтобы наблюдать за студентом. Тренер должен убедиться в том, что студент выполняет упражнение правильно и тренирует с целью. Дайте студенту победить на каком-либо уровне. Многие упражнения требуют достаточно сильного намерения. Это не следует смешивать с силой или с валентом проходящего тренировку. ТУ 0-9 являются необходимым предварительным условием для этих ТУ, и они должны применяться все время.
СУП ТУ А
(Суп ТУ 1 ТБП 24 авг 71R “Супервайзерские упражнения”)
Ссылки: БОХС 2 июня 71 “Конфронтирование”
БОХС 4 янв 73 “Конфронт”
Название: Конфронтирование обстановки классной комнаты.
Команды: нет.
Позиция: Студент-Супервайзер сидит в любом месте комнаты. Тренер рядом с ним.
Задача: Научить студента-Супервайзера конфронтировать физическое окружение, в котором он будет работать, и сохранять свое положение относительно обстановки.
Акцент в тренировке: Студент (тренер) усаживается в различных местах в классе. Он должен быть готов конфронтировать различные предметы в комнате: большие и маленькие. Тренер указывает на эти предметы, начиная с того, что поменьше. Студент конфронтирует предмет, указанный ему тренером; тренер принимает упражнение, когда студент с удобством конфронтирует предмет или пространство и не выказывает никаких реакций. Тренер должен выбирать такие предметы как демо-набор, стол, за которым сидит студент, cтол для пластилиновой лепки, часть доски прогресса, студенческий график, доска прогресса, вся доска статистик, ряд столов и стульев, ряд магнитофонов, пространство между двумя рядами столов, все пространство классной комнаты и т. д. Тренер должен охватить по меньшей мере все эти предметы, но не обязательно в этом порядке. Незачет дается за любые добавки к тому, чтобы только присутствовать здесь. Идея заключается в том, чтобы получить студента, способного конфронтировать целый класс и его части, который может это делать с удобством, и знать, что он удерживает положение относительно него.
СУП ТУ Б
(С ТУ 4 ТБП 24 авг 71R “Супервайзерские упражнения”)
Ссылки: БОХС 2 июня 71 “Конфронтирование”
Упражнение с Э-метром №1.
Название: Прикосновение к окружающей классной комнате.
Команды: “Дотроньтесь до _______.(Предмет.)”
“Спасибо.”
“Отпустите _______.(Предмет.)”
“Спасибо.”
Позиция: Студент и тренер ходят по комнате, причем тренер ходит рядом с ним.
Задача: Получить студента-Супервайзера, находящегося в коммуникации со своим окружением, и научить его тому, что здесь существуют твердые предметы, которыми нужно уметь управлять.
Акцент в тренировке: Cтудент-Супервайзер и тренер ходят по комнате и останавливаются перед различными предметами. Тренер дает команду:“Дотроньтесь до этого _______”. Студент выполняет команду. Тренер говорит: “Спасибо”. “Отпустите этот _______.” Студент делает это. Тренер дает подтверждение: “Спасибо” и т. д. Начинайте с предметов поменьше и переходите к все более и более большим предметам. К примеру, сначала это кусок пластилина или предмет из демо-набора, а потом можно перейти к большим стенам, книжным шкафам и т.д. Упражнение сдано, когда студент находится в хорошем общении с окружением и его предметами. Упражнение должно быть выполнено с хорошим намерением как студентом, так и тренером, и не должно восприниматься как простое. Незачет дается студенту за нерешительность при прикосновении к предметам и добавочные реакции.
СУП ТУ В
(С ТУ 2 ТБП 24 авг 71R “Супервайзерские упражнения”)
Ссылка: БОХС 2 июня 71 “Конфронтирование”
Название: Конфронтирование студентов.
Команды: нет.
Позиция: Студент сидит за столом, как будто он Супервайзер; тренер рядом с ним.
Задача: научить студента-Супервайзера быть способным конфронтировать студентов класса и удерживать свое положение по отношению к ним, и не делать что-то еще кроме того, чтобы присутствовать здесь.
Акцент в тренировке: Студент-Супервайзер сидит за столом, откуда он может видеть всю комнату. Студент начинает конфронтировать отдельных людей в классе. Когда он сможет с удобством конфронтировать одного студента, он может увеличить число студентов до двух, затем трех, затем до ряда студентов и, наконец, до целого класса. Студенту позволяется поворачивать голову так, чтобы он мог переводить взгляд с одного студента на другого и с одной группы на другую. Идея заключается в том, чтобы студент-Супервайзер был способен конфронтировать каждого студента в классе, что бы тот студент ни делал. Затем быть способным конфронтировать весь класс. Незачет дается за любые реакции, отличные от простого присутствия вместе с классом. Упражнение зачитывается тогда, когда студент чувствует, что может с удобством конфронтировать весь класс и хочет находиться со всем классом.
Примечание. Этот уровень предназначается для того, чтобы быть способным управлять целым классом.
СУП ТУ Г
(С ТУ 21 ТБП 24 авг 71R “Супервайзерские упражнения”)
Ссылки: ИП ОХС 16 марта 71 “Что такое курс”
БОХС 13 окт 70 “Курс коррекции для Супервайзеров”
ИП ОХС 26 июня 72 “Технология супервизирования”
Название: выявление показателей.
Команды: нет.
Позиция: студент ходит по комнате, тренер рядом с ним.
Задача: действительно обучить студента-Супервайзера выявлять показатели и научить его тому, что показатели могут быть выявлены и что они собой представляют.
Акцент в тренировке. Студент-Супервайзер ходит по классу с тренером. У него есть планшет, ручка и бумага. Студент ходит по классу и записывает плохие и хорошие показатели, по мере того как он их увидит. Назовем несколько, это будет включать торможение, хмурый, недовольный вид, галдящих студентов, неровно стоящие столы, отсутствие доски прогресса, отсутствие демо-набора, замешательство, вызванное нарушением принципа постепенности, рассеянное внимание студента, студентов без озарений, студентов с озарениями, внимательно работающих студентов, прибранные столы, вывешенную и отражающую настоящее время доску прогресса, вывешенные и отражающие настоящее время графики, много пластилина для студентов, много буклетов и т. д. Это только некоторые из плохих и хороших показателей.
Студент просто записывает их на бумагу на планшете. Не усложняйте это. Студент учится тому, что существуют показатели, за которыми надо следить, и узнает, что они из себя представляют. Студент сдает упражнение, когда он может быстро выявлять показатели и записывать их быстро и четко. Вам, может быть, придется повторить это упражнение несколько раз до тех пор, пока студент не свыкнется со всеми имеющимися показателями из тех, что присутствуют, и не сможет записывать их быстро. Незачет дается во второй и третий раз за нерешительность в выявлении и в записи показателей. В конце выявления тренер проверяет список студента на полноту и точность.
СУП ТУ Г-1
(С ТУ 22 ТБП 24 авг 71R “Супервайзерские упражнения”)
Ссылка: ИПП 27 сент 63 ПА “Розовые листы и обучение технологии”
Название: использование розовых листов.
Команды: нет.
Позиция: 2 студента (тренера) сидят за столом, обучаются или выполняют упражнение. Студент-Супервайзер стоит поблизости.
Задача: научить студента-Супервайзера внимательно наблюдать за своими студентами, определять, что именно из того, что он наблюдает, идет вразрез со стандартной технологией супервизирования, и с помощью розовых листов корректировать вне-тех и давать подтверждение соблюдению технологии.
Акцент в тренировке: студенты (тренеры) обучаются как напарники или имитируют тренировку или сессию ко-одитинга. Они демонстрируют вне-тех или отсутствие технологии обучения, например, проявление непонятого слова; неспособность тренера восстановить нарушенный принцип постепенности в упражнении, замешательство студента из-за некорректного незачета и т. д. Студент-Супервайзер должен полностью использовать процедуру выписывания розовых листов, которая дается в ИПП 27 сент 63RА. Незачет дается за любое неприменение ТУ, неверное наблюдение, неверную оценку ситуации, неверное улаживание, неправильный админ и за неспособность удостовериться, что вне-тех был урегулирован. Это упражнение должно быть выполнено несколько раз с улаживанием различных ситуаций. Упражнение сдано, когда студент-Супервайзер наблюдает, оценивает и улаживает вне-тех в классе - компетентно - при помощи розовых листов.
СУП ТУ Д
(С ТУ 16 ТБП 24 авг 71R “Супервайзерские упражнения”)
Ссылки: ИП ОХС 16 марта 71 “Что такое курс”
ИПП 25 июня 71 “Препятствия в обучении”
ИПП 15 апр 72 “Демонстрация”
Название: демо-наборы.
Команды: нет.
Позиция: тренер сидит за столом так, как будто он обучающийся студент. Студент-Супервайзер обходит класс, как будто он Супервайзер.
Задача: дать студенту-Супервайзеру реальность по обходу классной комнаты в качестве Супервайзера и научить студента-Супервайзера убеждать студента использовать демо-набор, когда он необходим.
Акцент в тренировке: студент-Супервайзер ходит по классу около стола, за которым сидит тренер. У него в руке планшет с розовыми листами. Студент (тренер) за столом должен изучать ИП ОХС или БОХС и время от времени выказывать проявления отсутствия массы. Тренер либо вовсе не имеет демо-набора на столе, либо он не использует его. Оба варианта должны быть отработаны со студентом-Супервайзером. Студент-Супервайзер должен урегулировать тренера и сделать так, чтобы он получил и использовал свой демо-набор - таким образом устраняется проявление отсутствия массы. Тренер противодействует, вступая в В-и-О со студентом-Супервайзером: “Я потерял его вчера”.
Студент-Супервайзер должен настаивать и должен убедить студента (тренера) собрать и использовать свой демо-набор, когда он необходим во время обучения.
Студент-Супервайзер получает незачет за любое неприменение ТУ, любые В-и-О и за любую неспособность быть настойчивым и неспособность убедить студента (тренера) использовать демо-набор, неправильное использование розовых листов. Студент-Супервайзер сдает упражнение, когда он легко опознает, что студент нуждается в использовании своего демо-набора, и убеждает студента (тренера) использовать свой демо-набор соответствующим образом.
СУП ТУ Е
(С ТУ 12 ТБП 24 авг 71R “Супервайзерские упражнения”)
Ссылка: ИП ОХС 28 окт 68 “Ноу-хау Супервайзера в управлении классом”
Название: Содержание столов в чистоте и порядке.
Команды: “Пожалуйста, поставьте прямо свои столы” или “Пожалуйста, освободите свои столы от посторонних предметов”.
Позиция: Двое или больше студентов (тренеров) сидят за двумя столами, которые выровнены в ряд. Студент-Супервайзер ходит по классу в том месте, где находятся двое этих студентов.
Задача: дать студенту-Супервайзеру реальность относительно того, как обходить класс в качестве Супервайзера и научить студента-Супервайзера содержать столы аккуратно выровненными и без посторонних предметов на них. Также приучить студента-Супервайзера Супервайзерскому присутствию выполнением вышеизложенного.
Акцент в тренировке: студент-Супервайзер ходит около двух столов, за которыми сидят двое студентов. Они либо сдвинули с места свои столы, либо имеют на них посторонние предметы, такие как газеты, или лишние ручки, или сумочки и т. д. Студент-Супервайзер должен дать соответствующую команду, а студенты должны затем немного сопротивляться или ничего не делать, когда это сказано Супервайзером. Они могут сказать ему, почему они не могут этого сделать или почему это слишком трудно сделать для них. Студент-Супервайзер должен стоять на своем до тех пор, пока он не получит выполнения команды. После того, как студент-Супервайзер стал хорошо справляться с этим уровнем, можно усложнить его так, чтобы оба стола стояли неровно, и чтобы на столах имелись излишние предметы так, чтобы студенту-Супервайзеру пришлось бы давать две команды.
Студенту-Супервайзеру ставится незачет за любые добавки, за исключением получения выполнения команды. Он сдает упражнение, когда он может добиться выполнения быстро и легко.
СУП ТУ Ж
(С ТУ 13 ТБП 24 авг 71R “Супервайзерские упражнения”)
Ссылки: ИП ОХС 7 фев 65 “Сохранение действенности Саентологии”
ИП ОХС 24 окт 68 “Ноу-хау Супервайзера в управлении классом”.
Название: разговоры.
Команды: “Вы проводите ему/ей проверку?”
“Хорошо - пожалуйста, вернитесь к учебе.”
Позиция: два студента (тренера) сидят рядом друг с другом. Студент-Супервайзер ходит по комнате недалеко от студентов (тренеров).
Задача: научить студента-Супервайзера не допускать беспорядочных разговоров в классе и осуществлять жесткое 8-с на студенте. Дать ему реальность относительно того, как обходить класс в качестве Супервайзера, и научить его необходимости присутствия Супервайзера с выполнением вышеизложенного.
Акцент в тренировке: студенты (тренеры) сидят за столами так, как будто они не напарники. Они сидят за разными столами рядом друг с другом. Они начинают болтать о чем-то. Студент-Супервайзер подходит к ним и дает команду (вопрос). Он должен получить ответ на вопрос, а затем дать следующую команду и добиться ее выполнения. (Ответом тренеров в этом упражнении должно быть “нет”.) Студенты придумывают оправдания, не отвечают на вопросы и не выполняют распоряжение. Студенту-Супервайзеру ставится незачет за любое действие или добавку кроме получения ответа на вопрос и возвращения студента к учебе. Студент-Супервайзер сдает упражнение, когда он добивается того, что на его вопросы отвечают и выполняют распоряжение продолжать учебу.
СУП ТУ З
(C ТУ 20 ТБП 24 авг 71R “Супервайзерские упражнения”)
Ссылки: ИП ОХС 7 фев 65 “Сохранение действенности Саентологии”
ИПП 21 фев 71 “Проверки Супервайзера”
Название: упражнение по выборочной проверке.
Задача: научить студента-Супервайзера проводить выборочную проверку студентам по материалам, которые они уже прошли и с помощью этого выявлять студентов, не применяющих технологию обучения, и улаживать их. Сделать для Супервайзера реальным, что это основной способ проверки качества обучения на курсе и способности его студентов применять то, что они изучают.
Позиция: Два студента (тренера) сидят и учатся. Супервайзер ходит по классу.
Акцент в тренировке: Супервайзер проводит выборочные проверки студентам по материалам, которые они уже прошли. Студенты (тренеры) отвечают правильно или нет. Супервайзер осуществляет ее как описано в следующих ниже шагах. Студенту-Супервайзеру ставится незачет за любое неприменение ТУ, неправильные розовые листы или за то, что он не заметил любой вне-тех, и не добился его исправления, за проведение неправильной выборочной проверки или за любые добавки к тому, чтобы только проводить выборочную проверку группе студентов по буклету, принимать или ставить незачет студенту и выписывать розовый лист. Упражнение принято, когда он проводит проверки правильно.
Шаги:
1. Супервайзер ходит по классу.
2. Он берет ряд материалов, уже изученных студентом.
3. Он задает ему уладить ситуацию, построенную на данных, содержащихся в этих материалах.
4. Если студент отвечает правильно, Супервайзер дает ему подтверждение и направляет его продолжать обучение.
5. Если студент получает незачет, Супервайзер выписывает ему розовый лист, возвращающий его к пропущенному материалу. Супервайзер также задает те же самые вопросы напарнику, и если тот что-то пропустил, то он также получает розовый лист, возвращающий к более ранним материалам.
6. Супервайзер не упускает из внимания студентов, которые получили незачет, и замечает, если они не применяют каким-либо образом технологию обучения, и добивается исправления этого.
7. На следующий день Супервайзер проводит им выборочные проверки снова, чтобы посмотреть есть ли у них улучшения. Если нет, он проводит им проверку по технологии обучения и выписывает им розовый лист по каждому пункту, который был обнаружен как вне-технологии обучения.
8.И затем предписывает им повторное обучение всех необходимых материалов, которые они уже прошли (что обычно включает в себя все материалы курса, подлежащие фронтальной проверке).
СУП ТУ И
(С ТУ 29 ТБП 24 авг 71R “Супервайзерские упражнения”)
Ссылки: ИП ОХС 7 фев 65 “Сохранение действенности Саентологии”
ИП ОХС 15 сент 67 “Кодекс Супервайзера”
ИП ОХС 16 марта 71 “Что такое курс”
БОХС 4 сент 71 “Серия Прояснение слов 19, изменения”
БОХС 4 авг 71 “Серия Прояснение слов16R, запутанные понятия”
БОХС 13 мая 71 “Понимание студентом материала”
ИП ОХС 19 апр 65 “Этическое обучение и правила этики”
Название: Улаживание студенческих вопросов.
Команды: “Какой материал вы сейчас изучаете?”
“Этот материал есть в (ИП ОХС, БОХС или пленке)”
“Какое слово Вы пропустили из (БОХС, ИП ОХС или пленки)?”
“Что Вы в действительности делали?”
Позиция: Студент (тренер) за столом, а Супервайзер ходит по комнате рядом со столом студента.
Задача: Научить студента-Супервайзера не расстраиваться из-за неуверенности студента или “Это непонятно”. Но обучить студента-Супервайзера находить слово или слова, которые он неправильно понял. Научить студента-Супервайзера никогда не отвечать на студенческие вопросы иначе, чем приведенными выше ответами. Дать ему реальность относительно того, что если он будет использовать только приведенные выше команды, студенты скоро прекратят задавать вопросы и будут находить ответы самостоятельно в материале.
Акцент в тренировке: студент-Супервайзер ходит около стола, а студент (тренер) задает ему вопрос типа: “Как делается ________?” или “Я ничего в этом не понимаю”. Супервайзер отвечает исключительно приведенными выше командами. Он должен продолжать давать команды до тех пор, пока студент (тренер) не выполнит команду и не добьется ответа на заданный вопрос или не справится с замешательством. Студент (тренер) должен немного сопротивляться и вынуждает студента-Супервайзера быть настойчивым. Выполняйте это просто и по минимуму используйте “травлю быка”.
Упражнение должно быть выполнено несколько раз с различными типами задаваемых вопросов, на которые можно ответить каждой из команд, приведенных выше. Студенту-Супервайзеру ставится незачет за вступление в В-и-О и за что-либо другое, кроме приведенных выше команд. Студент сдает упражнение, когда он с легкостью дает приведенные выше команды студенту (тренеру), не пытаясь ничего прибавить к сказанному и справляется с вопросами студента (тренера) так, что тот остается удовлетворен.
СУП ТУ К
(С ТУ 37 ТБП 24 авг 71 П “Супервайзерские упражнения”)
Ссылки: ИП ОХС 7 фев 65 “Сохранение действенности Саентологии”
ИП ОХС 16 марта 71 “Что такое курс”
ТБП 25 июня 71 “Препятствия в обучении”
Название: три препятствия в обучении.
Команды: нет.
Позиция: Студент (тренер) сидит за столом, студент-Супервайзер ходит по комнате рядом со столом студента.
Задача: научить студента-Супервайзера различать три главных препятствия в обучении и как правильно устранять каждое из них. А также научить его тому, что существует три главных препятствия в обучении.
Акцент в тренировке: Студент (тренер) изображает одно из трех препятствий в обучении: непонятое слово, нарушение принципа постепенности или отсутствие равновесия между массой и значимостью. Супервайзер должен выяснить, какое это из них и разобраться со студентом.
Пример: студент (тренер) выглядит немного загруженным и усталым, оглядывает комнату. Студент-Супервайзер также замечает, что студент (тренер) не использует демо-набор. Или он вообще его не имеет. Добейтесь того, чтобы студент использовал его. Или, если студент изучает Э-метр, то он может получить студенческий Э-метр.
Пример: студент (тренер) смущен и неуверен. Супервайзер выясняет, где студент все хорошо понимал, возвращает студента к тому месту и добивается уверенности студента в этом шаге и переходит с ним к следующему шагу, пока он не будет уверен и т. д.
Студенту-Супервайзеру ставится незачет за неспособность определить, какое это из трех препятствий, или за неспособность выяснить это простым двусторонним общением, за нестандартное улаживание и за неверное использование розовых листов. Студент-Супервайзер сдает упражнение, когда он может распознать какое это из трех препятствий в обучении или выяснить это с помощью двустороннего общения и может устранить любое из трех препятствий просто, легко и окончательно.
СУП ТУ Л
(С ТУ 15 ТБП 24 авг 71R “Супервайзерские упражнения”)
Ссылки: ИП ОХС 16 марта 71 “Что такое курс”
ИП ОХС 10 апр 67 “Саентологические курсы”
Название: Упражнение по установлению целей и норм.
Команды: нет.
Задача: Научить студента-Супервайзера ежедневно намечать высокие цели и нормы вместе со студентами.
Позиция: студент (тренер) сидит и обучается. Студент-Супервайзер стоит рядом с ним.
Акцент в тренировке: Студент сидит и обучается. Студент-Супервайзер совершает свой ежедневный обход для постановки цели. Супервайзер выполняет перечисленные ниже шаги для того, чтобы увеличить производительность студентов. Незачет ставится за неприменение ТУ или неверную процедуру. Упражнение сдано, когда студент-Супервайзер может правильно намечать цель и правильно устанавливать нормы заработанных очков и получить согласие студента на то, что он может это выполнить.
Шаги:
1. Супервайзер подходит к студенту и просит посмотреть его контрольный лист.
2. Он проверяет, чтобы убедиться, что студент выполняет контрольный лист в верном порядке. (Если нет, он находит неправильно понятое слово, которое возникло непосредственно перед измененным порядком.)
3. Затем он продолжает просматривать контрольный лист и решает как далеко может продвинуться по контрольному листу данный студент, если он будет работать гладко. Он говорит студенту, что он хочет, чтобы студент добрался сегодня “сюда”. (Указывая место на контрольном листе и делая пометку в этом месте.)
4. Затем Супервайзер вместе со студентом устанавливает норму заработанных очков, большую, чем студент уже набирал. Норма зависит от студента, но она должна быть не меньше, чем 600 очков, если студент обучается полное время. Она может быть гораздо больше, в зависимости от студента
5. Супервайзер переходит к следующему студенту. Студент (тренер) должен не соглашаться с тем, что ему поставили такую большую цель, и выдать все причины, почему он не может это сделать. “Я себя плохо чувствую сегодня” или “Я поссорился со своим братом” и т. д. Студент-Супервайзер не должен поддаваться и должен убедить студента, что он может выполнить цель только используя стандартную технологию.
Студенту-Супервайзеру ставится незачет за вступление в В-и-О, за то, что он не смог настоять и сдался, не показав студенту, что он может выполнить цель, или за любые добавки помимо установления цели студенту.
Студент сдает упражнение, когда он добивается того, чтобы поставить тренеру цель, и когда тренер знает, что он может выполнить цель. Это упражнение может быть выполнено несколько раз подряд по принципу постепенности,: со все большим и большим сопротивлением тренера.
Примечание. Откровения студента (тренера) мягко подтверждаются, а затем студент-Супервайзер добивается того, чтобы наметить студенту цель. В этом случае он не должен вступать в двустороннее общение, чтобы уладить проблему студента. Цель этого упражнения - получить студента-Супервайзера способного не поддаваться при проставлении студенческих целей, независимо от того, какие соображения на этот счет есть у студента.
Единственный раз, когда вы ставите цель меньше минимальной суммы очков, т. е. 600 очков в день студенту, обучающемуся полное время, это когда студент имеет небольшое количество очков, но постепенно достигает все большей и большей суммы очков каждый день.
СУП ТУ М
(С ТУ 33 ТБП 24 авг 71R “Супервайзерские упражнения”)
Ссылки: ИП ОХС 24 сент 64 “Инструктирование и экзамен, повышение стандартов”
Учебная пленка ЛРХ 13 авг 64 “Обучение и экзамен”.
ТБП 25 июня 71 “Препятствия в обучении”.
Название: улаживание срывающегося студента.
Команды: нет.
Позиция: Студент (тренер) за столом с Супервайзером, которому надо уладить срывающегося студента. А также, чтобы дать ему реальность того, как обходить класс и выявлять вне-тех.
Акцент в тренировке: Студент (тренер) начинает выказывать проявления “срыва”. Он либо оглядывается по сторонам так, как если бы он хотел вырваться, либо даже встает и пытается покинуть класс или спрашивает разрешения покинуть класс по какой-нибудь незначительной причине. Студент-Супервайзер должен использовать двустороннее общение, и выяснить что происходит, вернуть его к своей работе и найти изначально непонятое слово. Сначала он может даже физически удерживать студента. Если он слишком энтурбулирован, то он должен быть отправлен на этику, в том случае, если он не успокаивается с помощью двустороннего общения.
Незачет ставится за то, что студент-Супервайзер поддался, когда он не нашел причину непонимания и не устранил ее, или за любую добавку, за исключением того, чтобы только удержать студента и вернуть его к учебе или направить на этику. Студент-Супервайзер сдает упражнение, когда он может справиться со студентом быстро и легко.
СУП ТУ Н
(С ТУ 38 ТБП 24 авг 71R “Супервайзерские упражнения”)
Ссылки: ИП ОХС 7 фев 65 “Сохранение действенности Саентологии”
ИП ОХС 16 марта 71 “Что такое курс”
Название: завершающее Супервайзерское упражнение.
Команды: см. предшествующие Супервайзерские ТУ.
Позиция: По крайней мере пять студентов (тренеров) сидят за несколькими различными столами, стоящими в два ряда. Студент-Супервайзер ходит по комнате между двумя рядами.
Задача: Объединить все предыдущие ТУ на заключительном уровне Супервайзерских упражнений. Обучить студента-Супервайзера быть совершенным Супервайзером и быть способным управлять любой ситуацией, какая может произойти. Обучить Супервайзера быстро справляться с несколькими студентами и создавать обстановку порядка, в которой внедрена и используется технология.
Акцент в тренировке: Супервайзер ходит по комнате с планшетом с розовыми листами и ручкой. Тренеры начинают делать все, что они пожелают. Торможение, разговоры, беспорядок, неровно стоящие столы, выкрики и т. д. Супервайзер должен уладить каждого так, чтобы все стало спокойно и в соответствии с технологией.
Он также должен решить, с чего начать. Например, если один студент изображает торможение, а у другого беспорядок на столе, то вначале Вы должны справиться с торможением. Затем приступить к беспорядку. Или, если бы два студента очень шумели, а другой не хотел бы использовать демо-набор, Вы можете быстро устранить шум и затем приняться за демо-набор, необходимый студенту, так как сильный шум может энтурбулировать весь класс. Суть в том, что Супервайзер должен также научиться справляться с этими случаями вне-технологии в надлежащей последовательности.
Если Супервайзер урегулировал студента (тренера), студент должен оставаться урегулированным. Он не должен начинать изображать другие проявления. Когда Супервайзер справится со всеми студентами, и создаст полный порядок в окружении в соответствии с технологией, он сдал упражнение. Он получает незачет за неприменение любого из предыдущих упражнений, включая розовые листы, устранение непонятых слов, содержание в беспорядке физического окружения и т. д.
Это упражнение должно быть выполнено несколько раз на все более и более сложном уровне. Один тренер назначается для того, чтобы подавать реплики тренера. В конце студент-Супервайзер сможет справляться со всем этим множеством вне-теха легко и быстро.
Дир Про Флага
Пересмотрено и переиздано как ТБП
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ПРАВЛЕНИЯ
21 ФЕВРАЛЯ 1971
Размножить
Техническому Секретарю
Директору Обучения
В Шляпу Супервайзера
В Шляпу Студента
В Шляпу Секретаря Квалификации
В Усиленное Обучение
СУПЕРВАЙЗЕРСКИЕ ПРОВЕРКИ
Единственные проверки, которые проводит Супервайзер курса – это проверки по тем ИП, БОХС и лекциям, которые относятся к процедуре и технологии проведения проверок.
Супервайзер курса следит за тем, чтобы его студенты перед началом обучения получили соответствующие шляпы как студенты. Наиболее важная часть шляпы студента – это, естественно, умение проводить проверки своему напарнику.
Он должен быть достаточно компетентен в этих навыках, потому что от этого во многом зависит будущее Саентологии. Некомпетентно проведенная проверка способна блокировать прогресс одитора и привести к ошибкам в его одитинге.
Супервайзер курса убеждается в том, что его студенты способны проводить очень компетентные проверки. Он назначает напарников в обучении. Он следит за качеством их проверок.
Если оно отличное, он разрешает им продолжать работать. Если необходима коррекция, он проводит с ними проверки по материалу, который исправит найденные недостатки.
Эти материалы по проверкам – единственные, по которым он проводит проверки сам лично.
Супервайзер курса обязан следить за нарушениями процедуры проверки, описанной в материалах. Он использует двустороннее общение со своими студентами для выявления подобных недостатков, обнаруживая и исправляя все возможное.
Супервайзер постоянно ходит по классу. Он проверяет, где студенты находятся по контрольному листу. Он проводит выборочные проверки по уже пройденным материалам. Все вещи, по которым студент получает незачет, также проверяются у его напарника. По незачтенным материалам выписываются розовые листы. Неспособности проводить проверки исправляются розовыми листами.
Исправление плохих студенческих проверок проводится через дальнейшее обучение студентов по материалам о проведении проверок, а не проведением проверок по всем материалам курса самим Супервайзером.
Супервайзер курса предпринимает все необходимые действия для обеспечения компетентности, эффективности и полного соответствия проверок ИП ОХС, БОХС и лекциям по данному предмету.
При обнаружении студента, закончившего курс, но не умеющего применять изученные материалы, Квалификация, в дополнение к действиям в отношении одитора, предпринимает меры к переобучению Супервайзера по утвержденным материалам о проверках.
Согласно инструкциям о тяжких преступлениях от 1966 года, Супервайзер курса обязан пройти фронтальные проверки по всем материалам, относящимся к его посту и уровню курса, прежде чем он может начать работать на этом посту.
Личный Коммуникатор ЛРХ
По записям
Л. РОНА ХАББАРДА
Основателя
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ.
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 24 октября 1968
Выпуск II
Размножить
Супервайзерам
Дир. обуч.
В шляпу Супервайзера
В к/л. Супервайзера
НОУ-ХАУ СУПЕРВАЙЗЕРА.
Улаживание студентов.
Чтобы быть на высоте, Супервайзер должен быть полностью обучен на том уровне, на котором он осуществляет супервизирование.
Наиболее предпочтительно иметь Класс VIII, с полным владением Стандартной технологией.
Так как Технология однажды уже теряла качество на всей планете, и в итоге пришла в настолько плохое состояние, что потребовалось спешно и настоятельно спасать ее, можно сделать вывод, что неправильное супервизирование открыло дорогу вне-теху. Поэтому незнание своего дела Супервайзера и последствий неправильного применения или неприменения данных по обучению — это не незначительный проступок.
Это должно быть известно. Так как студент - это студент, отсюда следует, что он имеет некоторое желание учиться. Это надо ценить и поощрять, включая подтверждение невысказанных побед с использованием ТУ 4.
Так как он или она находится здесь, чтобы учиться, на этот вектор нужно обращать внимание и не упускать его из виду, а всякие пути в сторону нужно вышибать пинком и удалять с корнем в то время, которое выделено для учебы.
При любых возникающих трудностях, а они будут на курсе, студентов отправляют к материалам, находящимся прямо перед этим. Найдите непонятое слово, укажите на него и добейтесь ясного понимания.
Любого студента, имеющего трудности, улаживают так:
(а) возьмите материал, который он сейчас изучает,
(б) возьмите материал, который он изучал,
(в) найдите, с чем, по его словам, он имеет трудности,
(г) поднимите предшествующий этому раздел или материал к нему и найдите то, что стало причиной замешательства,
(д) также с этим справляются с помощью средства А и средства Б,
(е) не отправляйте его на пересмотр, если он сам этого не потребует, - в таком случае пошлите его к экзаменатору,
(ж) если студент не применяет эти данные по торможению и по непонятым словам, ему выписывают розовый лист по инструктивным письмам, которые это улаживают. Если применить точно ИП 11.10.67 “Обучение за столом для пластилина”, это даст наибольшую пользу.
Время от времени на вашем курсе появляются необычные или трудные студенты.
Применяйте те же правила. Стандартная технология применима и работает во всех случаях.
Что вы делаете, и делаете целенаправленно, это приведение их голов в порядок. Так не переставайте. Поддерживайте это, пока человек не схватит идею, и не будет это делать сам и не начнет прояснять слова надлежащим образом.
Он будет это применять к себе, а затем и к другим.
Л. РОН ХАББАРД,
Основатель.
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 10 МАРТА 1965
Размножить
Студентам СХ
СХ Ш6 Ко-одитинг
САЕНТОЛОГИЯ 0
САЕНТОЛОГИЯ VI
СЛОВА, НЕПОНЯТЫЕ ЛЯПЫ
Я заметил, что слова, которые студент неправильно понимает и смотрит по словарю, все же могут продолжать представлять трудности. И что материалы по Ш6 испытывают ту же участь, когда уменьшается активность Э-метра.
Вот как это происходит: Студент встречает слово, которого не понимает. Он смотрит его по словарю, находит слово-заменитель и использует его.
Конечно, первое слово все еще не понято и продолжает доставлять неприятности.
Пример: (строка в тексте) “Он был гаргантюанского роста”. Студент смотрит в словаре “гаргантюанский”, находит: “Как Гаргантюа, огромный”. Студент использует “огромный” в качестве синонима и читает строчку: “Он был “огромного” роста”. Впоследствии же все еще оказывается неспособным понять абзац в тексте после “гаргантюанского”. Студент делает заключение: “Что ж, это не работает”.
Принцип состоит в том, что после пропуска непонятого слова становится скучно, и прояснение наступает в тот момент, когда непонятое слово обнаруживается. В действительности, прояснение происходит независимо от того, проясняется при этом слово или нет.
Но поставить другое слово на место существующего, на уровне ли 0 или на уровне VI, значит - все испортить.
Возьмите приведенный выше пример. “Огромный” это не “гаргантюанский”. Это синонимы. Предложением является “Он был гаргантюанского роста”. Предложением не являлось “Он был огромного роста”. В действительности вы не можете заменить одно слово другим на Уровне 0 или Уровне VI и получить что-либо, кроме искажения. Поэтому что-то остается непонятым на Уровне 0, и Э-метр останавливается на Уровне VI. Просто это не то, что было сказано или задумано.
Правильная процедура - просмотреть значения, хорошо прояснить их и понять то слово, которое было использовано.
В данном случае слово было “гаргантюанский”. Очень хорошо, что это такое? Согласно словарю, оно означает “как Гаргантюа”.
Кто или что был Гаргантюа? Словарь говорит, что это было имя гигантского короля в книге, написанной писателем Рабле. Ура, студент думает, что предложение означало “Он был гигантским королем”. Оп! Это снова тот же самый ляп, что и “огромный”. Но это уже ближе.
Так что же делать? Используйте гаргантюанский в нескольких собственных предложениях, и вдруг - ап! Вы внезапно понимаете то слово, которое было использовано.
Теперь вы читаете верно. “Он был гаргантюанского роста”. А что это означает? Это означает: “Он был гаргантюанского роста”. И ничего другого.
Понятно?
И не надейся, приятель. Тебе придется выучить настоящий английский язык, а не базовый английский язык паренька из ремесленного училища, в 600 слов, в котором несколько синонимов заменяют все большие слова.
______________
И в качестве “реплики в сторону” (как это делается на сцене), позвольте мне сказать, что, черт возьми, некоторым людям придется преодолеть долгий путь, чтобы найти ляпы.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 20 СЕНТЯБРЯ 1968
Размножить
Классу VIII
ХИХИКАНИЕ
Когда вы видите хихикание (глупое веселье) у какого-нибудь человека на посту, знайте, что это происходит потому, что тот не понимает, что делает.
Он в чем-то невежественен, поверх этого идет замешательство, поверх замешательства вы видите хихикание.
Люди, создающие забаву из серьезного необходимого действия или обязанности, просто не разобрались в этом — вот и все.
Против этого есть средства. Есть инструктирование или Средство Б. И они должны применяться.
Но это хихикание, тем не менее, представляет собой род безумия. Фрейд упоминал, что люди, которые не могли понять что-то, начинали по-идиотски хихикать. Я редко беру какие-либо сведения у него, но в этом случае он был прав. Это было хорошим наблюдением.
Однако у него не было средства против этого.
Вы можете привести в состояние идиотского хихикания весь класс, заставив их делать то, чего они не понимают.
Если вы видите кого-либо в таком состоянии, проведите с ним Средство Б в Отделении Квалификации.
Это хихикание — особая разновидность идиотского смеха. Вы узнаете его, когда увидите.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ.
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс.
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 16 сентября 1964 г.
(переиздано 21 июля 1967 г.).
Размножить
Миссиям
Всем студентам
Техническому отделению
Отделению Распространения
ПОНИМАНИЕ И ЛЕКЦИИ НА МАГНИТНЫХ ПЛЕНКАХ.
Когда студенты прослушивают лекции (в группе или индивидуально), им следует указать делать пометки о любом слове или любой фразе, которую они не поняли, чтобы они могли обратиться к Словарю Саентологических терминов или к своим техническим материалам для прояснения.
Если есть слово или фраза из высшего уровня обучения, по сравнению с тем, где студент сейчас обучается, Супервайзер должен дать краткое пояснение или отослать студента за детальными объяснениями, которые находятся в публикациях того уровня или ниже.
Л. РОН ХАББАРД.
[Замечание: в переиздании от 21 июля 1967 г. термин “Инструктор” был заменен термином “Супервайзер”. Оригинальный выпуск направлял студента за объяснением к Инструктору вместо материалов.]
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 19 ИЮНЯ 1972
Размножить
Серия Прояснения Слов 37
КАРМАННЫЕ СЛОВАРИ
При выявлении значения слов небольшие словари очень часто представляют больше помехи, чем помощи.
Определения, которые они дают, очень часто являются круговыми, например: “КОШКА”: самка кота”. “КОТ: самец кошки”. Они не дают значения в полной мере, чтобы можно было выбраться из замкнутого круга.
Предоставляемые значения очень часто недостаточны для получения настоящего концепта слова.
Слов очень мало, и даже обычные слова часто отсутствуют.
ОГРОМНЫЕ словари могут также представлять трудности, так как слова, используемые в них для определения, часто слишком большие или слишком редкие, что заставляет рыскать по 20 словам, чтобы найти значение исходного слова.
Наилучшими словарями являются очень большие детские словари, например, Энциклопедический словарь юного художника или Детский энциклопедический словарь с иллюстрациями Их можно легко купить. Их размеры, как правило, превышают 30 Х 20 см, так что это вам не карманный словарь!
Небольшие карманные словари находят свое применение при путешествиях и при чтении газет, но в действительности они приводят к неприятностям. Я видел людей, которые находили в них какое-нибудь слово и потом смотрели по сторонам в полном замешательстве. Потому что маленькие словари не дают полного значения или второго значения, которое как раз требуется.
Так что маленькие словари могут устроить ваш карман, но они не устроят ваш разум.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 17 ИЮЛЯ 1979
Выпуск I
Размножить
Прояснителям слов
Тех и Квал
Серия Прояснение Слов - 64RБ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОНЯТОГО СЛОВА
Ссылки:
БОХС 23 мар 78R3 Серия Прояснение слов - 59RБ Пер. 14.11.79 ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ
БОХС 25 июн 71R Серия Прояснение слов - 5R Пер. 25.11.74 ПРЕПЯТСТВИЯ В ОБУЧЕНИИ
БОХС 26 мар 79RБ Пер. 2.9.79
Серия Прояснение слов - 60RБ
Серия Отлаживание Продукта - 7R
НЕПОНЯТЫЕ СЛОВА И ЦИКЛЫ ДЕЙСТВИЙ
“НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ” или “НЕПОНЯТОЕ” являются терминами, используемыми для определения любой ошибки или пропуска в понимании слова, концепта, символа или положения.
Большинство людей думают, что неправильно понятым является как раз то, чего они, очевидно, не знают - “непонятое”.
“Непонятое” слово является неправильно понятым, но есть еще пути, когда человек неправильно понимает слово.
НЕПРАВИЛЬНО ПОНЯТОЕ СЛОВО ИЛИ СИМВОЛ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ КАК СЛОВО ИЛИ СИМВОЛ, ДЛЯ КОТОРОГО У СТУДЕНТА ЕСТЬ:
1. ЛОЖНОЕ (СОВЕРШЕННО НЕВЕРНОЕ) ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Определение, не имеющее никакой связи с действительным значением слова или символа.
Пример: Человек читает или слышит слово “кошка” и думает, что “кошка” означает “коробку”. Неправильнее быть не может.
Пример: Человек видит знак равенства ( = ) и думает, что он означает двойное вычитание чего-либо из чего-либо.
2. ПРИДУМАННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Придуманное определение является вариантом ложного определения. Человек сам его придумал, или кто-то ему дал придуманное определение. Не зная настоящего определения, он придумывает что-то вместо него. Это иногда трудно определить, потому что он уверен, что знает его; в конце концов, он сам придумал его. Его изобретению предшествует достаточно протеста, чтобы это дало показания на Э-метре. В таких случаях он бывает уверен, что знает определение слова или символа.
Пример: Человека, когда он был очень молодым, его приятели всегда называли “девчонкой”, когда он отказывался сделать что-то, требующее смелости. Он придумывает, что определением “девчонки” является “трусливый человек”.
Пример: Человек никогда не знал значения восклицательного знака (!), но, видя его в комиксах представляющим ругательные слова, придумывает для него определение - “грязное ругательство” - и соответствующим образом воспринимает его во всем, что он читает.
3. НЕПРАВИЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Определение, которое неверно, но может иметь некоторое отношение к слову или символу или быть из похожей категории.
Пример: Человек читает или слышит слово “компьютер” и думает, что это “счетная машинка”. Это неправильное значение “компьютера”, несмотря на то, что и счетная машинка, и компьютер оба являются машинами.
Пример: Человек думает, что точка (.) после сокращения означает, что в этом месте нужно остановить чтение.
4. НЕПОЛНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Определение, являющееся недостаточным.
Пример: Человек читает слово “контора” и полагает, что оно означает “помещение”. Определение слова “контора” таково: “помещение или здание, в которых человек проводит свою предпринимательскую деятельность или работу по должности”. Определение слова “контора”, имеющееся у человека, неполно.
Пример: Человек видит кавычки (““) и знает, что что-то сказано в ироническом смысле, но не знает, что они также используются, чтобы выделить название. Он видит: ... читал книгу “Следопыт” - и думает, что это была юмористическая повесть.
5. НЕПОДХОДЯЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Определение, которое не подходит к слову в том контексте предложения, которое услышано или прочитано.
Пример: Человек слышит предложение: “Я заправляю индейку”. В понимании человека “заправляю” означает “привожу постельное белье на кровати в порядок”. Это одно из определений “заправляю”, но оно является неподходящим определением для этого слова, употребленного в услышанном предложении. Так как у него неподходящее определение, он думает, что кто-то приводит на индейке в порядок постельное белье. В результате предложение, которое он услышал, по-настоящему для него не понятно. Определение “заправляю”, подходящее к услышанному им предложению, таково: “положить приправу в какое-нибудь блюдо, подготовить к употреблению в качестве пищи”. (Ссылка: Толковый словарь русского языка)
Человек лишь тогда действительно поймет то, что слышит, когда он полностью прояснит слово “заправляю” во всех его значениях, так как тогда у него также будет определение, которое правильно подходит к контексту.
Пример: Человек видит дефис (-) в предложении “Сегодня я завершил номера 3-7”. Он думает, что дефис является знаком минуса, осознает, что нельзя вычесть 7 из 3, и поэтому не может этого понять.
6. ОМОНИМИЧНОЕ (одно слово с двумя или более отчетливо различными значениями) ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Омоним - это слово, обозначающее несколько различных вещей, имеющих совершенно разные значения; или одно из двух или более слов, имеющих одно и то же звучание, иногда одно и то же написание, но различающихся по смыслу.
Пример: Человек читает предложение “Мы набрели в лесу на ключ и смогли напиться”. Человек понимает, что это предложение означает, что кто-то нашел в лесу металлический стержень с бороздками для отпирания и запирания замка.
У человека верное значение слова “ключ”, но неверное слово! Есть еще одно слово “ключ”, оно-то и использовано в предложении, которое он только что прочитал, и означает оно: “вытекающий из земли источник, родник”. (Ссылка: Толковый словарь русского языка)
У человека неправильно понятое слово, так как у него омонимичное определение слова “ключ”, и ему придется прояснить это второе слово, прежде чем он поймет предложение.
Пример: Человек видит знак плюс (+) и, так как он представляет собой крест, думает, что это нечто религиозное.
Пример: Человек слышит слово “точка” в предложении “Это была переломная точка в развитии Римской империи” и, зная что “точка” ставится в конце предложения и означает остановку, предполагает, что в тот момент Рим закончил свое существование.
Пример: Омонимичные неправильно понятые слова могут также возникнуть, когда человек не знает разговорного или сленгового употребления слова. Человек слышит, как кто-то поет по радио: “Когда моя зайка идет по улице”. Человек думает, что по улице идет “зверек отряда грызунов с длинными ушами и сильными задними ногами”! Он не знает разговорного определения “зайка”, а именно: “милая; ласкательное имя”, которое и используется в песне. (Ссылка: Толковый словарь русского языка)
7. ОПРЕДЕЛЕНИЕ-ЗАМЕНА (СИНОНИМ - это слово, имеющее схожее, но не то же самое значение): Определение-замена имеет место, когда человек использует синоним определения слова. Синоним не является определением. Синоним - это слово, имеющее значение, схожее со значением другого слова.
Пример: Человек читает слово “дородный” и думает, что определением к слову является “толстый”. “Толстый” является синонимом слова “дородный”. У человека неправильно понятое слово, потому что слово “дородный” означает: “величавого внешнего вида и осанки; рослый, крупный, полный”. (Ссылка: Толковый словарь русского языка) У человека нет полного значения слова “дородный”, если он полагает, что оно просто означает “толстый”.
Знание синонимов слов увеличивает ваш словарный запас, но это не означает, что вы понимаете значение слова. Познайте полное значение слова, как и его синонимы.
8. ПРОПУЩЕННОЕ (ОТСУТСТВУЮЩЕЕ) ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Пропущенное определение - это определение слова, которое человек пропускает или которого нет в используемом им словаре.
Пример: Человек слышит строчку: “У отдыхающих здесь богатый рацион”. Этот человек знает два определения слова “богатый”. Он знает, что богатый означает “имеющий много денег, земли, товаров и т.д.” и “дорого стоящий, роскошный”. Ни одно из этих определений не имеет для него большого смысла в только что прочитанном предложении. Он не может понять, какое отношение могла иметь пища к обладанию большим количеством денег.
Пропущенные определения могут возникнуть от использования небольших словарей. Если бы человек посмотрел “богатый” в небольшом словаре в бумажной обложке, он бы, вероятно, также продолжал не понимать. Небольшие словари, скорее всего, не дадут ему требуемого определения. Чтобы понять слово, ему пришлось бы достать увесистый словарь, чтобы быть уверенным, что в нем есть пропущенное определение, каковым является: “обильный, содержащий в себе много чего-то ценного” (Ссылка: Толковый словарь русского языка)
Пример: Человек читает: “Он оценил освещенность в ф 5.6”. Он не может понять, что такое это “ф”, поэтому он смотрит “ф” в обычном Толковом словаре и недоумевает, что это: температура по Фаренгейту, деньги, что-то спортивное из-за “фола” или может быть “французский франк”. Текст не относится к Франции, поэтому он не может этого понять. Пропущенным в Американском традиционном является фотографическое определение “ф”, которое просто обозначает “число, показывающее ширину раскрытия линз, через которые проходит свет, необходимый для снимка”. Мораль этого - имейте под рукой достаточно словарей.
ЗАМЕЧАНИЕ: Может случиться, что точного определения слова не дано ни в одном словаре, что является пробелом в языкознании.
9. ОТСУТСТВИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ: Отсутствие определения - это “непонятое” слово или символ.
Пример: Человек читает предложение: “Бизнес не принес барыша”. Нет никакого понимания, так как у него нет определения “барыша”. Слово означает: “материальная выгода; прибыль”. (Ссылка: Толковый словарь русского языка) Не то чтобы он определил слово неправильно, неподходяще или как-то иначе, но у него нет совсем никакого определения. Он никогда не смотрел его в словаре и не прояснял определения. Поэтому он его не понимает. Определение для него не существует, пока он не посмотрит его по словарю и ясно не поймет.
Пример: Человек видит точку в конце слова на печатной странице и, не имея определения для “точки” (.), стремится прочитать все предложения вместе.
10. ОТВЕРГНУТОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ: Отвергнутое определение - это определение слова, которое человек не принимает. Причины, почему он его не принимает, обычно основаны на эмоциональных реакциях, связанных с ним. Человек встречает определение, которое кажется ему уничижительным по отношению к нему самому, его друзьям или группе каким-либо воображаемым образом или как-то рестимулирует его. Хотя он может иметь совершенно неправильное “понимание” слова, он может отказаться прояснить его или посмотреть в словаре.
Пример: Человек отказывается посмотреть в словаре слово “математика”. Он не знает, что оно означает, он не хочет знать, что оно означает, и он ничего не будет иметь общего с ним. Обсуждение того, почему он отказывается посмотреть его в словаре обнаруживает тот факт, что он был исключен из колледжа, потому что с треском провалился по математике в первый же месяц своего первого курса. Если бы он осознал, что был исключен, потому что не знал, что он был должен изучать, он бы сам захотел посмотреть это слово в словаре.
Пример: Человек отказывается посмотреть в словаре определение звездочки (*). После обсуждения оказывается, что всякий раз, как он видит звездочку на странице, он знает, что материал будет “очень трудно читать” и что это “литературно”, “трудно” и “заумно”.
Обсуждение того, почему он не будет смотреть его в словаре, обычно обнаруживает и освобождает связанный с этим эмоциональный заряд, на который он, может быть, никогда раньше не смотрел. После определенной работы с этим он захочет посмотреть его в словаре, обретя понимание того, почему раньше он не стал бы этого делать.
Всякое встреченное вами слово, если оно подходит к одному или более из вышеупомянутых определений непонятого слова или символа, должно быть прояснено при помощи словаря достаточного объема, или большего количества словарей, чем один, или учебника, или энциклопедии.
Пропускать или игнорировать непонятое слово или символ и продолжать читать приведет к катастрофе, так как то, что изучается, станет просто непонятным.
Студент должен следить за тем, чтобы не пропускать непонятые слова. Ему нужно научиться распознавать по своим реакциям на то, что он читает (особенно по ощущению бессмысленности и пустоты в уме, которая обычно наступает сразу после непонятого слова), что он прошел мимо непонятого слова. Ему нужно посмотреть их в словаре и полностью прояснить их определения, прежде чем продолжать читать. Студентов необходимо убеждать делать это. Научиться необходимо именно самодисциплине.
Определения “неправильно понятого” и “непонятого” слов и их различные виды должны быть четко усвоены тем, кто хочет прояснить их для себя и других. Самой распространенной ошибкой при Прояснении Слов для человека, проясняющего слова, является его уверенность в том, что неправильно понятое слово - это нечто, чего он просто не знает. С этим ограниченным определением он не может ни должным образом прояснять слова, ни должным образом проводить прояснение слов у других. Поэтому эти определения “неправильно понятого” и “непонятого” должны быть хорошо известны, так как часто будет необходимо прояснять их с человеком, которому вы будете проводить прояснение слов.
Доброго чтения.
Л. Рон Хаббард
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 23 МАРТА 1978RА
Размножить
ПЕРЕСМОТРЕН 14 НОЯБРЯ 1979
(ОТМЕНЯЕТ ТБП 16 дек 73, Серия Прояснение слов 51,
ОШИБКИ В ПРОЯСНЕНИИ СЛОВ)
Серия Прояснение Слов 59 ПА
ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ
(Ссылки:
БОХС 7 сент 74, Серия “Прояснение слов” 54, СУПЕРГРАМОТНОСТЬ И ПРОЯСНЕННОЕ СЛОВО;
БОХС 17 июля 79 I, СЕРИЯ “Прояснение слов” 64, НЕПОНЯТОЕ СЛОВО, ОПРЕДЕЛЕНИЕ)
При исследованиях относительно Прояснения Слов, учебы и обучения, которые проводились с различными группами в течение нескольких последних месяцев, стал совершенно очевиден тот факт, что непонятое слово остается непонятым и позже начинает тормозить продвижение человека, если он, прояснив значение слова в контексте читаемых или изучаемых им материалов, при этом не прояснит все другие способы употребления данного слова в общих ситуациях общения.
Когда слово обладает несколькими различными определениями, то нельзя ограничивать свое понимание этого слова только одним определением, называя это слово при этом “проясненным”. Необходимо обладать способностью понять это слово и впоследствии, когда оно встретится вам при другом способе употребления.
КАК ПРОЯСНИТЬ СЛОВО
Чтобы прояснить слово, его необходимо посмотреть в хорошем словаре. Рекомендуются словари “The Oxford English Dictionary”, “Shorter Oxford Dictionary” и “Funk and Wagnalls Standard English Dictionary” (что касается русских словарей, то тут нам, похоже, необходимо провести дополнительное исследование – прим. пер.).
Первый шаг – быстро просмотреть определения и найти то, которое соответствует контексту, в котором вы столкнулись с непонятым словом. Вы читаете определение и составляете с ним предложения до тех пор, пока у вас не появится ясная концепция значения этого слова. Для этого может понадобиться десять или большее количество предложений. Затем вы проясняете каждое из оставшихся определений данного слова, составляя с ним предложения до тех пор, пока у вас не возникнет концептуальное понимание каждого определения.
Следующий шаг – прояснение этимологии, то есть объяснения происхождения данного слова. Это помогает обрести основу для понимания данного слова.
Не нужно прояснять технические или специализированные определения (относящиеся к математике, биологии и т.п.), или устаревшие определения (старинные или вышедшие из обихода в обычном современном языке), если только слово не было использовано в этом определении в том контексте, где оно не было понято.
Большинство словарей дают также идиомы. Идиома – это словосочетание или выражение, значение которого невозможно понять на основании обычных значений составляющих его слов. Например, “терять почву под ногами” в русском языке означает “лишаться уверенности в своих действиях”. Довольно много слов в языке используются идиоматически, и эти идиомы обычно приводятся после определения самого слова. Эти идиомы необходимо прояснить.
Необходимо также прояснить всю остальную информацию об этом слове, приведенную в словаре – замечания по его употреблению, синонимы и т.п., для того, чтобы получить полное понимание данного слова.
Если вы столкнулись с непонятым словом или символом в определении проясняемого слова, то вы должны сразу же прояснить его, используя ту же самую процедуру, а затем вернуться к тому определению, которое прояснялось. (Символы и сокращения, применяемые в словарях, обычно даются в начале самого словаря.)
ПРИМЕР
Вы читаете предложение: “Клумба была красиво обложена дерном”, и вы не уверены в том, что означает слово “дерн”. Вы находите его в словаре, просматриваете определения, отыскивая подходящее. В нем говорится: “Густо заросший травой, скрепленный корнями многолетних растений верхний слой почвы, а также вырезанные пласты из этого слоя”.
Вы не уверены в том, что такое “почва”, поэтому вы смотрите это в словаре: там говорится: “Верхний слой земной коры”. Это подходит и представляется вам осмысленным, и вы составляете с ним несколько предложений до тех пор, пока не получите ясную концепцию этого.
Слово “почва” имеет в словаре и другие определения, каждое из которых вы проясняете и составляете с ним предложение.
Вы смотрите этимологию слова “почва”.
Теперь возвращаетесь к “дерну”. Определение “Густо заросший травой, скрепленный корнями многолетних растений верхний слой почвы, а также вырезанные пласты из этого слоя” теперь вам понятно, и вы составляете с ним предложения до тех пор, пока у вас не появится его концепция.
Затем вы проясняете остальные определения. Допустим, в каком-то словаре вы нашли устаревшее (вышедшее из обихода) и геологическое определение. Вы пропускаете оба, поскольку они не употребляются в обычной речи.
Теперь проясняете этимологию (происхождение) слова.
Если при этом слове указаны какие-либо синонимы, замечания по употреблению или идиомы, то их все также необходимо прояснить.
Так завершается прояснение слова “дерн”.
НЕИЗВЕСТНЫЙ КОНТЕКСТ
Если вам неизвестен контекст данного слова, как в Методах Прояснения Слов 1, 5 (выполняются со списком), 6 или 8, то вам следует начать с первого определения и прояснять все определения, этимологии, идиомы и т.д. так, как описано выше.
“ЦЕПИ СЛОВ”
Если оказывается, что вы тратите много времени, проясняя слова внутри определений слов, то вам следует найти более простой словарь. Хороший словарь даст вам возможность прояснить слово без необходимости прояснять в течение данного процесса множество других слов.
ПРОЯСНЕННЫЕ СЛОВА
ПРОЯСНЕННОЕ СЛОВО – ЭТО ТАКОЕ СЛОВО, КОТОРОЕ БЫЛО ПРОЯСНЕНО ДО ПОЛНОГО КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ПОНИМАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЯСНЕНИЯ КАЖДОГО ИЗ ОБЫЧНЫХ ЗНАЧЕНИЙ ДАННОГО СЛОВА ПЛЮС ВСЕХ ТЕХНИЧЕСКИХ ИЛИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ ДАННОГО СЛОВА, ОТНОСЯЩИХСЯ К ТОМУ ПРЕДМЕТУ, С КОТОРЫМ ВЫ РАБОТАЕТЕ.
Вот что такое проясненное слово. Это слово, которое стало понятным. При прояснении слов с Э-метром это сопровождалось бы плавающей стрелкой и очень хорошими показателями. На каждое слово может проявиться больше одной П/С. Прояснение слова должно заканчиваться П/С и ОХП. Без Э-метра это должно сопровождаться очень хорошими показателями.
Выше описан способ, которым нужно прояснять слово.
Когда прояснены слова, появляется возможность создания общения, а с общением можно понять любой предмет.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 13 ОКТЯБРЯ 1979
Размножить
Серия Прояснение Слов - 66
КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПОНИМАНИЕ
Люди, у которых нет представления о концепте, застревают в терминах и механике. Они не могут оперировать на уровне концепта и в высшей степени буквальны.
Кто бы это ни делал, он оказывается запутанным, как в липкой ленте для ловли мух. Большую пользу приносит прояснение ситуации и значений слов, но, если это не приведет его к концептуальному мышлению, он будет все больше и больше запутываться.
Понимание является концептуальным. Можно бесконечно улаживать вещи, объекты и символы без достижения понимания или подлинного общения, пока, наконец, вы не дойдете до концептуального понимания.
Люди, которые скорее буквальны, чем грамотны, просто не достигли концептуального понимания.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 15 ДЕКАБРЯ 1965
Размножить
Тех/Квал
Студентам Академии
Интернам
Тех Отделение - Квал Отделение
РУКОВОДСТВО СТУДЕНТА ПО ПРИЕМЛЕМОМУ ПОВЕДЕНИЮ
Ссылки:
ОБЩЕЕ
1. Полностью придерживайтесь Кодекса Саентолога в течение курса и ведите себя всегда так, как подобает Саентологу.
2. Достаточно ешьте и спите. Всегда завтракайте перед занятиями и утренними сессиями.
3. Будучи преклиром, будьте им, а не студентом или одитором. Будучи одитором, будьте одитором, а не студентом или преклиром. Будучи в классе или на лекциях, будьте студентом, а не одитором или преклиром.
4. Избавьтесь ото всех известных висхолдов. Определенно знайте, что у вас абсолютно нет никакой надежды на продвижение, если вы не раскроете эти известные висхолды своему одитору. Любое нарушение этих правил должно сообщаться одитором в отчете одитора по данному преклиру, так чтобы у него не оставалось никаких висхолдов от Л.Рона Хаббарда, Мэри Сью Хаббард и супервайзеров.
5. Если вы чего-то не знаете или чувствуете замешательствопо поводу данных курса, спросите Супервайзера или напишите послание. Не спрашивайте других студентов, так как это создает цепную реакцию передачи ошибочной информации. Также, все посления от вас будут доставлены Л.Рону Хаббарду, если вы положите их в лоток, помеченный "Студенты: исходящая".
6. Студенты могут пользоваться только таксофоном во время перерывов между занятиями.
7. Вы должны заполнить “Маршрутную Форму Разрешения на Уход”, прежде чем вам разрешат уйти из класса. Если есть какие-либо сомнения по поводу вашего состояния с точки зрения технологии или при наличии расстройств вашего кейса, вы получите такое разрешение не сразу. Предупреждайте о необходимости уйти как можно раньше.
ОДИТИНГ
8. Не употребляйте никаких алкогольных напитков в течение 24 часов до занятия на курсе, на котором вы должны быть.
9. Не употребляйте и не разрешайте применять к себе или каким-либо студентам любые лекарства, антибиотики, аспирин, снотворное, опиаты, успокоительные, гипногенные или медицинские стимуляторы в период прохождения курса без одобрения Директора Процессинга.
10. Не проводите никакого процессинга ни с кем ни в коем случае без прямого разрешения Директора Обучения. (За исключением ассистов в экстренных случаях.)
11. Не получайте никакого процессинга ни от кого ни при каких обстоятельствах случае без прямого разрешения Директора Обучения.
12. Не занимайтесь никаким “самопроцессингом” ни при каких обстоятельствах в период прохождения курса ни в какое время.
13. Не получайте никакого лечения, руководства или помощи ни от кого, занимающегося целительством, т.е. врачей, стоматологов и т.д. без согласия Директора Процессинга и Администратора по этике. (кроме экстренной медицинской помощи в чрезвычайных обстоятельствах, когда Директор Обучения не доступен.)
14. Не принимайте участия ни в каком обряде, церемонии, практике, упражнении, медитации, диете, пищевой терапии или любых подобных оккультных, мистических, религиозных, натуропатических, гомеопатических, хиромантских практиках или любом другом лечении или умственной терапии, будучи на курсе, без прямого разрешения Директора Процессинга / Администратора по этике.
15. Не обсуждайте свой кейс, своего одитора, своих Супервайзеров, своих сокурсников, Л. Рона Хаббарда, персонал организации или организацию с кем-либо. Оставьте свои недобрые или критические мысли для ваших сессий процессинга или разберите жалобы с любым Супервайзером.
16. Не занимайтесь никакими сексуальными отношениями какого бы то ни было рода и не впадайте в эмоциональную зависимость от какого-либо сокурсника, который не является вашим законным супругом.
17. Следуйте Кодексу Одитора во время всех сессий, на которых вы — одитор.
18. Следуйте точной и неизменной технической процедуре, описанной в материалах курса.
19. Будьте всегда честны в своих отчетах одитора. Указывайте каждый проведенный процесс, изменения ручки тона и время, установку чувствительности, озарения преклира и все физические изменения, реакции, уровень общения или еще что-нибудь, что вы наблюдаете в своем преклире.
20. Кладите все отчеты в папку преклира после каждой сессии, отправляя ее к экзаменатору на оценку.
21. Студенты не должны читать собственные папки одитинга или папки другого студента, если они не являются его одитором.
КЛАССЫ
22. Не создавайте никакого неразрешенного шума в помещении или выходя из него.
23. Пользуйтесь надлежащими входами, входя и выходя из помещений.
ПОМЕЩЕНИЯ
24. Не выбрасывайте окурки в пластиковые урны или на пол.
25. Держите все ваши бюллетени, материалы и личные вещи в отведенном вам месте и поддерживайте свое место в порядке и чистоте.
26. Студентам разрешается курить только во время перерывов и только снаружи любого помещения для учебы или для одитинга.
27. Корзина, помеченная “Студенты: входящая”, является корзиной, куда помещаются все сообщения, бюллетени или почта для студентов. Всегда ежедневно проверяйте эту корзину, чтобы узнать, получили ли вы какие-либо сообщения.
28. Сообщайте о любом испорченном вами имуществе или вещах, используемых на курсе, и компенсируйте ущерб. Защищайте и поддерживайте помещения в хорошем состоянии.
29. В классах нельзя хранить или употреблять пищу ни в какое время.
РАСПИСАНИЯ
30. Будьте вовремя на занятиях и на всех мероприятиях.
31. Покупайте все нужные вам книги у администратора Книжной Лавки в отведенное для этого время.
32. Точно следуйте всем расписаниям.
33. Учитесь и работайте во время занятий и вне класса. Вам нужно много изучить и сдать много проверок, чтобы достичь завершения курса. Вы не можете позволить себе напрасно терять время.
Л. РОН ХАББАРД
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 16 МАЯ 1969
Размножить
АДМИНИСТРИРОВАНИЕ КУРСА
Обычно, особенно когда число студентов превышает 18 человек, рядом с Супервайзером курса должен находиться АДМИНИСТРАТОР КУРСА.
Целью Администратора курса является помогать СУПЕРВАЙЗЕРУ КУРСА ПРАВИЛЬНО ОРГАНИЗОВАТЬ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ, ПРАВИЛЬНО РАЗМЕЩАТЬ И НАПРАВЛЯТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ, ОБЕСПЕЧИВАТЬ ПРАВИЛЬНОЕ ОБРАЩЕНИЕ СО ВСЕМИ МАТЕРИАЛАМИ КУРСА, ПАПКАМИ, ПЛЕНКАМИ С ЗАПИСЯМИ, КОНТРОЛЬНЫМИ ЛИСТАМИ, СЧЕТАМИ И СООБЩЕНИЯМИ, ИХ ЗАПОЛНЕНИЕ И ПРАВИЛЬНОЕ ХРАНЕНИЕ.
Основными моментами этой деятельности, независимо от того, есть специальный Администратор курса или нет, являются:
Наличие достаточного количества материалов, учебных пособий, книг и контрольных листов.
Немедленная выдача того, что необходимо.
Немедленный заказ того, что необходимо.
Точное и аккуратное подшивание материалов в папки для хранения.
Поддержка действия коммуникационных линий курса (наличие входных и выходных корзин).
Нельзя смиряться с нехваткой материалов, книг, бланков и заставлять студентов “обходиться меньшим”, чем необходимо.
Следите за сохранностью всех материалов, записей и административных принадлежностей, не теряйте их, держите в порядке, обеспечьте их доступность.
________________________
Система квитанций курса - это элемент, который должен поддерживаться. Если в организации Вы ее не видите, внедрите ее.
Супервайзер курса получает копию квитанции, которая говорит о зачислении студента. ЭТО - “пароль” студента для его входа на курс. Она означает, что он оплатил и завершил финансовые вопросы.
Без этого Вы не допускаете кандидата на курс.
Это оберегает от нескольких вещей и предотвращает тяжелые расстройства. Вы можете активно учить целый курс и затем вдруг обнаружить, что он не был рентабельным для организации, т. к. регистрационный конец, который не под надзором Супервайзера, ушел в воду, и нет денег или мало денег было получено.
Студент, который соответствующим образом не записался, - это нахлебник и имеет висхолд, который полностью препятствует его достижениям. К тому же вы обнаруживаете, что те, кто не внес свой вклад, не понимают ценность курса, и вы имеете энтурбулированных студентов.
Супервайзер курса работает напряженно и вдруг обнаруживает, что у него нет материалов и принадлежностей или сопутствующих материалов, т.к. это - “нерентабельно”. Если у него есть квитанции, он ЗНАЕТ, как много было сделано, и он может требовать некоторую часть этого, чтобы продолжать проведение курса или поддержку для него.
Супервайзер курса может и должен забраковать бесплатную квитанцию или льготную квитанцию. Если он получает наградную квитанцию, то он должен настаивать, чтобы награждающая организация заплатила за нее, как будто это платят ему.
Квитанции, “освобожденные от оплаты”, часто, на факте, не вычисляются, и отследить их Супервайзер курса может требованием свидетельства, что эти суммы были заплачены.
Обучение дает наибольший доход организации: оно требует наименьших затрат. Организация может рухнуть, предоставляя только одитинг. Именно обучение дает доход для использования. Одитинг оправдает свои затраты в будущем. Вдобавок обучение, будучи наиболее главным производителем дохода, требует меньше оборудования, снаряжения и поддержки.
Деньги, сделанные на обучении студентов, обязаны ТАКЖЕ покрывать все принадлежности, книги, учебные подшивки, необходимую помощь, жилищное устройство, униформу для персонала курса и т.д. Доход должен оправдывать большие затраты на вложения в курс.
Путь распространения Дианетики и Саентологии - обучение.
_____________________________
Если для курса хорошо составлено расписание, если он хорошо управляется, то посещаемость будет всегда отличной. Как только что-то упускается из виду, это сразу отразится на посещаемости. Это удивительный факт! Люди презирают (по своему опыту пребывания в классных комнатах) небрежный, вседозволяющий, плохо дисциплинированный курс, с несоответствующим количеством материалов и необходимых принадлежностей.
Можно сказать с уверенностью и во всеуслышание, что пустая аудитория является результатом плохо составленного расписания, а также того, что Супервайзер не приходит на работу вовремя и что не хватает материалов. Как только ЭТИ ПУНКТЫ БУДУТ ИСПРАВЛЕНЫ, курс вновь наполняется.
Отличное, аккуратное управление является неотъемлемой частью хорошо проводимого курса. Все материалы вовремя подшиваются, все отмечается, все незамедлительно и без проблем выдается. Деятельность студентов без проволочек направляется в нужное русло, все включаются в работу.
НИЧЕГО НЕ ОТКЛАДЫВАЙТЕ В ДОЛГИЙ ЯЩИК. Это является девизом хорошего курса. Все, что необходимо выполнить, выполняется НЕМЕДЛЕННО и до конца. Любое откладывание на потом - просто смерть для успешного управления.
Будьте точны и целеустремленны, не рвитесь на части. Если студенты пропускают занятия, если они опаздывают, если они чем-то взбудоражены - в подобных ситуациях сразу обращайтесь к человеку, занимающемуся Этикой. Если этот человек не может немедленно разрешить ситуацию, то обратитесь к руководителю со следующим вопросом: “Где работник, решающий проблемы Этики?” Вы ведь не можете одновременно вести курс и быть Ответственным за Этику!
Ведение курса является ГРУППОВЫМ действием, которое выполняется при поддержке по крайней мере элементарного организационного начала.
Каждый Супервайзер курса должен иметь на вооружении список всех имеющихся в наличии материалов, бумаг и архивных папок.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО от 24 октября 1968
НОУ-ХАУ СУПЕРВАЙЗЕРА. УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ.
Чтобы быть эффективным Супервайзером, человек должен знать что такое стандартная технология Хаббарда и, следовательно, что такое стандартное супервизирование.
Технология Хаббарда содержится ТОЛЬКО в БОХС (бюллетенях Офиса Хаббарда по связям), на пленках и в книгах, написанных и выпущенных Л. Роном Хаббардом (ЛРХ). То же самое относится к стандартному супервизированию.
Работа Супервайзера состоит из следующего:
1. Следить, чтобы студенты курса были в классе вовремя.
2. Делать перекличку.
3. Представлять новых студентов и тех, кто вернулся от экзаменатора.
4. Давать Р-фактор для новичков.
5. Улаживать вопросы и/или решать проблемы, касающиеся курса и его проведения.
6. Предоставлять достаточное пространство и необходимое оборудование.
7. Следить, чтобы персонал отдела технического сервиса обеспечивал высшее качество обслуживания, а не небрежное “помоги себе сам”.
8. Следить за тем, чтобы перерывы начинались и заканчивались вовремя и с перекличкой.
9. Помещение должно быть всегда чистым и аккуратным. Использовать однородные столы и стулья, расставленные прямоугольно, посторонние вещи студентов должны быть сложены где-нибудь в другом месте.
10. Библиотека должна содержать все книги и БПО, которые должны быть доступны, источником литературы должна быть книжная лавка.
11. Студенты не входят и не покидают класс по своему усмотрению.
12. Они не должны отрывать друг друга от работы, и все вопросы должны адресоваться к Супервайзеру, который направит их студентов к материалам, содержащим требующуюся информацию.
13. НИКОГДА, НИКОГДА не позволяйте никому входить и прерывать учебу, либо обращаться к любому студенту на курсе.
14. Супервайзер приходит точно в назначенное время и все время присутствует в классе
15. Расписание точно соблюдается и никогда не изменяется.
На ответственности Супервайзера устранять любые существующие барьеры и помехи, которые отвлекают студента от учебы. Это включает и внеучебную деятельность.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
Принято как официальная политика церкви Международной Церковью Саентологии.
ТЕХНИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПРАВЛЕНИЯ
ОТ 8 MAЯ 1969
Размножить
Курс Супервайзера
КАК ПРЕПОДАВАТЬ КУРС
Замечание: Нам тяжело дались эти точные данные после прохождения тяжелого пути на протяжении многих лет. Пустые классы без вновь пребывающих на курсы студентов неизменно следуют за нарушением этих пунктов. То, как мы проводим курсы, нравится людям. Мы готовим одиторов. С момента, когда вы нарушаете это, у вас получается не класс, а “клиника” и вы заканчиваете без обученных одиторов.
Курс следует преподавать очень жестко. Основным правилом Супервайзера является то, что студент не имеет кейса. Это старое правило в Дианетике и Саентологии, которое гласит, что до тех пор пока зеркальце, поднесенное ко рту студента затуманивается, он может продолжать обучение. Никогда не сочувствуйте студенту, просто обучайте его.
ТРИ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫХ ПРАВИЛА
Существует три жизненно важных правила, которые отличают успешные курсы от курсов, терпящих полный крах. Вот они:
1. ТОЧНОЕ РАСПИСАНИЕ.
2. ПРИСУТСТВИЕ СУПЕРВАЙЗЕРА.
3. ОТКАЗ СУПЕРВАЙЗЕРА ОТВЕЧАТЬ НА ТЕХНИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ И НАПРАВЛЕНИЕ СТУДЕНТА К СООТВЕТСТВУЮЩИМ МАТЕРИАЛАМ.
Точное расписание означает именно точное расписание. Курс имеет точное расписание. Оно известно каждому студенту, и его следует точно придерживаться. Каждый день и после каждого перерыва занятия начинаются точно вовремя с быстрой, оживленной переклички. Она завершается Супервайзером точно в срок.
Супервайзер должен быть в классе всегда и ВОВРЕМЯ. Непрерывная проверка того, что происходит, исправление указанием студенту правильного бюллетеня и просто присутствие в классе в качестве Супервайзера готовит обученных студентов.
Супервайзер должен знать материалы курса настолько хорошо, чтобы он мог легко и быстро дать ссылку студенту на нужный ему материал при задавании Супервайзеру вопросов. Когда студент задает вопрос относительно тренировочного упражнения, на него следует ответить только чтением этого тренировочного упражнения студенту из бюллетеня.
НЕПОНЯТЫЕ СЛОВА
Непонятые слова ДОЛЖНЫ быть прояснены. Возникающие в этом случае явления и их урегулирование приведено в Инструктивном Письме ОХС от 26 августа 1965 Саентологическое обучение - парные проверки; в Бюллетене ОХС от 10 марта 1965 Слова, непонятые ляпы, а также в магнитофонных записях.
Toни Дунлеви
КС-2 Помощник обучения
для
Л. РОН ХАББАРДА
Основателя
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 25 СЕНТЯБРЯ 1979
ВЫПУСК III
Размножить
Во все курсы Дир Про
Супервайзерам
(Отменяет и заменяет ИПП 18 окт 76RГ, пер. 10.09.78 СРОЧНО ВАЖНО: КОМПОНЕНТЫ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ, чтобы восстановить Метод Один прояснения слов.)
СРОЧНО - ВАЖНО
КОМПОНЕНТЫ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ
(Ссылка: БОХС 24 янв. 77 НОВОСТИ ТЕХНИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
ИД ЛРХ 2 МЖД ВОССТАНОВЛЕНИЕ АТТЕСТАЦИИ 20 янв. 64
ИП ОХС 25 сент 79 МЕТОД ОДИН ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ Выпуск II)
ИПП 18 окт 76RГ, пер. 10.09.78, СРОЧНО-ВАЖНО: КОМПОНЕНТЫ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ отменено, потому что оно выкинуло из обучения Метод Один прояснения слов. Оно имело целью помочь студентам курсов Академии, задерживающихся из-за незавершенного Метода Один, но уже не требующих Метода Один. В результате Метод Один Прояснения Слов вышел из использования, а студенты Академии и интерны в настоящее время задерживаются на обучении, потому что не прошли Метод Один. “Проблема” незавершенного Метода Один даже не является проблемой, все, что нужно сделать - это завершить Метод Один!
Метод Один Прояснения Слов восстанавливается ИП ОХС 25 сент. 79 II МЕТОД ОДИН ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ.
История ИПП 18 окт. 76 и его пересмотров представляет интерес, потому что в его написании и переделке различных вариантов выпуска участвовали шесть людей. Каждый хотел решить какую-то реальную или воображаемую проблему в обучении необычным способом и изменяя Инструктивное Письмо ЛРХ по обучению. В результате в обучении появились произвольные вещи, а Технология ЛРХ выпала из использования. Каждый раз, когда это происходило, обучение становилось менее эффективным и замедлялось. Вместо возврата к инструктивному письму ЛРХ по обучению в каждом новом пересмотре содержалась новая вольность и пропускался жизненно необходимый кусок технологии ЛРХ.
ЛРХ обнаружил, что проблемы, которые были у других с обучением, являлись следствием: (а) введения произвольных данных; (б) неиспользования Технологии.
Ничто в данном выпуске не отменяет или изменяет Инструктивное Письмо ЛРХ, ничто также в этом выпуске не разрешает чего-то меньшего, чем полное использование Технологии ЛРХ.
ИПП 18 окт 76RГ из-за всех этих пересмотров стало длинным и трудным для чтения. Действительно эффективные в них моменты изложены в данном выпуске.
КУРС ШЛЯПА СТУДЕНТА
Курс Шляпа Студента был возвращен в Маршрут Обучения в 1976 ЛРХ, когда было открыто, что курс перестал использоваться. (См. БОХС 24 янв. 77 НОВОСТИ ПО ТЕХНИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ)
ОБУЧЕНИЕ ПО БЫСТРОМУ ПОТОКУ
Определение: “Студент удостоверяет свое прохождение теории или практических занятий, если он полностью усвоил материалы и может применять их. Экзамена нет”. (ИД ЛРХ 2 МЖД )
Студент быстрого потока завершает курсы подтверждением в отделе Сертификатов и Наград того, что он (а) как следует был зачислен на курс, (б) заплатил за курс (или подписал безналичный счет для персонала по контракту на 2,5 или 5 лет, (в) изучил и понимает все материалы по контрольному листу, (г) выполнил упражнения по контрольному листу, (д) может получать результаты, требуемые материалами курса. Проверок напарников нет. Экзамены не требуются.
Правила Обучения по Быстрому Потоку:
1. Единственным предварительным условием для студента А, персонала или публики для того, чтобы проходить курсы по Быстрому Потоку, является Шляпа Студента и Метод Один Прояснения Слов. Если студент уже полностью завершил Первичный Рандаун, он также может проходить курсы по Быстрому Потоку.
2. Метод Один Прояснения Слов должен быть полностью выполнен, причем каждое слово доведено до П/С, а также получена П\С при финальном оценивании.
3. Ложные аттестации по Быстрому Потоку равняются состоянию Помехи для студента с немедленной отменой сертификата и потерей привилегий Обучения по Быстрому Потоку.
БЫСТРЫЙ ПОТОК И КВАЛИФИКАЦИЯ
В интернатуре требуется проведение друг другу фронтальной проверки. Проверки материалов под грифом “Тяжкое преступление” и действия по усиленном обучению, требующие фронтальных проверок, проводятся с выполнением фронтальных проверок, а не по принципу быстрого потока. (Согласно БОХС 24 янв 77 НОВОСТИ ТЕХНИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ)
ШЛЯПЫ ПЕРСОНАЛА
Единственным предварительным условием для выдачи шляп персоналу является РОО (Руководство по основам обучения), выполненное по контрольному листу. ПР (Первичный Рандаун ) не является предварительным условием, как и Шляпа Студента, как и Метод Один). Если член персонала прошел только РОО, он не должен обучаться по Быстрому Потоку и должен сдавать экзамены, чтобы завершить курс.
Членам персонала рекомендуется завершить Шляпу Студента и Метод Один, как можно скорее, и в любом случае, они должны сделать это раньше, чем Главный Курс. Персонал может получить Метод Один в ко-одитинге, от одиторов-студентов или от персонала. (Если сотрудники ко-одитируются по Методу Один, они получают дополнительное преимущество, научаясь выполнять прояснение слов.)
СУПЕРВИЗИРОВАНИЕ
Супервайзерам важно следить за тем, чтобы студенты все время применяли технологию обучения, и выписывать Розовые листы по любым несоответствиям, которые они обнаружат.
При обучении по быстрому потоку важно, чтобы этика вводилась в действие в каждом случае ложной аттестации, иначе будут потеряны победы, которых можно достичь в Саентологическом обучении.
КАКОВЫ КОМПОНЕНТЫ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ?
Оно состоит из следования и соблюдения ИП ОХС ЛРХ по обучению, собранных в томе 4 Курса Руководителя организации, полного и всестороннего применения Технологии Обучения ЛРХ, недопущения пренебрежения ею и оставления вне линий всех произвольных данных. Тогда не будет трудностей в обучении по-настоящему профессиональных одиторов, К/С-ов, Супервайзеров, административного и руководящего персонала - быстро и в огромных количествах. Технология работает, если вы ее применяете. Используйте ее и готовьте компетентных специалистов.
Л. РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИП ОХС ОТ 16 МАРТА 1972
Выпуск V
Размножить
Кейс-супервайзерам
В контрольные листы Кейс-супервайзеров ТЯЖКОЕ ПРЕСТУПЛЕНИЕ
ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ТЯЖКИМ ПРЕСТУПЛЕНИЕМ НА КУРСЕ
Исправление ИП ОХС 26 Янв 72 Что такое Курс ? является ОТМЕНЕННЫМ.
Оригинальный вариант ИП ОХС 16 Мар 71, Что такое Курс ?, восстановлено в том виде, КАК ОНО БЫЛО НАПИСАНО.
Добавленная рукописная строка в этом пересмотре письма от 26 янв 72 отменена как не написанная мною и являющаяся ложным данным.
Неверная строка, утверждающая “чтобы быть на высоте, нужно быть самому полностью обученным уровню, на котором он супервизирует. Значительно предпочтительнее быть на уровне Класса VIII с полным пониманием Стандартной технологии.”
Это – искажение Технологии Обучения.
Тщательное расследование обнаружило, что КОГДА СУПЕРВАЙЗЕРЫ ТЕРПЯТ ПОРАЖЕНИЕ, ОНИ ТЕРПЯТ ПОРАЖЕНИЕ ИЗ-ЗА НЕДОСТАТОЧНОГО ЗНАНИЯ САЕНТОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И ОШИБОК В ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИИ.
В Курсе Супервизирования провал в знании и ИСПОЛЬЗОВАНИИ Технологии Обучения является НАРУШЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ (ВНЕ-ТЕХ).
Если одитор скажет “Я должен знать все о разуме, но я не обязан знать все о ТУ, Э-метрах и процессах”, вы можете сделать вывод, что он также безумен, как и психиатр!
Он может настолько впасть в думаю-думаю насчет пациента, что НЕ БУДЕТ ЗНАТЬ, КАК С НИМ СПРАВИТЬСЯ.
Тот Супервайзер, который не знает или не применяет Технологию Обучения как технологию и не применяет ее упорно, чтобы провести студентов, является Супервайзером ВНЕ-ТЕХНОЛОГИИ.
Настоящим ПОЧЕМУ любых неудач и срывов студентов, или студентов, которые не умеют или не применяют эту информацию является следующее
ПОЧЕМУ: СУПЕРВАЙЗЕР КУРСА НЕ ЗНАЕТ ИЛИ НЕ ПРИМЕНЯЕТ ТЕХНОЛОГИЮ ОБУЧЕНИЯ, НО ДУМАЕТ, ЧТО ОН ЗНАЕТ ПРЕДМЕТ ПРЕПОДАВАНИЯ И ПОЭТОМУ ОН МОЖЕТ ПРЕПОДАВАТЬ ЕГО.
Пример: Супервайзер Курса стоит и глазеет на свой Класс. Одна половина его студентов не используют демо наборов, один студент слушает пленку и читает БОХС одновременно, но тормозит, одна треть студентов выкипает. В ответ на недоумение он заявляет “Но я не знаю тех материалов, которые они изучают”.
Если бы машинист на железной дороге сказал “Я должен знать всю технологию строительства железной дороги, а не то, как водить этот поезд” , вы бы решили, что он тронутый.
Если бы домашняя хозяйка сказала “Я не могу вести мой дом, потому что я никогда не посещала курсов, как управлять бизнесом моего мужа”, вы бы поняли, что она сумасшедшая.
Супервайзер Курса, который не уважает, не знает и не ПРИМЕНЯЕТ Технологию обучения к своим студентам, виновен в том, что практикует ВНЕ-ТЕХ.
Если одитор не знает, как начать и закончить сессию, как читать показания Э-метра, свои ТУ, свои процессы и как управлять сессией, он не может получить ничего, кроме расстройства преклиров.
ТОЧНО ТАКЖЕ СУПЕРВАЙЗЕР КУРСА, КОТОРЫЙ НЕ ЗАНЕТ, КАК НАЧАТЬ И ОСТАНОВИТЬ СТУДЕНТА, КАК ПРОЯСНИТЬ СЛОВА, КАК ЗАСТАВИТЬ ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ, И НЕ ДОБИВАЕТСЯ ПОСТОЯННОГО ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ, БУДЕТ ИМЕТЬ ТЕРПЯЩИХ НЕУДАЧИ СТУДЕНТОВ.
Главная технология Супервайзера Курса – это Технология Обучения и ее применение к студенту. Если он может удержать студентов успешно продвигающимися, с П/С и быстро прорабатывающими свои материалы, то он выполняет ПОЛНОЦЕННУЮ РАБОТУ СУПЕРВАЙЗЕРА.
И поэтому тягчайшее преступление для человека – быть Супервайзером Курса, который не знает, не применяет и постоянно не использует свою Технологию ОБУЧЕНИЯ по отношению к каждому отдельному студенту.
Это также ТЯЖКОЕ ПРЕСТУПЛЕНИЕ для Директора по Обучению или Технического Секретаря или Офицера по Учреждению - иметь кого-либо в Супервайзерах без ПОЛНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.
Точно так же как ТЯЖКОЕ ПРЕСТУПЛЕНИЕ продолжать использовать одиторов ВЦХ, которые разбивают вдребезги преклиров неиспользованием Технологии Одитинга, так же ТЯЖКОЕ ПРЕСТУПЛЕНИЕ – продолжать использовать Супервайзеров Курса, которые не знают, что существует Технология Обучения, что это – технология и что это “орудие их труда”, и которые не используют ее и, тем самым, разбивают вдребезги студентов.
Общество не знает ничего о Технологии Обучения. Оно думает, что преподаватель “преподает предмет и должен знать предмет!” Таким образом это искажает предмет, почти никогда не производит компетентного человека и обычное школьное обучение рассматривается Промышленностью как ужасная неудача. Всевозможные виды необычных решений производятся во всех странах, чтобы излечить эту неспособность студентов изучать.
МЫ НЕ ДОЛЖНЫ НАСЛЕДОВАТЬ ЭТОТ ИДИОТИЗМ, ЧТО УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ТОЛЬКО ПРЕДМЕТ И НЕ ЗНАТЬ НИЧЕГО О ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.
То, что проводит студентов через любой предмет, это – Технология Обучения.
То, что разрушает Супервайзера – это незнание только ОДНОГО пункта:
СТУДЕНТ С НЕПОНЯТЫМ СЛОВОМ БУДЕТ ИЗВЕРГАТЬ ПОТОК ВОПРОСОВ О ПРЕДМЕТЕ!
Супервайзер будет полным невежественным идиотом, если он ответит хоть на один из этих вопросов. Знание предмета Супервайзером – это не то, что нужно! Если бы Супервайзер знал и применял на практике технологию Непонятого Слова, он бы знал, что у студента есть непонятые слова и он должен найти их и уладить. ОН НЕ ДОЛЖЕН ОТВЕЧАТЬ ИЛИ ДАЖЕ ПЫТАТЬСЯ ОТВЕЧАТЬ НА ИХ ВОПРОСЫ. Это не приведет ни к чему хорошему, если он сделал это. Непрерывно вопрошающий студент пропустил непонятое слово!
Такой студент может испытывать мисэмоции. Он расстраивается. Он думает, что информация ему недоступна. Он хочет сбежать.
Что за штучкой будет тот Супервайзер, который не схватит Э-метр и не найдет слово? ПЛ? Или ЧТО?
Да также как “одитор” не является одитором, когда он позволяет преклиру уходить без улаживания, также и Супервайзер – не Супервайзер вовсе, если он не может уладить студента с помощью Технологии Обучения.
Поэтому давайте разобьем наследие мира вогов и будем на высоте и ПОЙМЕМ, ЧТО ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – ЭТО ТЕХНОЛОГИЯ, КОТОРУЮ СУПЕРВАЙЗЕР ЗНАЕТ И ПРИМЕНЯЕТ.
Просто потому что Супервайзер сам был неверно обучен старой госпожой Зильц в третьем классе – которая знала арифметику, но не знала как обучать предмету – это не причина для него, почему он должен потерпеть фиаско в Саентологическом классе.
Супервайзер курса – технарь, специалист в Технологии Обучения.
И - просто чтобы стало ясно - ЭТО ЯВЛЯЕТСЯ ТЯЖКИМ ПРЕСТУПЛЕНИЕМ ТЕРПЕТЬ ПОРАЖЕНИЕ В ПРИМЕНЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В КЛАССЕ.
Каждый раз, когда студент срывается или позже терпит неудачу в способности применять полученные данные, Супервайзер, который его обучал, будет в Комитете по Расследованию за ВНЕ-ТЕХНОЛОГИИ.
Мы не должны иметь срывов и провалов.
Продуктом Супервайзера является выпускник курса, который знает и может успешно применять предмет, которому он был обучен.
Это является его настоящими статистиками. Баллы показывают только количество. Список из каждого отдельного студента показывает качество. Обменная ценность этого студента после курса (но не его оплата) показывают эффективность.
Эта планета может быть безумной. Супервайзер курса не должен обучать безумные курсы, где не применяется Технология Обучения.
Ответом на вопрос ЧТО ТАКОЕ КУРС будет то, где используются элементы исходного ИП ОХС 16 Мар 71 И:
Где Технология Обучения полностью и непрерывно применяется к каждому студенту на курсе!
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС от 19 апреля 1965
Размножить
Во все шляпы Технического отделения
студентам
преклирам
Во все шляпы Квалификационного отделения
Этическое
ИНСТРУКЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ И ПРОЦЕССИНГУ
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
КВАЛИФИКАЦИОННОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
ТЕХНИЧЕСКАЯ ДИСЦИПЛИНА
ВОПРОСЫ СТУДЕНТОВ
(Вступает в действие согласно оргсхеме 1965 года)
1. Единственные ответы, которые можно позволить себе, если студент требует вербальной технической информации или необычных решений , таковы:
- “Этот материал содержится в Бюллетене ОХС, ИП или пленке”
- “Что сказано в Ваших материалах?”
- “Какое слово Вы пропустили в (бюллетене, инструктивном письме или пленке)?
и (для просьб о необычных решениях в одитинге):
- “Что Вы в действительности делали?”
Любой иной ответ, который дан Начальниками технического отделения, Директорами по обучению, Инструкторами или персоналом курса, является нарушением.
2. Любой Инструктор, который обучает или советует любой метод, не содержащийся в Бюллетенях ОХС или на пленках, или пренебрегающий существующими БОХС, инструктивными письмами или пленками, может быть обвинен в преступлении.
3. Любой Инструктор, любым образом затемняющий источник технологии, неправильно указывая откуда она происходит, может быть признан виновным в ложном докладе.
ДЕЙСТВИЯ ШТАТНЫХ ОДИТОРОВ
4. Любой штатный одитор, который проводит на любом преклире организации любой процесс, не указанный в БОХСах ступени и уровня, может быть обвинен Начальником Технического Отделения или Директором по Процессингу в нарушении.
5. Любое изменение или нестандартное толкование процесса является нарушением.
6. Любой штатный одитор, который проводит преклиру процесс, находящийся выше ступени этого преклира, вместо того, чтобы давать ему следующую ступень, или проводящий процессы ступени вне последовательности, может быть обвинен в нарушении.
7. Любой штатный одитор, который предоставляет письменно или устно ложную информацию относительно отчета одитора, может быть обвинен в преступлении.
8. Любой штатный одитор, который предоставляет неразборчивый отчет, может быть обвинен в отсутствии отчета, что является нарушением.
9. Любой штатный одитор, ложно ссылающийся на показания ТА или ложно докладывающий, что процесс доведен до конца, может быть обвинен в нарушении.
10. Любой штатный одитор, который получает приказ проводить нелегальный процесс, обязан сразу же доложить об этом в Отдел Этики ОХС или в Сент-Хилл, требуя, чтобы такой советчик был обвинен в угрозе работе и репутации штатного одитора.
ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
11. Прежние инструкции для студентов отменяются.
12. На студентов, как на Саентологов, распространяются все Этические Кодексы ОХС, и они могут обращаться за помощью в случае проявлений несправедливости и имеют такие же привилегии, как любой полевой Саентолог.
13. Начальники Технических отделений, Директора по Обучению, Супервайзеры и Инструкторы, а также сотрудники Квалификационного отделения могут потребовать от Отдела инспекций и докладов созыва Этического Суда на любого студента, которого они сочтут необходимым дисциплинировать согласно Этическим Кодексам ОХС. Такая дисциплинарная мера применяется вместо Комитета по Уликам. Однако, если студент считает, что с ним обошлись неправильно, он может потребовать созыва Комитета по Уликам.
14. Любой студент, сознательно изменяющий технологию, применяющий процессы не должным образом или во время обучения незаконно использующий технологию на преклирах ВЦХ, студентах низших секций или публике, может быть обвинен в нарушении.
15. Студент, который наносит вред другому умышленным применением некорректной технологии, может быть обвинен его Инструкторами в преступлении, и его Инструктора должны потребовать действий Этического Суда.
16. Студент, незаконно записавшийся на курс или одитинг, может быть обвинен организацией в преступлении.
17. Срыв с курса улаживается так же, как подавляющий акт. Если вынесено такое обвинение, студент может обратиться за помощью в Секцию Этики отдела Инспекций и Докладов в течение 60 дней.
ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ ПРЕКЛИРА
18. На преклиров распространяются этические кодексы ОХС.
19. Если преклир чувствует, что в его отношении поступили несправедливо, он может получить помощь, обратившись в Секцию Этики Отдела Инспекций и Докладов организации.
20. Преклир, который отказывается отвечать на вопрос одитинга, может быть обвинен штатным одитором в “отсутствии доклада” и сразу отправлен в Этический Суд.
21. Преклир ВЦХ или штатный ПК обязан докладывать в Секцию Этики организации о вопиющих нарушениях Кодекса Одитора. Однако, если доклад вне всяких сомнений является ложным, преклир может быть обвинен в совершении подавляющего акта.
22. Студенческий преклир или преклир ВЦХ, который внезапно срывается из организации без того, чтобы сначала доложить Начальнику Технического Отделения, Директору по Процессингу или в Секцию Этики, который не собирается позволять никакому одитору в той организации где проводился одитинг, урегулировать вопрос - по его поводу ОХС должен произвести полное расследование любой ценой на конкретном участке данного преклира. Секция Этики должна полностью расследовать сессию одитинга, и если обнаружится, что в этом одитинге происходили какие бы то ни было нарушения Кодекса Одитора, одитор может предстать перед Этическим Судом. Весь вопрос и его окончательные результаты должны быть переданы Офису ЛРХ в Сент-Хилле.
23. Обвинения против преклиров могут также быть выставлены Начальником Технического Отделения, Начальником Квалификационного отделения, Директорами по обучению, Директорам по Процессингу, Инспекторами и штатными одиторами.
КВАЛИФИКАЦИОННОЕ ОТДЕЛЕНИЕ.
24. К любому человеку, находящемуся на коррекции, могут применяться такие же действия, как в ВЦХ или Академии, и любой Сотрудник Квалификационного отделения может обвинять студентов или преклиров согласно Этическим Кодексам и представлять их к Этическому Суду.
25. Люди, обвиненные неправильно сотрудниками Квалификационного отделения, могут требовать восстановления справедливости.
26. Квалификационное Отделение может потребовать созыва Этического Суда на сотрудников Технического Отделения, преклиров и студентов за ложные доклады, ложные аттестации и отсутствие докладов, так же, как за другие этические вопросы. И, со своей стороны, сотрудники технического отделения могут потребовать созыва Этического Суда на сотрудников Квалификационного Отделения, студентов или преклиров.
Это инструктивное письмо не изменяет никакие Этические Кодексы ОХС, но только увеличивает их с целью помочь в эффективном и мирном обучении и одитинге, опираясь на точную технологию.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 16 АПРЕЛЯ 1965
Размножить
Студентам Сент-Хилла
Миссиям
“СКРЫТАЯ ЛИНИЯ ДАННЫХ”
Некоторые студенты поверили, что была “скрытая линия данных” технологии в Саентологии, линия, по которой технология Саентологии сообщалась мной, но не доводилась до сведения студентов.
Это заставило меня искать. Потому что нет такой линии. Я подумал, что это было “пропущенный висхолд ничего ”. Как вы знаете, такое может быть. Ничего нет, а одитор все же пытается получить это и АРО с пк разрывается. Это “чистка чистого” на Э-метре.
Одной пк, которую я очень хорошо привел в порядок, годами надоедали со “случаем, который произошел, когда ей было пять лет”. Много людей пытались “добраться до него”. ПК была в жалком состоянии. Я обнаружил, что там ничего нет. Совсем никакого случая! Показание Э-метра давал заряд от предыдущего одитинга. Я полагаю, что, вероятно, она чихнула или ее палец соскользнул с банки , когда ее в первый раз спросили о “случае когда вам было пять лет”.
Одитор, “видящий показание”, когда нет заряда, создает “пропущенный висхолд ничего”.
Это оборотная сторона разрыва АРО - отсутствие чего-либо, несуществование чего-либо. Нет еды. Нет денег. Такие вещи разрывают АРО людей.
Так обстоит дело с “пропущенным висхолдом ничего”.
Возьмите Йоханнесбург. Несколько лет тому назад наши связи с общественностью там были расстроены тремя подстрекателями, которые рассказывали всякие дикости о местной Саентологической организации. Они проводили бурные собрания общественности и все такое. Истина была в том, что эти трое совершили зло и подняли невообразимый вопль, когда я отправился туда разобраться.
Они создали там “пропущенный висхолд ничего”! Ровным счетом ничего дурного с Саентологией или нами не было. Что-то не так было с этими тремя людьми. Они воровали у организации.
Общественность продолжала искать, что было не так с организацией или с нами. Ничего не было. Поэтому это нельзя было привести в порядок, так как не было ничего, что надо было бы приводить в порядок. Было три вора, которые сбежали с собственностью организации и не подчинялись приказам вернуть ее. Как это сделало дурными нас - действительно загадка. Они до сих пор “улаживают этот разрыв АРО” в Йоханнесбурге! Но его нельзя уладить, если нет разрыва, чтобы его улаживать! Если не понимать, что там совсем ничего не было! Это пропущенный висхолд ничего. Основная организация, персонал и мы в Сент-Хилле просто выполняли свою обычную работу!
Правительства, ищущие зло в Саентологических организациях, сойдут с ума (я уверен), так как они ищут несуществующее. Их легко победить, потому что их утверждения настолько безумны, что даже их собственные юридические системы ничего не могут поделать, кроме как наблюдать за этим. Так что над этим легко одержать победу.
Единственный человек, сходящий с ума от пропущенного висхолда ничего, это человек, который думает, что там что-то есть, когда его нет.
Так же со “скрытой линией данных”, которая, как чувствуют студенты, должна существовать на курсах.
Нет никакой линии.
Но, в таком случае, имеет место видимость линии.
Когда инструктор или руководители выдают необычные решения или искаженную технологию, студент думает, что у них, наверное, есть какой-то внутренний канал, какая-то линия данных, которой нет у студентов.
Студент ищет ее и, когда он становится инструктором, он начинает сам искажать технологию, притворяясь, что она у него есть.
Это пропущенный висхолд ничего.
Вся технология опубликована в Бюллетенях ОХС, Инструктивных Письмах ОХС и пленках, которые я делаю и выпускаю.
Я ничего не говорю людям каким-либо частным образом, даже инструкторам.
Например, всех инструкторов, которых я обучил обращению с Ш6, мы обучали посредством лекций или написанных для них бюллетеней. Каждая из этих пленок используется для обучения данным по МПЦ и вручается студентам на курсе Сент-Хилла.
Любые новые сведения, которые добавлялись мной, были предоставлены всем этим людям.
Поэтому инструктор знает лишь в той мере, в какой он изучил и использовал те же самые БОХС, Инструктивные Письма ОХС и пленки, которыми в настоящее время пользуется студент.
Нет никакой “скрытой линии данных”. Поверить, что она есть, создает разрыв АРО.
Эта Видимость - это чья-то претензия знать от меня больше, чем есть на пленках, в книгах, размноженных печатных материалах, или, грубо говоря, чье-то искажение материала. Это выглядит как “скрытая линия данных”. Но ее, безусловно, нет.
Все материалы низшего уровня находятся в БОХС, Инструктивных Письмах или на пленках.
Все выпущенные по МПЦ материалы ждут здесь студента, когда он достигнет этого уровня. Можно было бы сказать, что есть линия, если быть вне главной линии данных. Но, конечно же, она не спрятана. Она на курсах и в организациях.
Однажды я посмеялся над доверенным психологом высшего разряда при американском правительстве в Белом Доме. Он просмотрел несколько впечатляющих изменений КИ и сказал, что подобное революционизировало бы психологию за одну ночь, если бы стало известно, и добавил: “Понятно, почему вы держите свою технологию в секрете!”
Это очень забавно, если знать, как вы и я усердно трудимся, чтобы сделать ее известной для всех!
Линия данных не спрятана. Она существует для всеобщего владения. Ее так много, что, возможно, источник трудностей состоит в ее публикации. Но все это есть на курсах в Академиях или в Сент-Хилле. Вы можете получить копию чего угодно в библиотеке пленок, если захотите. Это может много стоить, но вы можете это иметь.
Нет никакой скрытой линии данных. Есть много данных, которых у меня не было времени записать и ввести на линию из-за сильной нехватки времени. И я много тружусь над этим.
Но даже мой ближайший персонал и коммуникаторы, когда слышат о новом процессе или плане устно от меня, несколько дней спустя видят его в БОХС или ИП ОХС.
Ради бога, не примите чье-то изменение технологии как доказательство скрытой линии. В Саентологии мы говорим: “Если это не написано, это не правда”. Это распространяется на приказы. Кто-то говорит: “Рон сказал, что ...”, а бывалый сотрудник парирует: “Что ж, увидим.” У меня был сырой преклир , который приходил в организацию и говорил: “Рон сказал, что мне положены 25 часов одитинга”. И в те дни, когда организации сами были еще сырыми, он иногда получал это. Поэтому мы заучили твердо: “Если это не написано, это не было сказано”.
И это распространяется на чьи угодно приказы, не только на мои.
И в равной степени это верно в отношении технологии и инструкций. Если этого нет в БОХС или ИП ОХС, или не записано на пленку моим голосом, - это не технология и не инструкция.
В следующий раз, когда вы услышите претенциозный приказ или процесс-сквирл, приписываемые мне, скажите: “Если это не написано или не записано на пленку, это не правда”.
А затем смотрите, как взлетают результаты технологии.
Л. Рон Хаббард
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 14 ФЕВРАЛЯ 1965 ГОДА
ПЕРЕИЗДАНО 30 АВГУСТА 1980
(Переиздано как часть Серии Сохранение действенности Саентологии)
Размножить
Во все шляпы
Для широкой публики
Серия Сохранение действенности Саентологии, 4
В ЗАЩИТУ ТЕХНОЛОГИИ
Уже несколько лет в нашем обиходе имеется слово “сквирл”. Оно означает искажение Саентологии, странные практики. Это – плохо. И я нашел способ объяснить, почему.
Саентология – действенная система. Это не означает, что она является наилучшей из всех возможных или самой совершенной системой. Запомните и используйте это определение. Саентология – действенная система.
За пятьдесят тысяч лет истории одной только этой планеты человек никогда не разрабатывал действенной системы. И очень сомнительно, что в обозримом будущем он разработает какую-либо другую.
Человек блуждает по огромному и сложному лабиринту. Чтобы выбраться из него, необходимо следовать четко обозначенному маршруту Саентологии.
Саентология выведет его из этого лабиринта. Но только в том случае, если он будет следовать ясным пометкам на стенах тоннелей.
Треть века понадобилась мне в этой жизни для того, чтобы разметить маршрут к выходу.
Было доказано, что усилия Человека отыскать другие пути закончились провалом. Ясно также, что путь по имени Саентология действительно выводит из этого лабиринта. Следовательно, это действенная система, маршрут, по которому можно продвигаться.
Что бы Вы подумали о проводнике, который послушал жалобы спутника на то, что тут темно и дорога камениста, что другой тоннель на вид кажется более привлекательным, и отказался бы от маршрута, который, как он знает, выводит из лабиринта, и повел бы своего спутника в темное потерянное никуда? Вы бы подумали, что такой проводник оставляет желать лучшего, не так ли?
А что бы Вы подумали о Супервайзере, который позволил студенту отклониться от процедуры, которая, как знает Супервайзер, работает? Вы бы подумали, что этот Супервайзер оставляет желать лучшего.
Что бы произошло, если проводник оставил бы какую-нибудь девушку в прекрасном ущелье созерцать скалы навеки? Вы бы подумали, что он весьма жестокосерден. Вы бы, по крайней мере, могли ожидать, что на прощание он скажет: “Мисс, эти скалы, может быть, и прекрасны, но выход не здесь”.
Хорошо, а что если одитор отказался бы от процедуры, которая в конце концов привела бы преклира в состояние Чистого, только потому что у преклира было озарение?
Люди смешивают понятия “следовать маршруту” и “право иметь свои собственные представления”. Каждый, естественно, обладает правом иметь собственные мнения, идеи и озарения – если только это не заваливает выход из лабиринта ни для него самого, ни для других.
Саентология – действенная система. Она отмечает белой нитью выход из лабиринта. Если бы не было этой белой нити, отмечающей тоннели, человек продолжал бы ходить вокруг да около, то устремляясь по ложным маршрутам, то бродя по кругу, оказываясь в непроницаемой темноте и одиночестве, как это происходило на протяжении многих веков.
Саентология, если ей правильно и точно следовать, выведет человека наружу, вон из этого хаоса.
Итак, если Вы видите, как кто-то получает кайф, уговаривая других принять пейот , потому что тот рестимулирует пренатал, то знайте – он сталкивает людей с этого маршрута. Осознайте, что это сквирл. Он не следует этому маршруту.
Саентология – новая наука, это настоящий путь к свободе. До сих пор его не было. Все продавцы мира вместе взятые неспособны сделать из плохого маршрута – стоящий. А ведь продают гигантское количество плохих маршрутов. Их конечным продуктом являются дальнейшее порабощение, сгущающийся мрак и усиливающиеся страдания.
Саентология – единственная работающая система, которая у Человека есть. Она уже приводила людей к более высокому коэффициенту интеллекта, к улучшению жизни и так далее. Никакой другой системе это не удавалось. Поэтому осознайте – у нее нет соперников.
Саентология – действенная система. Она содержит обозначенный маршрут. Исследования уже проведены. Теперь лишь осталось следовать этому маршруту.
Поэтому направьте студентов и преклиров по этому маршруту. И не позволяйте им сойти с него, какими бы живописными ни казались им боковые ответвления. И ведите их по этому маршруту вверх, к выходу.
Действия сквирлов сегодня разрушают действенную систему.
Не покидайте своих спутников. Что бы ни случилось, удержите их на этом маршруте. И они станут свободными. Если этого вы этого не сделаете – они не обретут свободы.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 15 СЕНТЯБРЯ 1967
Размножить
Тех Отд
Квал Отд
КОДЕКС СУПЕРВАЙЗЕРА
(взято из Руководства для Аналитического Курса повышенного уровня 1957)
Пересмотрено 15 сентября 1967
Кодекс Супервайзера был разработан на основании многолетнего опыта обучения. Было обнаружено, что когда Супервайзер в какой-либо степени нарушает хотя бы одно из этих правил, то курс и обучение не могут нормально функционировать.
Преподавание Саентологии – это очень точная работа, и Супервайзер должен неизменно поддерживать ее точность для того, чтобы выполнить свои обязательства по предоставлению услуг тем студентам, которые были ему доверены.
Супервайзер не может надеяться на получение уважения и стремления учиться со стороны студента, если он обучает его, восседая на своем месте, загружая студента разными словами и изображая из себя “авторитет” в данной области. Он должен знать свой предмет и следовать Кодексу Супервайзера до буквы. Этому кодексу следовать нетрудно; он очень практичен. Если вы чувствуете, что не можете честно ему следовать, то прежде чем обучать студентов Саентологии, вам необходимо получить больше обучения и, может быть, процессинга, пока вы не сможете сделать этот кодекс своим собственным.
У нас долгое время существовали правила игры под названием “Саентология”, и теперь у нас есть правила игры под названием “обучение”. Желаю приятного времяпровождения.
1. Супервайзер никогда не должен пренебрегать возможностью направить студента к действительному источнику Саентологических сведений.
2. Супервайзер обязан безжалостно обесценивать ошибку студента и при этом использовать АРО.
3. Супервайзеру на занятиях всегда следует находиться в хорошем АРО со своими студентами.
4. Супервайзер должен всегда обладать высоким терпением по отношению к глупости, с которой он может столкнуться при работе со своими студентами, и должен быть готовым повторить любое данное столько раз, сколько студенту необходимо для понимания и приобретения реальности в отношении этого данного.
5. У Супервайзера в отношениях со студентами отсутствует “кейс”, он не обсуждает и не рассказывает студентам о своих личных проблемах.
6. Супервайзер всегда является точкой-источником хорошего управления и направления для своих студентов.
7. Супервайзер способен соотнести любую часть Саентологии с любой другой ее частью и с процессом жизни по восьми динамикам.
8. Супервайзер должен уметь отвечать на любые вопросы относительно Саентологии, направляя при этом студента к действительному источнику данных. Если Супервайзер не может дать ответа на какой-то конкретный вопрос, он должен всегда говорить, что это так, и Супервайзер должен всегда находить в источнике требуемый ответ и сообщать студенту о том, где его найти.
9. Супервайзер никогда не должен лгать, обманывать или дезориентировать студента по отношению к Саентологии. Он должен всегда быть честен со студентом в этом отношении.
10. Супервайзер должен быть совершенным одитором.
11. Супервайзер должен всегда подавать своим студентам хороший пример: проводить хорошие демонстрации, приходить всюду вовремя и опрятно одеваться.
12. Супервайзер должен всегда быть совершенно готовым и способным сделать то, что он говорит делать студентам.
13. Супервайзер не должен впадать в эмоциональную привязанность к студентам любого пола в тот период, когда они находятся у него на обучении.
14. Если Супервайзер делает какую-либо ошибку, то он должен сообщить об этом студенту и немедленно ее исправить. Это относится ко всем стадиям обучения – демонстрациям, лекциям, процессингу и так далее. Он никогда не должен скрывать того факта, что он сделал ошибку.
15. Супервайзер никогда не должен упускать возможность похвалить студента, когда он того заслужил.
16. Супервайзер должен быть в какой-то степени все-определенным в отношениях “Супервайзер-студент”.
17. Если Супервайзер позволяет студенту управлять, отдавать приказания или каким-либо образом главенствовать над Супервайзером, с целью проведения демонстрации или для других учебных целей, он должен всегда снова возвращать студента под свое управление.
18. Супервайзер должен всегда соблюдать Кодекс Одитора во время сессий, и Кодекс Саентолога в любых ситуациях.
19. Супервайзер никогда не должен высказывать студенту мнений о Саентологии без соответствующего комментария о том, что это мнения, вообще же он должен направлять только к испытанным и доказанным сведениям в отношении Саентологии.
20. Супервайзер никогда не должен использовать студента в своих личных целях.
21. Супервайзер является стабильным терминалом, указывает путь к стабильным данным, занимает уверенную (но не догматическую или диктаторскую) позицию по отношению ко своим студентам.
22. Супервайзер должен всегда поддерживать уровень своих знаний о самых недавних открытиях и процедурах Саентологии и сообщать эту информацию своим студентам.
_________________
Я согласен следовать и подчиняться вышеприведенному кодексу.
Подпись:_________________
Л.РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 10 ФЕВРАЛЯ 1971
Размножить
Тех Сек
Квал Сек
В обучение персонала
Супервайзерам курса
Директорам по обучению
ОБЪЕМ ТЕХНИЧЕСКИХ УСЛУГ И ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ
(Исполнительная Директива ЛРХ 92 от 25 мая 1970, выпущена заново как БОХС по запросам многих Супервайзеров курса)
Я занимался изучением проблем одитинга и обучения в больших масштабах и сделал жизненно важное открытие.
Мы утеряли ключевой базисный процесс!
ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ сегодня отсутствует в расписаниях Академий, на курсах и в ВЦХ.
Все происходит по следующей схеме – для того чтобы проводить одитинг в больших масштабах, вам нужны одиторы. Чтобы сделать одиторов, вам нужно быстрое обучение. Причина, по которой быстрого обучения не получается – отсутствие 2-стороннего общения между Супервайзерами курса и студентами.
В большинстве случаев Супервайзеры курса, задавая студенту вопрос о том, что не в порядке или как ему помочь, потом не позволяют студенту говорить. В то время как Супервайзер будет СЛУШАТЬ.
Я создаю для Супервайзеров курса новый практикум. Между прочим, он достаточно элементарен.
1. Определить, в чем состоит беспокойство студента.
2. Добиться того, чтобы студент заговорил о своих проблемах и неприятностях в обучении.
3. Слушать.
4. Сделать все возможное для того, чтобы помочь, без оценивания.
5. Позволить студенту вернуться к занятиям.
Студентам, которые отказываются от прохождения курсов или медленно продвигаются по ним, просто НЕ С КЕМ ПОГОВОРИТЬ!
Хороший Супервайзер на ранней стадии замечает, что у студента замедлилось продвижение, возникли неприятности или трудности. Он побуждает студента заговорить об этом. Он выслушивает и дает подтверждение. Он оказывает всемерную помощь, без оценивания, и позволяет студенту снова вернуться к учебе.
Меры были приняты, когда обнаружилось, что Супервайзеры на занятиях занимаются чтением лекций и оцениванием данных, так как все это, оказывая влияние на курс, расстраивало высокую работоспособность технологии в том виде, как она была представлена в БОХСах и записях лекций. Именно в этот момент Супервайзеры перестали называться “инструкторами” и стали “Супервайзерами курса”. Это произошло в первые дни Специального обзорного курса Сент-Хилла.
Также возникла тенденция исчезновения двустороннего общения со студентами. Предоставление студенту сомнительных сведений и позволение ему обсуждать свои проблемы – это два разных предмета.
КВАЛ
В Квале должна также существовать Служба консультаций, которая с помощью Э-метра и двустороннего общения выясняет состояние кейсов еще до их исправления или пересмотра. Консультант Квала должен также работать со студентами, которые ушли с курса или замедлились в обучении.
Позволение преклиру рассказать о своей оценке ситуации имеет большую ценность. Можно справляться с этим гораздо успешнее. Анализ того, что он сказал и как он сказал, тоже помогает в работе Супервайзера курса. Например, ворчание = разрывам АРО и овертам. Общение преклира было оборвано. Давным-давно в сессии его оценили. И т.п., и т.п.
ВНЕДРИТЕ ЭТО
Двустороннее общение необходимо быстро внедрить на всех курсах. Это ускорит обучение и в конце концов приведет к широкомасштабному одитингу, открыв людям возможность одитироваться у множества одиторов. Это способ разблокирования данного потока. В ВЦХ посредством 2СО с преклирами может работать Тех Сек. В Квале кто-то может провести 2СО с отосланными на Пересмотр, чтобы помочь этому человеку и предоставить К/С более точные данные.
ПРОЦЕСС
Двустороннее общение – это не рутинный процесс. Вот почему его так трудно преподавать. Трюк состоит в том, чтобы побудить человека говорить, поддерживать его в состоянии наблюдения и высказывания до тех пор, пока у него не появится озарение и очень хорошие показатели – и иногда П/С по окончании (последнее не особо важно).
Если вы умеете СЛУШАТЬ, то вы добьетесь прогресса. Если вы можете побудить человека заговорить о своих проблемах, выслушать это и дать подтверждение, то вы на самом деле способны этим управлять.
ЭТО – САМОЕ ГЛАВНОЕ ПРЕПЯТСТВИЕ НА ПУТИ РАСШИРЕНИЯ МАСШТАБОВ ОДИТИНГА.
Отсутствие Двустороннего общения в обучении!
Надеюсь, я сообщил нечто полезное.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 13 ОКТЯБРЯ 1970
Размножить
В Контрольный лист КС
ИСПРАВЛЕНИЯ, ВНОСИМЫЕ СУПЕРВАЙЗЕРОМ КУРСА
Если Супервайзер Курса видит, что студент тормозит, выглядит расстроенным или прекращает занятия, то он действует так, чтобы прояснить вопрос со студентом при помощи двустороннего общения.
Двустороннее общение на самом деле является процессом. Это не просто разговор с кем-то.
Существует контрольный лист по двустороннему общению. Его можно пройти с или без Э-метра.
Если все в порядке, и у студента и так все идет хорошо, то Супервайзер Курса не исправляет.
Сравнимым действием в одитинге было бы: когда у пк все хорошо, вы позволяете ему продолжать обычный одитинг, а когда у него не все хорошо, вы предпринимаете меры к исправлению, например, пересмотр . Серьезной ошибкой в одитинге является исправлять пк, которому не нужно никакого исправления.
Например, видно, что один студент деловито проверяет другого, и у них у обоих прекрасно идут дела. Прерывать или исправлять этих двоих студентов было бы ошибкой супервизирования.
И наоборот, ошибкой супервизирования было бы НЕВМЕШАТЕЛЬСТВО и не исправление ситуации, когда видно, что студент хмурится или есть ошибки при тренировке.
ИНТЕРЕС
Супервайзер должен показывать, что он заинтересован в прогрессе своих студентов.
Он делает это, замечая их продвижение и успехи или помогая им в трудных местах.
Интерес необходим. Он не подразумевает прерывания.
ВЫВОД
Супервайзер Курса помогает студенту, когда и потому что студенту нужна помощь (это видно по статистикам, виду или поведению).
Супервайзер Курса не прерывает прогресса студента и не исправляет, когда нечего исправлять.
Действием Супервайзера Курса является двустороннее общение. Это процесс. Когда студент не может определить, что не так или что он пропустил, наряду с двусторонним общением используется Э-метр.
Нарушения данной технологии инструктирования гарантируют медленных студентов, сильное снижение статистик и количества окончаний курса.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 21 АПРЕЛЯ 1970
Размножить
КЕЙС-СУПЕРВИЗИРОВАНИЕ ДВУСТОРОННЕГО ОБЩЕНИЯ
Есть четыре основных причины, почему Кейс-супервайзер или одитор дают К/С на “двустороннее общение”.
1. КОГДА НЕДОСТАТОЧНО ДАННЫХ ДЛЯ КЕЙС-СУПЕРВАЙЗЕРА. “Двустороннее общение для получения данных о прогрессе и статусе кейса”.
2. КОГДА ПК РЕШАЕТ, ЧТО В КЕЙСЕ ЕСТЬ ЧТО-ТО, С ЧЕМ НЕ РАБОТАЮТ. “Двустороннее общение, чтобы найти, с чем пк считает, необходимо работать в кейсе”.
3. КОГДА У ПК НЕ БЫЛО ОЗАРЕНИЯ В КАЧЕСТВЕ КОНЕЧНОГО РЕЗУЛЬТАТА. “Двустороннее общение (просто провести процесс), чтобы посмотреть, какие у пк были мысли, связанные с этим”.
4. КОГДА ПРОЯСНЯЕТСЯ ЦЕЛЬ ПК НА ПОСТУ. “Двустороннее общение о том, как его цель на посту подходит для организации или может ли он ее выполнить”.
Во всех этих случаях К/С может быть сколь угодно конкретным в отношении того, о чем спрашивать и что прояснять. Другими словами, процитированные выше К/С-ия являются лишь примерами. В каждом из вышеприведенных четырех основных типов может быть огромное количество различных вопросов. К/С должен очень хорошо знать четыре типа, написанных выше заглавными буквами.
Со своей стороны одитор может тасовать вопросы К/С-а, чтобы подойти к этому под разными углами. Одитору не нужно получить П/С на сессии двустороннего общения, но он часто получает.
Одитор может уйти в сторону, внести искажение, вступив в В и О с пк и дав оценку.
Упражнение по двустороннему общению состоит в старом: задавай вопрос и слушай.
В и О, конечно, является ответом на утверждение пк. Пример: ПК: “Мне никогда не нравился мой отец”. Одитор: “Что насчет вашего отца?” ПК: “Он был жестоким”. Одитор: “Что насчет жестоких людей?” ПК: “Мне они не нравятся”. Одитор: “Что еще вам не нравится?” И так далее, и так далее.
Правильным для одитора является придерживаться основной линии вопросов К/С, безразлично как он это сформулирует, и записывать то, что говорит пк.
Дать оценку при одитировании двустороннего общения является еще одним смертным грехом. Одитор спрашивает и слушает. Он ничего не объясняет пк. Пример: ПК: “Я не разобрался в процессе”.
Одитор: “Ну, вы понимаете, процесс предназначался для ..........”, и тут мы приплыли
Оценка. Даже выражение лица одитора может быть оценкой.
Спросите и послушайте, и спросите. Подсказывайте, лишь время от времени изменяя исходный вопрос; вот, что делает хороший одитор по двустороннему общению.
ПРОТОКОЛ
Протокол по двустороннему общению гораздо более подробен в отношении того, что говорит пк, чем протоколы процессов.
Данные нужны К/С.
Данные потребуются при рассмотрении самого одитора, если он является своим собственным К/С.
МАКСИМА
Максимой К/С является: “В случае сомнений - назначь двустороннее общение”.
ОДИТОР ПО ДВУСТОРОННЕМУ ОБЩЕНИЮ
Любой одитор может провести двустороннее общение. Лучше всех были в этом студенты Сент-Хилла. Для этого могут использоваться Одиторы Уровня Академии, даже Дианетические Одиторы.
Единственным ограничением является не назначить одитора, чей уровень ниже, чем у пк. Класс одитора не настолько важен, как его уровень. Причина этого состоит в том, что ОТ или пре-ОТ, с которым проводит двустороннее общение Уровень V, может разметать беднягу в клочья или зависнуть на утаивании данных.
Э-МЕТР
Все двустороннее общение, конечно, проводится на Э-метре. Однако, это не проверка на Безопасность или Предварительная проверка. Положение ТА, реакция стрелки и П/С-ки важны для К/С.
Процесс двустороннего общения не продолжается после П/С, осознания и ОХП.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 30 МАЯ 1970R
ПЕРЕСМОТРЕН 23 СЕНТЯБРЯ 1978
Размножить
К/С
Тех/Квал
Одиторам
Контрольный лист Выпускника Класса IV
Серия Программа Интеризации 3
ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ ИНТЕНСИВА ИНТЕРИЗАЦИИ
Программа Интеризации Пересмотренная (БОХС 4 янв 71R, ЭКСТЕРИЗАЦИЯ И ВЫСОКАЯ РТ, ПРОГРАММА ИНТЕРИЗАЦИИ ПЕРЕСМОТРЕННАЯ) ВСЕГДА завершается финальной сессией по "2-стороннему общению на предмет Интеризации-Экстеризации”.
Если одитинг интеризации требует исправления, то это, конечно, делается в первую очередь.
ОДНАКО ПРОГРАММА ИНТЕРИЗАЦИИ НИКОГДА НЕ СЧИТАЕТСЯ ЗАВЕРШЕННОЙ ДО ПРОВЕДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ БОЛЕЕ ПОЗДНЕЙ СЕССИИ ПО ДВУСТОРОННЕМУ ОБЩЕНИЮ ОБ ИНТЕРИЗАЦИИ-ЭКСТЕРИЗАЦИИ.
При проведении исправления с кейсами К/С должен непременно проверить следующие моменты у преклира:
1. Не экстеризовался ли он в какой-то момент одитинга.
2. Если этот преклир экстеризовался и не получал Инт-ПРГ, то необходимо проверить Инт в соответствии с БОХС 4 янв 71R, и при обнаружении заряда единственным возможным К/С становится выполнение Программы Интеризации (кроме Клиров и выше, которые получают версию с Вспоминаниями).
3. По завершении предоставления Программы Интеризации, К/С должен проверить, что после этого была проведена сессия по двустороннему общению об интеризации-экстеризации.
4. Если это 2-стороннее общение было пропущено или проведено не в отдельной сессии, то необходимо отдать указание о проведении "двустороннего общения об интеризации-экстеризации", даже если перед этим уже было проведено некоторое количество других сессий.
ПРОЦЕСС
Как одитор, вы даете преклиру Р-фактор в отношении того, что вы хотите затронуть и обсудить с ним тему интеризации и экстеризации.
Попросите его рассказать вам, как он себя чувствует в отношении этого, на основе Инт-кнопок, которые были взяты при оценивании и пройдены, и на предмет Инт вообще.
Эта сессия по двустороннему общению всегда доводится до П/С.
ОЗАРЕНИЕ
Совершенно обычной является та ситуация, когда преклир не достигает полного озарения по проведении Программы Инт. Его РТ может остаться вверху после сессии Инт. И для ее понижения малополезно применять процессы урегулирования Превышения. Здесь не хватает именно сессии 2-стороннего общения. В ней преклир обычно получает озарение и затем все приходит в норму.
На настоящий момент главная ошибка К/Сов и одиторов состоит в том, что они стараются сделать все сразу и быстро. Указание о проведении Программы Интеризации и 2-стороннего общения в течение одной сессии являются частью это неправильной тенденции.
2-стороннее общение должно представлять собой отдельную сессию. Желательно проводить ее днем позже.
Пропуск "2-стороннего общения по Инт--Экст" после завершения сессии Программы Интеризации является грубейшей ошибкой К/С.
Сигнал для указания о проведении проверки на интеризацию согласно БОХС 4 янв 71R – это экстеризация преклира в одитинге или обнаружение того, что он испытал экстеризацию. Одитинг не пойдет нормально, если преклира одитируют после или поверх экстеризации.
При обнаружении заряда необходимо отдать указание о проведении Программы Интеризации.
При отсутствии успеха ее необходимо исправить.
Завершившаяся успехом или исправленная Программа Интеризации должна заканчиваться сессией по 2-стороннему общению.
Двустороннее общение необходимо выполнять с точными ТУ. Одитор не должен вступать в В-и-О. Он не должен оценивать (говорить преклиру, к чему это все).
Двустороннее общение – это точный процесс. Преклир продолжает говорить, и это достигается не подачей ему команд. Его удерживают на теме Инт-Экст (или теме двустороннего общения), а не заставляют растекаться мыслями тут и там по причине В-и-О.
Вы не можете считать Программу Интеризации законченной, если за ней не последовало 2-стороннее общение.
Если кейс не получил его вслед за своей Программой Интеризации, то он должен получить на то указание.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 3 ИЮЛЯ 1970
Размножить
Серия К/С 14
К/С-ИЕ ДВУСТОРОННЕГО ОБЩЕНИЯ
К/С-у свойственно совершать большую часть своих ошибок К/С-ия при К/С-ии ДВУСТОРОННЕГО ОБЩЕНИЯ.
Причинами этому являются то, что:
1. Двустороннее общение ЯВЛЯЕТСЯ одитингом.
2. Ошибки, которые можно совершить в любом одитинге, могут быть совершены при двустороннем общении;
3. Необученные или плохо обученные одиторы не всегда считают двустороннее общение одитингом.
4. Ошибки при двустороннем общение замаскированы, поскольку процедура свободна.
5. Предшествующие К/С-ры данного кейса, по-видимому, пропустили легко пропускаемые ошибки при двустороннем общении.
ПРАВИЛА К/С-ИЯ ДВУСТОРОННЕГО ОБЩЕНИЯ
I. К/С должен признать, что двустороннее общение является одитингом. Поэтому оно подчиняется всем правилам одитинга.
II. Любая ошибка, возникающая в другом одитинге, может произойти при одитинге двустороннего общения. Необходимо внимательно искать ошибки на сессиях двустороннего общения, потому что они легко могут быть замаскированы в протоколах.
III. К/С-ры должны убеждать одиторов вести запись основных моментов одитинга при двустороннем общении, как имеющем первейшую важность по отношению к тексту пк (запись которого также ведется в протоколе).
IV. Вопросы, задаваемые при двустороннем общении, могут быть очень неправильными, также как и на повторяющихся процессах.
V. Одитор должен быть обучен как одитор двустороннего общения (Класс II). Иначе он будет давать оценку пк, вступать в В и О и совершать другие ошибки.
VI. Если разрыв АРО происходит рано в сессии двустороннего общения, и с ним не справляются как с таковым, остальная часть сессии одитируется поверх Разрыва АРО и может привести пк к печальному исходу.
VII. ПК, имеющий проблему настоящего времени, с которой не работают при двустороннем общении, не получит улучшения.
VIII. ПК, имеющий висхолд в сессии двустороннего общения, станет критичным, болтливым, и/или у него будет грязная стрелка.
IX. Процессы двустороннего общения должны быть сглажены до П/С. Если П/С нет, то, во-первых, предмет не читался или одитор вступил в В и О, оценил или изменил предмет, или ТУ не были использованы, или у пк отсутствовали рудименты.
X. Выбранный предмет двустороннего общения должен быть проверен на показания на Э-метре во время этой сессии, прежде чем быть использованным для двустороннего общения.
XI. Несоответствующие вопросы двустороннего общения могут привести пк в ситуацию отсутствия рудиментов, с которой затем не справиться. “Что-нибудь вас расстраивает?” или любое упоминание расстройств одитором является таким же действием, как если спрашивать о Разрыве АРО. “Что-нибудь беспокоило - заботило вас в последнее время?” - то же, что и спрашивать о проблеме настоящего времени. “С кем вы сейчас не разговариваете?” - это вопрос о висхолде.
XII. Предмет главных процессов не должен затрагиваться К/С-рами двустороннего общения и присутствовать в вопросах одиторов и в оценочных списках для двустороннего общения (Разрывы АРО, Проблемы, оверты, изменения или любой главный предмет одитинга, поскольку они слишком тяжелы, будучи кнопками банка).
XIII. К/С должен позволять проводить сессии двустороннего общения лишь одиторам Класса 2 или выше.
XIV. Рудимент, дающий о себе знать на сессии двустороннего общения, должен быть урегулирован одитором.
XV. Сессия двустороннего общения должна завершаться П/С.
XVI. Одиторы, чьи сессии двустороннего общения не заканчиваются П/С, должны быть обучены проверять предмет относительно его показаний на Э-метре перед его использованием, не вступать в В и О, не Оценивать, и их знания должны быть обновлены по пленкам по двустороннему общению и Бюллетеням ОХС.
XVII. В сессии двустороннего общения, которая идет в тартарары, К/С должен тщательно отделить ошибки, как в любой другой сессии одитинга, которая идет в тартарары, и исправить их.
XVIII. Предмет двустороннего общения, который читается на Э-метре при тестировании и не дает П/С при двустороннем общении, должен быть проверен на превышение длительности процесса (если РТ пошла вверх) и восстановлен при помощи Реабилитации в стиле 1965 г., либо предварительно проверен или просто продолжен.
___________________
Вся суть всего этого состоит в том, что сессия двустороннего общения ЯВЛЯЕТСЯ одитингом. Она предоставляется одитором, К/С-ся и исправляется как любая другая сессия.
Также, она обычно проводится деликатным пк, на которых больше влияют ошибки, чем пк-ам, на которых проводят другие процессы.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ТЕХНИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПРАВЛЕНИЯ
10 ИЮЛЯ 1970
Размножить
Одиторам и выше
Переиздан 28 июня 1974 как ТБП
Отменяет Бюллетень ОХС от 10 июля 1970 под тем же названием
ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ - ДЕЙСТВИЕ КЛАССА III
Вносит поправки в БОХС 21 апреля 1970 Двустороннее общение к/с-ов и БОХС 3 июля 1970 серия К/С-14 2СО при Кейс-супервизировании с точки зрения классификации действий по двустороннему общению.
Двустороннее общение сегодня классифицируется как действие класса III. Причина этого в частом использовании оценки при проведении сессий с двусторонним общением, что требует техники класса III.
Впредь оно должно преподаваться на уровне III в Академиях и одитироваться только одиторами класса III и выше.
Соответственно должны быть исправлены контрольные листы, таблица ступеней, курсовые пакеты и т. д.
Это также вносит поправку в БОХС 21 апреля 1970, стр.2, параграф 5, где говорится: “Любой одитор может проводить двустороннее общение ... даже дианетические одиторы.” Остальной материал в этом БОХС остается без изменений. В БОХС 3 июля 1970 серия к/с-14, в правилах Д и Н “класс II” изменяется на “класс III”.
Ниже приведено несколько положений по двустороннему общению для к/с-ов и одиторов:
1. Не работайте с вопросом, который не дал чтения.
2. Вы можете проверять “подавление” и “протест”.
3. Двустороннее общение с высокой РТ не является плохим, плохим является одитор, который борется с высокой РТ.
4. Двустороннее общение не является приглашением к В-и-О.
5. Сессии по двустороннему общению можно провести до П/С в большинстве случаев.
Основано на К/С ЛРХ
ПК - 4
Переиздано как ТБП Миссией Флага 1234
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 26 ИЮНЯ 1971R
Выпуск II
ПЕРЕСМОТРЕН 30 НОЯБРЯ 1974
(Пересмотренное таким шрифтом)
Размножить
Тех и Квал
Всем Супервайзерам
Адм. Усиленного
Обучения
Прояснителям Слов
Серия Прояснение Слов 4R
ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ СУПЕРВАЙЗЕРА И НЕПОНЯТОЕ СЛОВО
(Из записанного ЛРХ на пленку краткого инструктажа
лейтенанту Биллу Фостеру 14 июня 71 г.)
Двустороннее общение, там где оно было описано, было описано для использования одитором, а не Супервайзером Курса.
Поэтому Супервайзеры, не зная этого, используют со студентами Этоесть.
Они позволяют Этоесть у студентов и думают, что это куда-то их приведет.
Это самое невероятное положение, о котором вы когда-либо слышали, и все дело может провалиться лишь из-за одного этого. Я свожу это только к данной причине.
Очевидно, независимо от того, сколько раз проигрывались учебные пленки, никто не слышал о них.
Я недавно наблюдал за ведением курса, чтобы выяснить, как долго они позволят студентам барахтаться - сколько он будет в увязнувшем состоянии - и он был бы увязнувшим до сих пор!
А знаете ли вы, что отсутствует?
Не применяются данные с учебных пленок, всего лишь, и это все, чего нет в курсе.
Поэтому, когда они говорят “вести двустороннее общение со студентами”, вы обнаружите, что Супервайзеры немедленно начинают с ними Этоесть и используют одиторское двустороннее общение на курсах. Оно не относится к этим курсам.
Сейчас я представлю вам весь диалог Супервайзера:
Супервайзер проявляет интерес. Может быть небольшой разговор вроде: “Я вижу, что вы закончили. Здорово!” - что-то вроде этого, или он выказывает интерес: “Как у вас идут дела?”
Студент отвечает: “Э-э, ну-у, у меня все в порядке.”
Супервайзер: “А есть ли какие-либо слова здесь, которые вы не поняли?”
Студент: “Нет... нет...”
Супервайзер: “А какое слово вы не совсем поняли?”
Студент: “Э-э ну ... э... вот это.”
Супервайзер: “Хорошо. Теперь посмотрите это слово в словаре... Теперь, какое слово в абзаце, выше этого, где оно?.. Хорошо, давайте посмотрим его в словаре (по словарю). Теперь используйте его в предложении пару раз, а я вернусь через минуту.”
Он возвращается, студент дает ему предложения с ним и проясняет его, и он видит, что студен понял его.
Это двустороннее общение Супервайзера.
Если Супервайзер делает что-либо еще, у вас разрушенный курс. У меня есть доказательство этому.
То, как вы обучаете на Курсе ТУ, так это вы даете студенту бюллетень и просите его прочитать его. Вы не проверяете человека по бюллетеню - он просто его читает.
Когда вы возвращаетесь, вы говорите:
- Хорошо, вы его прочитали?”
- Да. Я его прочитал.
- Какое слово вы не поняли в нем?
Вы найдете слова вроде Б ОХС и ТУ и проясните их, и т.д.
Я получаю восторженные истории успеха студентов КФОР , которые прошли через это.
Один прошел бюллетень 10 раз и нашел слова, которых он не знал, все 10 раз, и совершенно внезапно обнаружил новые вещи в бюллетене, о которых он никогда раньше не подозревал.
Другой студент прошел его 20 раз с тем же результатом, и они хорошо учились, принялись за ТУ и прошли их.
На Курсе ТУ вы даете им бюллетень, просите прочитать его и выясняете, какое слово они не поняли. Это обычная работа.
Сейчас это кажется настолько невозможным (а это было в учебных пленках так долго), что вы бы не поверили, что это является ключевым данным.
Знаете, там были студенты, которые занимались 15 или 20 дней, прежде чем мы начали делать это, а затем, совершенно внезапно, возник прорыв и мы увидели проявления энтузиазма.
До этого они просто становились развязнее, развязнее и развязнее, потому что Супервайзеры позволяли им Этоесть.
Может быть, Супервайзеры думали, что они одиторы.
Они ими не являются.
Также они не должны давать советы или говорить студентам, как что-то делать, или спрашивать, не моргнули ли они, или что-либо еще.
Другой вещью, которую они делали, было простое подчеркивание всех “не может”.
Студенты просто приходили в отчаяние.
Это происходило из-за того, что Супервайзеры позволяли всевозможную Этоесть, критику и прочее.
Вы можете сказать: “Господи! Да все знают, что это непонятое слово”.
Да, но они его не используют.
Сейчас я представлю вам еще один диалог.
Я учредил проверку, чтобы каждый студент подходил к Дир Обучения, у которого на столе Э-метр, и тот спросил бы их, было ли что-нибудь, что они не поняли, и посмотрел бы, было ли у них чтение на Э-метре.
Если бы это сразу не прояснилось, он послал бы их обратно за определениями и прояснением по словарю и, конечно, попросил бы использовать слово в паре предложений, и затем, если бы это не прояснилось, он бы послал их к прояснителю слов и действительно дал бы проработать это, потому что это где-то сзади.
Они даже нашли студента, который прояснил слово, не понятое им в прошлой жизни.
Не было никакого другого двустороннего общения и никакого другого интереса - они просто сорвали крышу студенческими баллами.
Вот работа Супервайзера, и это ВСЯ работа, которую выполняет Супервайзер, и он может это делать.
На курсе много словарей и т.п.
Но, и это главное, это непонятое слово. Это было снова доказано.
На практическом курсе ТУ - это непонятое слово и непонятое действие.
На других курсах это просто непонятые слова, непонятые слова и непонятые слова, прямо одно за другим.
Чем быстрее их прояснят - тем быстрее возрастет студенческий продукт.
Сначала для некоторых из них это будет мучительно медленные, и я думаю, у Супервайзеров самих так много непонятых слов, что они просто не включаются в эту работу и именно это разрушает курсы.
Это элементарно, и это самое потрясающее открытие всех времен, но они не используют его.
Если оно используется, ваши курсы начинают ускоряться, ваши студенты начинают быстро учиться и все статистики хорошие.
Другие нарушения на курсе подобно тому, что Супервайзер не дал кому-то курсовой пакет или нет никого, кто бы дал контрольный лист, являются Административными нарушениями.
Что касается действительного Супервизирования, это отдельная линия улаживания непонятых слов.
В тот момент, когда появляется эта линия, победы начинаются на всем курсе.
В тот момент, когда не станет этой линии, прекратится предоставление.
Если одиторы делают ляпы, значит, на обучении их не заставляли смотреть по словарю непонятое слово, было много Этоесть и им давали оценку. Затем, после того как одиторы сделали ошибки, которые никогда не исправлялись данной технологией, они думают, что на пк-ах нужно использовать что-то новое, но они просто также разрушают и новую технологию.
Используя лишь данную технологию непонятого слова, мы достигаем цели, уменьшая время примерно на треть на всех основных курсах.
Лишь используя данную технологию непонятого слова. Это все.
Если какой-то студент совсем уж медленный, вы можете вернуть его к первому бюллетеню или книге, которые он когда-либо прочитал, и попросить его прояснить каждое слово в ней, которое он не понял, и они соберутся в цепочку
Люди на курсах гибнут под грудами Этоесть.
Л. РОН ХАББАРД
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 27 ИЮНЯ 1971 П
ПЕРЕСМОТРЕНО 2 ДЕКАБРЯ 1974
(Пересмотр таким шрифтом)
Размножить
Тех и Квал
Супервайзерам
Курсов
В Контрольный лист
Супервайзера Курса
Офицерам Усиленного Обучения
Прояснителям Слов
Серия Прояснение Слов 5R
ОБЪЯСНЕНИЕ ДВУСТОРОННЕГО ОБЩЕНИЯ СУПЕРВАЙЗЕРА
(Из Лекционной Пленки ЛРХ 16/6/71
Краткие Сведения для Совета Помощи)
Я не думаю, что с того дня, как они были сказаны, и до сегодняшнего дня кто-нибудь понял или использовал “Учебные Пленки”.
Это единственная Технология, которую вы используете на курсе.
Нет никакой другой технологии обучения, которая использовалась бы на курсе.
БОХСы по двустороннему общению являются двусторонним общением Одитора.
Супервайзер должен знать двустороннее общение просто потому, что он может задать эти жгучие вопросы:
“Как у вас идут дела?” (Не требуя у студента слишком много его Этоесть.)
“Есть ли какое-то слово, которое вы не поняли?”
“Посмотрите его по словарю.”
“Используйте его в предложении несколько раз.”
Вот И ВСЕ ВОПРОСЫ. Вот все, что касается преподавания курса, если технология применяется.
Это содержится в нескольких словах, которые я только что дал вам, и нет никакой другой технологии.
Вот все, что касается преподавания курса, потому что это все, что не так со студентами.
Вы можете отслеживать это таким образом. Вы можете наблюдать за статистиками студента день за днем. Его статистики сегодня опустились по сравнению со вчерашними, поэтому вы можете подойти и поговорить с ним. Он скажет: “Да. У меня вчера вечером была трудная ночь: до зари спорил со своей женой” и т.д., что может продолжаться часами.
Но Супервайзер говорит: “Ну, вчера или сегодня, какое слово вам встретилось, которое вы не поняли?”
Э-метр выдает длинное падение (ДП).
Он говорит: “Да! Ну, я не понял слово “ля-ля-ля”.
Супервайзер говорит: “Хорошо, давайте посмотрим его по словарю и проясним его”.
Студент говорит: “Ну, это не было то слово, это было слово до него”.
Супервайзер: “Хорошо - давайте посмотрим это в словаре и используем его пару раз в предложении”.
Студент выполняет, получает П/С, и все хорошо.
Его учебные статистики опять идут вверх.
Вот все касательно этого!
Есть два способа нарушить передачу технологии. Один - это не читать БОХСы, а другой - это не использовать технологию непонятых слов.
(Конечно, у вас может не быть курса и никого, кто даже пытался бы что-то сделать.)
Худшей вещью было бы претендовать иметь курс, но не иметь материалов, иметь Супервайзеров, дающих устные советы или технологию. Это смертельно и загубит любую Академию.
Устная технология появляется, когда материалы куса недоступны студентам, а Прояснение Слов либо не используется, либо используется неверно.
Пока есть Администрирование на курсе, и все материалы курса доступны, единственной Технологией курса является технология непонятого слова.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ТЕХНИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПРАВЛЕНИЯ
ОТ 31 ИЮЛЯ 1970
Размножить
Консультанту Хаббарда
КОНСУЛЬТАНТ ХАББАРДА
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОТРАБОТКИ СПОСОБНОСТИ СЛУШАТЬ И ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ
НАЗВАНИЕ: Тренировочное упражнение для отработки способности слушать.
ЦЕЛЬ: Натренировать студента, получающего квалификацию Консультанта Хаббарда, слушать.
ПОЗИЦИЯ: Тренер и студент Консультанта Хаббарда сидят напротив друг друга на удобном расстоянии.
КОМАНДЫ: Нет.
АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ: Вначале тренер сажает студента на стул, убеждается в том, что студент понимает, что необходимо делать, и говорит: “НАЧАЛИ”. Тренер держит книгу “Алиса в стране чудес”, откуда он читает сначала одну фразу, затем увеличивает число предложений до двух. Студент внимательно слушает и, когда тренер заканчивает чтение, дает подтверждение. (Используются следующие подтверждения: Хорошо, Прекрасно, Спасибо или Понятно.) Этот цикл повторяется, и периодически тренер должен спрашивать: “Что я сказал?”. Студент должен быть в состоянии повторить то, что прочитал тренер. Если студент не может повторить, ему объявляется незачет и тренер начинает тренировку со студентом снова.
Когда тренер удовлетворен способностью студента хорошо слушать, он начинает говорить со студентом на протяжении двух, трех минут на тему о воображаемых затруднениях в учебе или на посту. Студенту ставится незачет за действия, отличающиеся от того, чтобы слушать или подтверждать, когда тренер закончит говорить. Студент должен знать, что когда тренер очень весел и больше не имеет воображаемых проблем, он должен сказать “Конец консультации”, и это должно быть концом улаживания данного вопроса.
Затем тренер должен представить новую воображаемую трудность и завершить этот цикл.
Студенту также ставится незачет за нервозность, смущение, ерзанье на стуле, за выполнение чего-либо, отвлекающего его внимание от тренера и от того, что говорит тренер, а также за неправильное использование команды “Конец консультации”, когда тренер становится веселым, или применение выражения “Конец консультации” до того, как тренер, внешность которого проясняется, закончит то, что он хотел сказать.
Когда тренер ставит студенту незачет, он должен сказать, например, “Незачет!”, “Вы кашляли!”, “Начали!”. Приведенный образец используется в каждом случае, когда это необходимо.
Студент получает зачет за это тренировочное упражнение тогда, когда он может спокойно сидеть и слушать. Для окончания тренировки тренер говорит “Достаточно!”.
ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в начале 1960-ых годов для помощи студентам в обретении способности слушать. Пересмотрено в 1970 г. для использования студентами курса Консультанта Хаббарда.
__________________
НАЗВАНИЕ: Двустороннее общение в тренировочном упражнении.
ЦЕЛЬ: Натренировать студента Консультанта Хаббарда в двустороннем общении: спрашивать, слушать и подтверждать.
ПОЗИЦИЯ: Тренер и студент Консультанта Хаббарда сидят друг напротив друга на
удобном расстоянии.
КОМАНДЫ: Расскажите мне о Ваших трудностях с яблоками.
АКЦЕНТ ТРЕНИРОВКИ: Акцент тренировки - задавание вопросов, выслушивание ответов и их подтверждение. Тренер отвечает на вопрос студента каким-либо вымышленным ответом. Студент слушает, и когда тренер закончит говорить, дает подтверждение. Если тренер не вполне радостный, студент задает ему другой вопрос, который должен быть о воображаемых трудностях. Например, “Когда это началось?” или “Когда Ваши дела шли хорошо?”
Студенту ставится незачет за разговоры о себе, за предоставление каких-либо данных, за выражение мнений, за прерывание речи тренера, за неуверенность, за не слушание тренера, за плохие подтверждения.
Тренер проявляет различные признаки огорчения или расстройства, связанные с обучением, т.е. хмурится, становится сонным, смотрит в пространство, хочет выйти из класса и т.д.
Если трудность, которую надо уладить, относится к отработке способности слушать, она улаживается согласно приведенному выше упражнению.
Если обнаруживается, что трудность вызвана непонятым словом или термином, то обучающийся Консультант Хаббарда направляет тренера к точным материалам, позволяющим прояснить непонимание, и обеспечивает, чтобы прояснение было проведено, и чтобы тренер был радостным и счастливым по поводу предшествовавшего непонимания, прежде, чем этот цикл будет завершен.
Эти циклы должны быть повторены много раз, и это тренировочное упражнение зачитывается, когда студент может использовать двустороннее общение в обучении.
ИСТОРИЯ: Разработано Л. Роном Хаббардом в 1970 г. и пересмотрено для использования в подготовке Консультанта Хаббарда.
Отделение Компиляций
Организационное бюро для
Л. РОНА ХАББАРДА
Основателя
ТЕХНИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПРАВЛЕНИЯ
ОТ 6 СЕНТЯБРЯ 1970
Размножить
Консультанту Хаббарда
МОДЕЛЬ КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ КОНСУЛЬТАНТА ХАББАРДА
Непосредственно перед проведением консультации первое, что делает консультант Хаббарда (КХ), это удостоверяется, что комната для консультации подготовлена и необходимые требования выполнены. Т.е. комната настолько удобна, насколько это возможно, и в ней консультация не будет прервана, а также не будет отвлекающих факторов. Э-метр должен быть хорошо заряжен и установлен в рабочем состоянии. Должны быть подготовлены бланки отчетов консультанта и бланки протоколов. КХ должен иметь достаточный запас ручек и хороший словарь.
Консультируемый располагается на дальнем от двери стуле и его просят взять банки Э-метра, которые он должен держать в руках до конца консультации. КХ должен удостовериться, что у консультируемого нет на руках колец, а также что он хорошо поел, достаточно выспался и отдохнул, не принимал алкоголя в течение суток до сессии и не использовал наркотиков или лекарств (аспирина или болеутоляющих средств) по крайней мере на протяжении последней недели. Когда все это проверено и установлено, что все в порядке, КХ говорит “Начало консультации” и затем мягко сообщает консультируемому, что он собирается делать и убеждается, что консультируемый это понял.
Если стрелка Э-метра совершенно чистая и свободная или если она плавает (последнего может не быть, если консультируемый был мало проодитирован или вообще не получал одитинга) и консультируемый вполне весел, КХ переходит прямо к выполнению действий, предназначенных для проведения консультации - т.е. к любому из анализов трудностей, проводимых КХ или к оценке списков “минус-плюс” или к двусторонней коммуникации, которая может быть запланирована для консультации.
Если стрелка довольно чистая, но человек несколько расстроен, КХ должен выяснить, что тревожит человека, и освободить его от этого двусторонней коммуникацией, согласно процедуре анализа трудностей № 1, до тех пор, пока консультируемый не почувствует себя радостным и веселым, и его стрелка не будет плавать. КХ должен это указать, т.е. то, что стрелка плавает, и затем продолжать действия, предусмотренные консультацией.
Если в начале консультации обнаружено, что стрелка очень грязная или имеется рестимулированный разрыв АРО и консультируемый совершенно расстроен, консультант должен мягко сказать, что он сейчас собирается закончить консультацию и затем сказать “Конец консультации.”. Затем консультируемого следует направить в Квалификационное отделение Саентологической организации для посещения экзаменатора и организовать для него одитинг, который следует кейс- супервизировать.
Если в любое время в течение консультации стрелка становится грязной, или есть рестимулированный разрыв АРО и консультируемый расстроен, то выполняются те же самые действия - т.е. консультация сразу после этого завершается и консультируемый направляется к экзаменатору. Это проводится в том случае, если консультант не способен ликвидировать расстройство экзаменуемого двусторонним общением.
Когда главное действие, предназначенное для консультации, завершено и консультируемый становится очень радостным и он заканчивает то, что он хотел сказать, а также понимает то, что его беспокоило, и его стрелка плавает, КХ говорит “Конец консультации” и заканчивает консультацию.
Пункты, которые следует соблюдать при консультации:
1. Консультант Хаббарда никогда не должен проходить ни одной темы, которая плохо дает показания на Э-метре, поскольку ее будет очень нелегко разряжать. КХ должен вместо этого найти какую-либо другую тему, которая дает показания Э-метра хорошо, и проходить эту тему.
2. Если в любое время консультируемый говорит, что он экстеризирован, или что он может видеть свое тело или комнату из различных точек, отличающихся от той, где он сидит, КХ должен мягко закончить сессию, сказав “Конец консультации”. Далее он должен направить консультируемого к экзаменатору, чтобы обеспечить проведение интенсива экстеризации/интеризации, поскольку никакие дальнейшие консультации не могут проводиться до тех пор, пока этот интенсив не будет завершен. В противном случае положение ручки тона будет очень высоким и никакого дальнейшего прогресса не будет.
3. В любое время, когда КХ оказывается неспособным добиться успеха с консультируемым и положение ручки тона становится высоким, КХ должен также мягко закончить сессию со словами “Это все” и отправить консультируемого к экзаменатору в Квалификационное отделение Саентологической организации для разрешения проблем с помощью процессинга.
Отделение Компиляций
Организационное Бюро для
Л. РОН ХАББАРДА
Основателя
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 13 ИЮНЯ 1970
Выпуск III
Размножить
Консультанту Хаббарда
АНАЛИЗ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ КОНСУЛЬТАНТА ХАББАРДА
Компетентному оператору Э-метра, используемого при анализе трудностей, требуется очень мало обучения, но требуется быть в высшей мере наблюдательным при чтении показаний Э-метра.
Студента, у которого есть трудности, сажают за стол напротив Консультанта Хаббарда . Студенту дают банки, которые он держит по одной в каждой руке, и настраивают Э-метр.
Консультант Хаббарда ведет Отчет Консультанта. Это бланк или простой лист с именем студента наверху, датой и названием курса или описанием материала, с которым работают.
Время и показания Э-метра помечаются заведенным порядком через соответствующие интервалы на левой стороне листа.
Вопросы, задаваемые Консультантом Хаббарда, записываются вкратце вместе с ответами студента.
Консультант Хаббарда обучен спрашивать то, что он должен спрашивать, и слушать и давать подтверждения тому, что говорит студент. Консультант Хаббарда никогда не комментирует словами или выражением лица, не взламывает кейсов и на дает оценок. Он обучен:
1. Работать с Э-метром
2. Задавать вопросы
3. Давать подтверждения
4. Делать записи
5. Записывать время и действия Э-метра
6. Оценивать список подготовленных пунктов на показания Э-метра
7. Сказать “Конец консультации” в конце занятия
8. Скрепить и занести в файл студента сделанные записи.
АНАЛИЗ ТРУДНОСТЕЙ КОНСУЛЬТАНТА ХАББАРДА № 1
Это двустороннее общение.
Консультант Хаббарда спрашивает, есть ли что-нибудь, что представляет трудности для студента.
Консультант Хаббарда дает подтверждение и продолжает побуждать студента говорить об этом, пока студент не окажется более веселым по этому поводу.
АНАЛИЗ ТРУДНОСТЕЙ КОНСУЛЬТАНТА ХАББАРДА № 2
Консультант Хаббарда спрашивает, есть ли что-нибудь в изучаемых материалах курса или других материалах, с чем студент не согласен.
Студент отвечает.
Консультант Хаббарда дает подтверждения и побуждает продолжать, пока студент не разрешит этого.
АНАЛИЗ ТРУДНОСТЕЙ КОНСУЛЬТАНТА ХАББАРДА № 3
(Для использования там, где имеются трудности с материалом, записанным на пленку.)
Студента спрашивают, в каком месте на пленке он увяз.
Эта пленка достается, ставится в магнитофон, а наушники надеваются на студента.
Материал проигрывается с места, более раннего, чем сказал студент.
Студент на Э-метре. Консультант Хаббарда управляет пуском и выключением магнитофона.
По мере того как воспроизводится запись, Консультант Хаббарда наблюдает за стрелкой Э-метра. Как только появляется показание (чтение), Консультант Хаббарда останавливает магнитофон и спрашивает, какое это было слово или термин.
Если студент не может сказать ему, часть пленки проигрывается заново еще с более ранней точки.
Есть показание стрелки - и магнитофон останавливается.
Консультант Хаббарда спрашивает о слове или термине, которые студент только что услышал. Студент дает его.
Консультант Хаббарда просит студента посмотреть слово в словаре:
1) Если это не техническое слово из языка студента, его смотрят в хорошем словаре этого же языка, который должен быть в наличии.
2) Если это техническое слово или термин в предмете, его смотрят по глоссарию.
3) Если это в глоссарии, студент читает вслух термин и Консультант Хаббарда наблюдает за стрелкой. Любое слово, на котором есть показание, смотрится по словарю языка студента, как в вышеприведенном пункте (1).
АНАЛИЗ ТРУДНОСТЕЙ КОНСУЛЬТАНТА ХАББАРДА № 4
В случае письменного материала студента не сажают к магнитофону проигрывателю, но он читает материалы Консультанту Хаббарда, который действует, как описано в Анализах Трудностей Консультанта Хаббарда № 3 (1), (2) и (3).
Студентов, засыпающих на занятиях, спрашивают, достаточно ли они поспали предыдущей ночью. Если нет, их снимают с занятий и дают для выполнения на остаток этого дня ручную или конторскую работу.
Если студент поспал достаточно, с ним работают в соответствии с Анализом Трудностей Консультанта Хаббарда, как описано выше.
Студенты, которым дают Анализ Трудностей Консультанта Хаббарда, в конце должны повеселеть и почувствовать облегчение.
Если нет Э-метров для Анализа Трудностей, Консультант Хаббарда обучается выполнению четырех вышеприведенных действий посредством наблюдения за изменением черт лица студента. Это более трудно, чем использование Э-метра.
Показания Э-метра, когда вопрос прояснен, должны быть между 2 (Женщина) и 3 (Мужчина) на шкале 1-6, а стрелка должна “плавать”.
На шкале 1-6 положение 2 измеряется в 5000 Ом по банкам, когда стрелка стоит в нулевом положении. Положение 3 измеряется в 12500 Ом.
Плавающая стрелка - свободное, ничем не побуждаемое движение стрелки по шкале без характерного поведения и видимых реакций. Она движется направо с той же скоростью, с какой она движется налево. Она ходит свободно.
Когда студент разрешает вопрос, более весел по этому поводу и наблюдается плавающая стрелка, то вопрос больше не поднимается. Это указание остановки должно соблюдаться, чтобы консультант не переборщил в своих действиях. Перебор мог бы привести к дальнейшим трудностям.
Если к движениям стрелки примешиваются небольшие резкие движения, то студент расстроен, не искренен с Консультантом Хаббарда или был рассержен Консультантом Хаббарда. Это проясняется обсуждением.
Если показания Э-метра находятся выше 3, трудности не разрешились.
Э-метр измеряет напряженное состояние тела. Руководители могли бы использовать это для обнаружения стрессовых моментов после физических испытаний оборудования (как для летчиков-испытателей или операторов станков), чтобы дефекты конструкции там, где машина не адаптирована к человеку, могли быть точно исправлены. Это также работает на физических стрессах, являющихся следствием напряжения от концентрации, особенно когда студент или лицо, проходящее обучение, неспособно понять материал или обращаться с предметом или оборудованием.
Посредством использования Э-метра Консультант Хаббарда может выделить точное место трудностей человека в предмете или оборудовании и снять эту трудность. Или можно найти точное место, где оборудование плохо адаптировано к человеку.
Его использование в обучении может высветить точно то, что задержало поток понимания. И таким образом это может быть прояснено.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 23 ДЕКАБРЯ 1970 Г.
Размножить
Для Продвинутых Организаций
Информация для всех организаций
БЫСТРЫЕ КУРСЫ
Нам нужно покончить с быстрыми Ступенями и медленными курсами. Что нам нужно, так это тщательно выполненные Ступени и быстрые курсы.
Ускорение курсов ДКХ , Класса IV, VI, VII, VIII и “Одитора ВЦХ” во всех организациях, ПО (и СХ -ах) способствовало бы продвижению большего числа студентов. Моим временем для этого являются 3 недели. Это составляло до 5 и даже от 11 до 13 недель для каждого из них из-за незаконных увеличений контрольного листа. В конце 1968 г. материал по Классу VIII заканчивался Бюллетенями ОХС. Бюллетени ОХС и материалы 1969-сер. 1970 гг. являются Классом IX, и в настоящее время мы готовим организации к предоставлению Класса X, КОГДА ОРГАНИЗАЦИИ СМОГУТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТО, ЧТО У НИХ ЕСТЬ.
Никакого Повторного Прохождения IV-го, VI-го или VII-го не может предоставляться за счет ПО. БЕСПЛАТНО ПРЕДОСТАВЛЯТЬ КУРС ПОВТОРНОГО ПРОХОЖДЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ НЕЗАКОННЫМ.
Человек, которому необходимо повторное прохождение Академии и СИКСХ , чтобы он получил Класс VIII, является, конечно же, ложно аттестованным. Больше того, полная стоимость Курса должна быть отнесена на счет Академии или Сент Хила, предоставивших его.
Проще говоря, требование повторного прохождения было бы слишком громоздким, если бы студент был отослан на Академию или СИКСХ. Более практичным решением было бы сделать курс для повторного прохождения из Контрольного Листа ВЦХ и предоставить его и послать нарушившей организации, которая предоставила Курс, счет за это. Обучить ему студента. Затем поставить студента на Курс Класса VIII. Курс Класса VIII был замедлен из-за:
(a) Попыток использовать его для бесплатного повторного прохождения Курса IV и VI вместо простого обучения Классу VIII.
(b) Добавления того, что будет Классом IX, в Бюллетени ОХС 1968 г., спутывая таким образом построение Курса и удлиняя контрольный лист втрое.
(c) Некомпетентного или невнимательного супервизирования.
Курс Класса VIII занимает 3 недели. Точка.
Увеличение длительности Курса, добавки к Курсу, бесплатное предоставление повторного прохождения и бесплатное предоставление обучения по материалам 1969 - сер. 1970 гг. со стороны Супервайзера противоречат инструкции.
Навыки и тип одитинга 1969 - сер. 1970 гг. другие. Серия К/С и этот тип одитинга отличаются от него и являются Классом IX. Но их запихнули в Академии!!, где они на самом деле портят Программы Экстеризации.
Для Класса VIII есть требование - ДКХ. Если они не могут чисто одитировать только по Дианетике до результата, то они никогда не смогут одитировать по Саентологии. В 1969 г. мы узнали, что неудачи Класса VIII были следствием отсутствия знаний и навыков по ДКХ!
У класса VIII свое собственное К/С, свои собственные средства, свои собственные навыки. Они важны. Ну и говорим ли мы студентам, что “они сейчас устарели - у нас Серии К/С и т.д., и т.д.” Или мы обучаем Классу VIII?
На Флаге Класс IV или VI просто не может справиться с К/С-ием. Пока он не будет VII и затем VIII. На Флаге мы одитируем IX и X. Это не означает, что Класс IV, VI, VII и VIII не пройдены!
Мы никогда не дадим Класс IX. Ошибки Программ Экстеризации ужасны. Вот почему мы считаем Экстеризацию процессом Класса IX! Только человек, который был ДКХ, IV, VI и VIII, может обучиться тому, что мы делаем.
Внедрение нарушения последовательности в обучение в организациях наносит урон хорошему одитингу.
Данный БОХС дает вам ответы о том, как восстановить последовательность в обучении. Классы VIII получили результаты, которые они были обучены получать. Это все результаты, которые любой одитор может получить.
Так что ускоряйте свои курсы, уничтожая то, что противоречит инструкции
Быстрое обучение дает студентов. Медленное обучение запутывает всю область и уменьшает число зачислений на курсы.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ.
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс.
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 14 декабря 1970 г.
Размножить
СЕРИЯ ПЕРСОНАЛА 14.
СЕРИЯ “ОРГАНИЗАЦИЯ”.
ГРУППОВОЕ ЗДРАВОМЫСЛИЕ.
Моменты успеха и провала, создающие и разрушительные элементы такие:
1. НАБОР РАБОТНИКОВ
2. ОБУЧЕНИЕ
3. СТАЖЕРСТВО
4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
5. ПРОИЗВОДСТВО
6. СОДЕЙСТВИЕ
7. ПРОДАЖИ
8. ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ
9. ФИНАНСЫ
10. ПРАВОСУДИЕ
11. МОРАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ
Эти 11 элементов ОБЯЗАНЫ ГАРМОНИРОВАТЬ С И СОСТАВЛЯТЬ АДМИН-ШКАЛУ.
Там, где эти элементы плохо улажены и где один или несколько элементов выпадают из порядка, организация будет страдать аберрацией по третьей динамики.
Это тогда ШКАЛА ЗДРАВОМЫСЛИЯ для группы по третьей динамики.
Группа будет проявлять симптомы аберрации там, где один или более моментов отсутствуют.
Группа будет разумна в той степени, в которой эти пункты присутствуют.
Внутренние стрессы большей или меньшей величины будут потрясать каждого члена группы, когда один или более из этих элементов запущен или плохо улажен.
Общество в целом на сегодняшний момент не имеет большинства этих пунктов.
Эти элементы становятся аберрированными следующим образом.
2. ОБУЧЕНИЕ.
Образование, падшее под управлением однобоких, становиться меньше и меньше реальным. Преподаваемые данные преподаются все хуже. Преподается меньше данных. Безобразие и смятение в школах и колледжах показывает это. Твердолобость, как результат испорченности базового образования, обнаружена у отроков и юношей в их умении писать. Старые технологии потеряны в современных интерпретациях. СКРЫТЫЙ ОТКАЗ ОБУЧАТЬ - ЭТО ПСИХОЗ ПО ТРЕТЬЕЙ ДИНАМИКИ
________________________
ОБЩИЙ ЗНАМЕНАТЕЛЬ всех этих умопомешательств - это желание СМЕРТИ.
Умопомешательство имеет своим конечным продуктом само или групповое разрушение.
Эти 11 элементов, аберрированные и безумные, - главные пункты, через которые группа УМИРАЕТ.
ЗДРАВОМЫСЛИЕ.
Если это описание групповой аберрации, тогда это дает ключи к обретению здравомыслия.
2. ОБУЧЕНИЕ.
Обучение основам, шляпы, контрольные листы и подшивки ОБЯЗАНЫ быть у каждого члена группы.
Преступное и антиобщественное поведение происходят, когда нет шляп.
Любой тип членства, или роли, или поста во всей организации и вне ее требует индивидуального или группового обучения. Только там у вас, где член группы, который не собирается или не может носить шляпу, будут неприятности и лишние заботы.
Это правда, что это перспектива роста персонала.
Спросите себя: “Кто обучен на пост или наделен шляпой?”, и вы можете ответить: “Кто вызывает неприятности?”.
Обучение основам, слабое или фундаментальное , это жизненно для КАЖДОГО члена группы, которому платят или нет.
Внештатный одитор обязан иметь шляпу. Студент должен иметь шляпу студента и т.д. и т.д.
Это требует обучения.
Обучение начинается в детстве. Часто оно получается переориентированным.
Необходимо обучить отдельного человека, как члена группы.
Обучение точной технологии или детальной технологии админа - это не первая ступень обучения. Обучение основам членов группы, неважно как слабо, должно быть введено и сделано.
В противном случае, члены группы испытывают недостаток в основных точках согласия, из которых собирается целая организация и ее публика.
Обучение обязано происходить на реальном материале и быть платным. Технология по обучению выражается в скорости обучения. Идея, что требуется 12 лет, чтобы сделать специалиста по снежкам, вздорна. ВРЕМЯ на обучение на самом деле определяет качество обучения. Количество изученных данных, которые могут быть применены, и навыков, которые успешно оттренированы, определяют обучение. То, что общество в настоящем выделяет возраст, - это аберрация. Способность изучить и применять - это конечный продукт обучения, к количеству лет не имеющий отношения.
Пункт “Обучение” устанавливает в определенной степени фактор расширения группы и влияет на спокойствие группы во время расширения.
Если обучение определяется, как формирование личности или команды частью группы, тогда сам процесс - это воздействующий фактор. Благоприятные условия для процесса и его качество тогда являются воздействующим фактором
Л. РОН ХАББАРД.
ТЕХНИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПРАВЛЕНИЯ
23 ИЮНЯ 1971
Размножить
Всем студентам
Тех / Квал
Супервайзерам курсов
Прояснителям слов
Переизд. как ТБП 24 ноября 1974
ОТМЕНЯЕТ
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 23 ИЮНЯ 1971
ПОД ТЕМ ЖЕ НАЗВАНИЕМ
Серия Прояснение слов - 1
СЕКРЕТ БЫСТРЫХ КУРСОВ
Далее привожу подписи к рисункам, установив нумерацию по порядку для каждого рисунка:
1. ДО: (вверху)
ГРАФИК (над изображением графика)
Трудности в учебе? (внизу, под картинкой) 2. ГРАФИК (над изображением графика)
Даже небольшие? (под графиком)
Посетите прояснителя слов! (под картинкой)
(Вверху) Не мучайтесь - посетите прояснителя слов!
1. (Внизу) Он вам немного поможет.
2. (Внизу) Он вам здорово поможет!
Потрясающее фантастическое открытие в области образования!
ПОСЛЕ: (вверху)
ГРАФИК (над изображением графика)
(Внизу) Я был у прояснителя слов.
И теперь во время обучения я использую “Технологию непонятого слова”
ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ!
Если оно используется, ваши курсы начинают идти быстро, ваши студенты начинают учиться скоро, а ваши статистики становятся прекрасными. - ЛРХ
Помощник по обучению и сервису
и художник Флага
Переиздано как ТБП
Миссией Флага 1234
Утверждено Бюро Публикаций
для СОВЕТА ДИРЕКТОРОВ
ЦЕРКВИ САЕНТОЛОГИИ
ТЕХНИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПРАВЛЕНИЯ
29 ИЮНЯ 1971R
ПЕРЕСМОТРЕН 17 НОЯБРЯ 1974
ОТМЕНЯЕТ
ТБП ОТ 29 ИЮНЯ 1971
ТО ЖЕ НАЗВАНИЕ
Размножить
Тех и Квал
Супервайзерам
Администраторам
Усиленного Обучения
Прояснителям Слов
Серия Прояснение Слов 7R
ВАЖНО
ШАГИ ДЛЯ УСКОРЕНИЯ ПОТОКА СТУДЕНЧЕСКОГО ПРОДУКТА
(ДЛЯ СУПЕРВАЙЗЕРОВ И АДМИНИСТРАТОРОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОДУКТА)
Давайте подумаем о каждом студенте, который успешно двигается в своем обучении, чтобы стать студентом с П/С.
Как Супервайзер, вы бы захотели справиться со всем, что замедлило бы или помешало бы П/С у такого студента.
Использование выкипания как единственного показания непонятых слов - это Супервизирование на уровне ниже П/С. П/С прекратилась задолго до того, как студент достиг точки выкипания, так что ждать возникновения выкипания означает ждать слишком долго.
Давайте посмотрим на это со стороны шкалы тонов.
Если вы думаете, что у каждого студента, не находящегося в тоне 5.0 во время обучения, непонятое СЛОВО и если вы делаете что-нибудь с непонятым словом, тогда вы можете довести обучение до такой скорости, что студенты будут пролетать по курсу, как студенты с П/С.
(Это не непонятая фраза, идея или концепт, а непонятое СЛОВО.) Оно всегда возникает до того, как не понят сам предмет.
Не дожидаться возникновения выкипания, прежде чем справляться с непонятыми словами, подобно тому, как на одитинге высших уровней воспринимаются как показания замедленные П/С, а не подъем РТ, являющийся собственно показанием,.
Оценка уровня тона студентов на одном курсе показала, что они находятся около 2.5, чуть больше - чуть меньше.
Это означает, что у многих студентов достаточно тугая стрелка, по сравнению со студентом с П/С, который успешно летит по курсу.
Это можно было бы исправить.
Если бы у вас была такая проблема с группой студентов в тоне 2.5, это можно было бы сделать так:
1. Посадите одного или более Прояснителей Слов в классе.
2. Начните с более быстрых в учебе студентов, но не с тех, кто в тоне 5.0 или выше.
3. Если ТА выше 3.5 или ниже 2.0, отошлите в Квал на К/С 53RИ.
4. Прояснитель Слов изучает студенческие статистики и определяет простым двусторонним общением, что изучалось в определенный промежуток времени прямо перед тем, как график перестал расти или начал снижаться. Но если на графике нет такого периода, а он просто все время идет на низком уровне, Прояснитель Слов выбирает самый ранний материал курса.
5. Проведите Метод 4 по выбранным материалам с каждым студентом, доводя каждое слово до П/С.
6. Любой студент с ПП , который не проясняется, или это приводит его к неприятностям на Методе 4, отсылается в Квал для КСПС .
7. Проведите это как можно скорее, чтобы делать это в течение первых нескольких дней курса для всех новых студентов, как только все нынешние студенты будут урегулированы.
8. Проводите М4 для всех новых студентов в течение первых нескольких дней в качестве стандартного действия.
9. Выполняйте Метод 4 или используйте другие Методы Прояснения Слов со всеми студентами на курсе при первом знаке студента без П/С.
Удалив все эти препятствия (непонятые СЛОВА), вы повысите средние студенческие баллы и все ваши студенты будут лететь по курсу, как студенты с П/С.
Вышеперечисленные действия могут быть проведены на всех студентах, которые на курсе не находятся в тоне 5 или выше, в том числе на курсах сверхграмотности или на курсах Быстрого Потока.
Это организационные действия, чтобы ускорить производственный поток, что может быть сделано без потрясающих остановок вроде того, что “все студенты снимаются с курса и идут на ТУ”.
Качество повысится наравне со скоростью.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ТЕХНИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПРАВЛЕНИЯ
1 ИЮЛЯ 1971R
Выпуск II
Размножить
Тех / Квал
Супервайзерам
В курс Супервайзера
Адм. усиленного обучения
Прояснителям слов
Переизд. 20 авг. 1974 как ТБП
Пересмотр. 23 ноября 1974
ОТМЕНЯЕТ
ТБП ОТ 1 ИЮЛЯ 1971
Выпуск II
под тем же названием
Серия Прояснение слов - 10R
КАК УСКОРИТЬ МЕДЛЕННЫЙ КУРС
Ссылки: ТБП 29 июня 71R Серия Прояснение слов - 7R ВАЖНО: ШАГИ ДЛЯ УСКОРЕНИЯ ПОТОКА СТУДЕНЧЕСКОГО ПРОДУКТА
Ситуация: Курс идет медленно, низкотонные студенты не одерживают существенных побед. Студенты не П/С-ные.
Решение: Прояснитель слов вызывает студентов по одному (начиная с самых быстрых студентов), дает Р-фактор: “Я Вас не одитирую” - и делает Метод 4 на выборочных материалах, предшествовавших замедлению студента.
1. Если Э-метр не дает чтения, прояснитель слов сразу же направляет студента обратно на учебу.
2. Если Э-метр дает чтение, прояснитель слов выполняет прояснение слов методом 4. После этого студент возвращается на учебу.
3. Если у студента настоящие Плохие Показатели, или РТ на 3.5 и выше или на 2.0 и ниже, или если есть затруднения с М4, прояснитель слов направляет его прямо к прояснителю слов отделения Квалификации для проведения КЛПС или К/С - 53RИ одитором отделения Квалификации.
Результат такого сочетания действий = рост среднего числа студенческих баллов и студенты, легко и счастливо проходящие курс. Качество возрастает наравне со скоростью.
Помощник по обучению и услугам
Пересмотрено ПК-5 Энс Джуди Зиф
в сотрудничестве с Миссией Флага 1234
отв. Андреа Льюис 2-й: Молли Харлоу
Утверждено Бюро публикаций
для СОВЕТА ДИРЕКТОРОВ
ЦЕРКВИ САЕНТОЛОГИИ
1. студенты; Э-метр; прояснитель слов Тех. Отделения
2. студенты; материалы; словарь: Э-метр; прояснитель слов Тех. Отделения
3. студенты; словарь; материалы; Э-метр; прояснитель слов Тех. Отделения; студент с плохими показателями у прояснителя слов; Э-метр; КЛПС; прояснитель слов отделения Квалификации
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 7 ОКТЯБРЯ 1981
(Отменяет ТБП 7 фев 72RВ II,
Серия Прояснение слов 31RВ
МЕТОД 3 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ)
Размножить
Всем студентам
Всем Супервайзерам
Всем прояснителям слов
Всем сотрудникам усиленного обучения
Тех
Квал
Серия Прояснение слов, 31RС
МЕТОД 3 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ
Метод 3 – это метод поиска непонятого студентом слова, при котором он ищет в тексте, раньше того места, где у него начались неприятности, слово, которое он не понимает. Студент просто ищет слово, находит его, и затем проясняет с помощью хорошего словаря.
Метод 3 используется Супервайзером в повседневной работе. Его выполняют напарники по мере необходимости. И, естественно, студент должен применять его самостоятельно каждый раз, когда у него возникают какие-либо неприятности.
Выполняется он очень просто. Для этого не требуется Э-метр. Но для этого определенно требуется способность входить со студентом в хорошее общение, а также понимание изложенной ниже теории.
ТЕОРИЯ
Ссылки:
ЛЕКЦИЯ: 6407C09 СИКСХ-28 Лекция по обучению 2
УЧЕБА – УСВОЕНИЕ ДАННЫХ
ЛЕКЦИЯ: 6408C06 СИКСХ-34 Лекция по обучению 4
УЧЕБА – ПОСТЕПЕННОСТЬ И ТЕРМИНОЛОГИЯ
ЛЕКЦИЯ: 6510C14 СИКСХ-68
ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ ОДИТОРОВ ПЕРЕСМОТРА
ИП ОХС 24 окт 68 II НОУ-ХАУ СУПЕРВАЙЗЕРА
РАБОТА СО СТУДЕНТОМ
ИП ОХС 24 окт 68 IV НОУ-ХАУ СУПЕРВАЙЗЕРА,
СОВЕТЫ ПО РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ
БОХС 26 июня 71R II
Пер. 30.11.74 Серия П/С 4R
2СО СУПЕРВАЙЗЕРА И НЕПОНЯТОЕ СЛОВО
БОХС 27 июня 71R
Пер. 2.12.74 Серия П/С 5R
2СО СУПЕРВАЙЗЕРА, ОБЪЯСНЕНИЕ
БОХС 31 авг 71R Серия П/С 16R
ЗАПУТАННЫЕ ПОНЯТИЯ
БОХС 4 сент 71 II
Серия П/С 19,
ИСКАЖЕНИЯ
ИП ОХС 24 сент 64 ИНСТРУКТИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКЗАМЕНОВ: ПОДНЯТИЕ СТАНДАРТОВ
БОХС 10 марта 65 СЛОВА, ОШИБКИ В ПОНИМАНИИ
Студент, владеющий Технологией Обучения, смотрит в словаре каждое непонятное ему слово, с которым он сталкивается. Если он встречается с чем-то, что он не может уловить, то он тщательно просматривает материал, отыскивая непонятые слова и проясняя их.
Но когда студент прояснил все слова и при этом все равно не достиг понимания или с чем-то не согласен, или когда студент увязает, тупеет или просто начинает соображать не так ясно, как прежде, то это происходит оттого, что он пропустил непонятое им слово до того, как у него возникли проблемы.
Вам это станет совершенно ясно, если вы усвоите, что РАЗ ЧТО-ТО НЕ ИСПРАВЛЯЕТСЯ, ЗНАЧИТ ТО, ИЗ-ЗА ЧЕГО У СТУДЕНТА, НА ПЕРВЫЙ ВЗГЛЯД, ВОЗНИКЛИ НЕПРИЯТНОСТИ, НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ИСТИННОЙ ЕГО ПРИЧИНОЙ. А иначе бы все разрешилось, правильно? Неприятность кроется в более раннем моменте. Если бы ему было известно, чего он не понимает, то справился бы с этим самостоятельно. Так что обсуждение с ним вопроса о том, чего он, по его мнению, не понимает, никуда не приведет.
Хорошее Прояснение слов – это система обратного отслеживания. Вам необходимо смотреть на то, что находится перед тем моментом, где студент начал тупеть или путаться, и где-то там, где неприятности еще не начинались, вы обнаружите слово, которого он не понимает. Соображение студента прояснится в тот момент, когда он вычислит это слово, даже еще не прояснив его. А если этого не происходит, значит, есть непонятое слово еще раньше.
ПРОЦЕДУРА
Студент уже не так хорошо соображает, ощущает тупость или пропадание интереса, или начинает засыпать, застревает или снижает скорость; или же он просто не может чего-то понять или не соглашается с этим, хотя выполнил все обычные действия, такие как прояснение слов в этом материале, но проблема все равно не исчезает.
Студента просят просмотреть более ранний текст на предмет нахождения непонятого слова. Там оно есть всегда. Безо всяких исключений. Может случиться так, что непонятое слово находится на две страницы до того или еще дальше, но оно всегда есть в материале, идущем ранее по отношению к тому, что студент читает сейчас, тексте.
Слово находится. Студент получает озарение.
Непонятое слово проясняется по хорошему словарю. В соответствии с БОХС 23 марта 78 ПА, Серия Прояснение слов 59RА ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ.
Студент читает тот текст, в котором было найдено непонятое слово. Если теперь его соображение не прояснилось, значит, необходимо искать еще одно непонятое слово, находящееся в тексте еще раньше.
Когда студенту все ясно и у него повышается настроение, то он может продолжать двигаться вперед, переучивая текст, по направлению к тому месту, которое он не понимал.
Трудность, с которой он столкнулся, теперь разрешилась. Если трудность не разрешается, то необходимо искать ранее еще одно или большее количество непонятых слов.
Если слово оказывается невозможно найти с помощью Метода 3, то для нахождения этого слова допускается применение одного или нескольких других методов прояснения слов.
ПРИЦЕЛЬНОЕ НАХОЖДЕНИЕ СЛОВА
Формула такова – найти место, где у студента не было никаких трудностей, и найти место, где теперь у него возникли неприятности, и непонятое слово будет как раз между ними. Оно будет находиться в самом конце того места, где у него не было неприятностей. (Смотрите Лекцию 6408C06 СИКСХ-34, Лекция по обучению 4, УЧЕБА – ПОСТЕПЕННОСТЬ И ТЕРМИНОЛОГИЯ и ИП ОХС 24 окт 68 IV НОУ-ХАУ СУПЕРВАЙЗЕРА: СОВЕТЫ ПО РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ.)
При необходимости можно также проводить локальные проверки по словам в данном материале для того, чтобы помочь ему отыскать это слово. У студента спрашивают определения различных слов в данном материале и все те, в отношении которых студент колеблется или проявляет незнание, проясняются со словарем.
Конечный результат Метода 3 состоит в том, чтобы студент стал отлично соображать и все трудности, которые у него возникали, теперь были прояснены.
Если выполнять Метод 3 так, как он описан, то он просто ошеломляюще эффективен.
Если применять его каждый раз, когда студент увязает или замедляется, тупеет, или падает его статистика по обучению, то ваши студенты постепенно начнут двигаться все быстрее и быстрее и становиться все сообразительнее и сообразительнее. Статистики по обучению взмоют вверх и Академия будет выпускать все большее т большее количество одиторов и других специалистов, которыми организация действительно сможет гордиться.
Так что постройте себе хорошую реальность относительно этого и станьте специалистом в его использовании. Используйте его для Сохранения действенности Саентологии.
Л.РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 22 ФЕВРАЛЯ 1972
Размножить
Всем Супервайзерам
В Шляпу Студента
КСПКХ
Мини Курс
Курс Супервайзера
Прояснение слов
Курс
Курс Администратора-
Хозяйственника
Персоналу 13 отдела
(Пересмотрено 26 марта 1972
Изменения таким шрифтом)
Серия Прояснение Слов 37
СРОЧНО-ВАЖНО
Жизненно необходимо для всех Супервайзеров, Администраторов-Хозяйственников и Администраторов по Усиленному Обучению
МЕТОД 4 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ
Администраторы по Техническому и Административному Усиленному Обучению, Прояснители Слов и Супервайзеры Курса пользуются Методом 4 при выявлении непонятого слова. Например, Администраторы по Усиленному Обучению используют его при выявлении непонятых слов, относящихся к тому, что человек усиленно изучает. Прояснитель Слов использует его с Интернами, когда Интерн нуждается в переобучении или повторном прохождении, или даже если Интерн посылается на Усиленное Обучение. Супервайзеры Курса используют его в Классе ПОСТОЯННО СО СТУДЕНТАМИ Без П/С или при вопросах-сомнениях.
Вся идея состоит в том, что у человека, нуждающегося в Методе 4 Прояснения Слов, Приказ на Усиленное Обучение или он не студент с П/С вследствие замешательства, как результата непонятого слова согласно Серии Прояснения Слов 16R или выпущенных материалов.
Метод 4 выявляет непонятое слово, находит его, ищет другое в том же месте, пока их больше не останется, и при этом не будет наблюдаться П/С ОХП, затем переходит к другому месту, справляется с ним - в итоге урегулируются непонятые слова, которые привели к Приказу на Усиленное Обучение или студенту без П/С.
Для того чтобы выполнить это, не требуется одобрения К/С. Метод 1 не требуется перед Методом 4.
Упражнение 21 с Э-метром является Упражнением с Э-метром, которое необходимо тренировать для Метода 4. Это метод выуживания озарения .
Требует надлежащего применения ТУ и работы с Э-метром. Все Супервайзеры, Администраторы-Хозяйственники и персонал Отдела 13 должны пройти проверку, тренировку и применять данную технологию, ТАК КАК ЭТО ЖИЗНЕННО НЕОБХОДИМАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ.
МЕТОД 4 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ
1. Дайте человеку банки, скажите: “Я не одитирую вас”.
2. Спросите, следя за Э-метром:
“Есть ли какая-то часть того, что вы изучаете, которую вы не полностью поняли?”
Следите за показанием. Используйте упражнение “выуживание озарения ” (согласно Б ОХС 25 июня 70, Вып. III), если необходимо.
Если нет показания, вопрос может быть изменен, например:
“Есть ли какая-то часть материалов, которые вы изучаете, с которой вы не согласны?”
или “Есть ли какая-то часть того, что вы изучаете, которую, как вы чувствуете, вы не смогли бы применять?”
или “В (проверяемом материале) есть ли что-нибудь, что вы не поняли?”
Пусть студент кратко скажет вам. НЕ говорите ему данных.
Убедитесь, что его курсовой пакет укомплектован, поскольку данные могли быть упущены. Также он мог вообще никогда не читать пакета.
Если данные пропущены, не переходите к Шагу 3. Проследите, чтобы он получил полный пакет и прочитал его. Затем повторите Метод 4.
Если человек просто не прочитал материалов, не переходите к 3-му, а пусть он прочитает материалы. Затем повторите Метод 4.
3. Получите то, что там будет, а затем спросите:
“Какое слово было не понято как раз перед этим?”
Э-метр дает показание, Прояснитель Слов находит слово, никогда не принимает замешательства, но находит слово, давшее показание (МП , П , ДП , СС ), просит посмотреть его в словаре и использовать в предложениях, пока не будет видно из предложений, что теперь студент понимает слово. Это позволяет проводить Метод 4 при высокой или низкой РТ, поскольку используемое слово не нужно доводить до П/С, оно проясняется до получения очевидного понимания слова. Если же вы получили П/С при прояснении слова, это хорошо - теперь ищите другое.
Повторяйте шаги 2 и 3, пока материалы не будут полностью прояснены и каждое и все непонятые слова или замешательства урегулированы.
Если это действие увязает при использовании в классе, то студент должен быть отправлен в Квалификацию для урегулирования, а Супервайзер - на Усиленное обучение на ТУ, обращение с Э-метром и тренировку по данной процедуре.
Правильное действие - КОРРЕКЦИОННЫЙ СПИСОК ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ, ПРОРАБОТАННЫЙ СО СТУДЕНТОМ ДО НАДЛЕЖАЩЕГО УРЕГУЛИРОВАНИЯ.
Конечно, если вышеприведенный Вопрос дает П/С, то в проверяемом материале нет непонятых слов, но человек все же на Усиленном Обучении, не студент с П/С или вроде этого, поэтому должны быть найдены и урегулированы непонятые слова.
Посмотрите ИП ОХС от 16 фев. 72 г. “Цель Отдела Совершенствования Персонала”. В нем говорится, что Отдел “выискивает и находит необходимую деятельность во всей организации и вводит ее в действие ”. Так что если это кто-нибудь с низкими статистиками (студенческими или статистиками на посту), замешательством по поводу того, что делать, перегруженный и, кажется, неспособный справиться с этим, “как вы это делаете” и т.д., и т.д., - это все показатели непонятых слов, потому что человек выказывает замешательство. А в основе замешательства - непонятое слово, как это говорит Серия Прояснение Слов -16R.
Метод 4 Прояснения Слов - это то, что используется при достижении цели Отдела Совершенствования Персонала (ИП ОХС 16 фев 72 г.).
Одним из способов, которым Прояснители Слов выполняют свою работу в этом Отделе, является использование Метода 4 Прояснения Слов.
МЕТОД 4 ИСПОЛЬЗУЕТСЯ СУПЕРВАЙЗЕРАМИ КУРСА ДЛЯ УРЕГУЛИРОВАНИЯ ВСЕХ СТУДЕНТОВ, ПОДВЕРГАЮЩИХ СОМНЕНИЮ СОДЕРЖАНИЕ МАТЕРИАЛОВ КУРСА.
Причина, по которой студенты задают вопросы о том, “что имеется в виду”, состоит в отсутствии материалов в пакете по сравнению с их контрольным листом, невозможности прочитать то, что у них есть, ИЛИ ИЗ-ЗА НЕПОНЯТОГО СЛОВА СРАЗУ ПЕРЕД ТЕМ, КАК ОНИ ПРИШЛИ В ЗАМЕШАТЕЛЬСТВО.
Супервайзер должен лишь знать, где находятся материалы, и БЫТЬ ДОСТАТОЧНО УМНЫМ, ЧТОБЫ ВЫПОЛНЯТЬ МЕТОД 4 ВМЕСТО ТОГО, ЧТОБЫ ДАВАТЬ СТУДЕНТУ ИЗМЕНЕННЫЕ ОТВЕТЫ, КОТОРЫЕ НЕ ДАЮТ САЕНТОЛОГИИ РАБОТАТЬ.
Метод 4 прояснения слов - это именно тот метод, которым проводится проверка под грифом “ТЯЖКОЕ ПРЕСТУПЛЕНИЕ” ИП ОХС 7 фев 1965, Переизданное 15 июня 70, “СОХРАНЕНИЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ САЕНТОЛОГИИ”.
УСПЕШНОЕ СУПЕРВИЗИРОВАНИЕ И УСПЕШНОЕ УСИЛЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ ТРЕБУЮТ, ЧТОБЫ ЭТО ДЕЙСТВИЕ БЫЛО ПОЛНОСТЬЮ ИЗВЕСТНО И И-С-П-О-Л-Ь-З-О-В-А-Л-О-С-Ь.
*С *О *Х *Р *А *Н *Я *Й *Т *Е**
*Д *Е *Й *С *Т *В *Е *Н *Н *О *С *Т *Ь**
*С *А *Е *Н *Т *О *Л *О *Г *И *И**
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 17 АВГУСТА 1972
Размножить
Серия Прояснение Слов 42
ПРИМЕЧАНИЯ К МЕТОДУ 4
Слишком обобщенный вопрос при использовании Метода 4 вредит ему и может сильно рестимулировать человека.
Пример: “Есть что-нибудь в университете, что вы не поняли?” Это, конечно, просто смешно спрашивать в виде вопроса. “Слышали ли вы что-нибудь, что вы не поняли?” было бы также глупо.
РАЗБИВАЙТЕ МАТЕРИАЛЫ
При проведении Метода 4 вы должны разбивать материалы (составлять небольшие отдельные части, чтобы задавать вопросы).
Пример: У нас Материалы 1 и 2, оба по одному и тому же вопросу. Неверным вопросом для Метода 4 был бы такой: “Есть что-либо в Материалах 1 и 2, что вы не поняли?”, и даже не дать ему посмотреть на материалы! Правильным было бы взять Материал 1 и разбить его на очевидные разделы, дать человеку Материал 1 и позволить ему посмотреть на него. Указать на 1-ый раздел и сказать: “Есть что-либо, что вы не поняли в этом разделе?”, наблюдая тем временем за Э-метром. Затем указать на следующий раздел, сделать то же самое. Закончить Материал 1. Затем перейти к Материалу 2 и сделать то же самое.
Человек должен знать, о чем его спрашивают, и должен об этом думать, когда ему задают вопрос.
ПЛЕНКИ
Точно также, как было бы смешно спросить: “Не поняли ли вы неправильно что-либо в том, что вы когда-либо читали?”, также было бы глупо спросить: “Было ли у вас непонятое слово на Пленке?”
Правильным было бы взять пленку и поставить ее в магнитофон и проиграть часть ее. И спросить: “Есть что-либо в первом разделе этой пленки, что вы не поняли?”, наблюдая за Э-метром. Затем проиграть пленку далее до другого места и сделать то же самое. Так охватывается пленка.
Это также можно сделать с любыми записями по пленке, раздел за разделом.
КНИГИ
Книги прорабатываются глава за главой.
БЫСТРЫЙ М4
Метод 4 особенно ухудшается:
1. Плохой работой с Э-метром.
2. Слишком общим вопросом.
3. Отсутствием материалов под рукой.
4. Непривлечением внимания человека к частям материала.
Быстрый М4 не достигает цели. Он приводит человека к потере в обучении.
А ведь мы хотим, чтобы он добился успеха в обучении, не так ли?
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 21 ИЮНЯ 1972 ГОДА
Выпуск I
Размножить
Серия "Прояснение слов" 38
МЕТОД 5
Прояснение Слов по Методу 5 - это система, в которой прояснитель слов дает человеку слова и предлагает ему дать каждому определение. Этот метод называется Прояснением Материалов. Слова, которым человек не может дать определения, следует смотреть в словаре.
Этот метод можно применять без Э-метра. Можно и с Э-метром.
Причина необходимости этого метода заключается в том, что человек часто не знает о том, что он чего-то не знает. Поэтому Метод 4 имеет свои ограничения, так как Э-метр не всегда дает показания.
Все действия очень точны.
Прояснитель слов говорит: "Каково определение _____". Человек дает определение. Если возникают какие-то сомнения по этому поводу, или если человек хоть чуть-чуть медлит, то это слово проясняется по соответствующему словарю.
Именно этот метод используется для прояснения слов, команд или списков одитинга.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 30 ЯНВАРЯ 1973RГ
ПЕРЕСМОТРЕНО 19 ДЕКАБРЯ 1979
ЗАНОВО ПЕРЕСМОТРЕНО 13 СЕНТЯБРЯ 1980
(Исправления курсивом)
Серия Прояснение слов 46RГ
ПРАВИЛЬНОЕ ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ МЕТОДОМ 9
(Отменяет Инструктивное Письмо Правления от 30 января 1973RА
Серия Прояснение слов 46RА МЕТОД 9)
(Ссылка: КНИГА ПО М9 В КАРТИНКАХ - которая будет выпущена в свое время как часть специального курса. БОХС от 23 марта 78RА Пересмотрено 14 ноября 79, Серия Прояснение слов 59RА, ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ.)
“Серия Прояснение слов 46RБ” был первым БОХС, описывающим полное и правильное использование и проведение М9. Он был пересмотрен здесь с целью включения разработок о том, что делает студент после того, как прояснит слово. Это исправление находится на странице 65, параграф 7 “ПРОЯСНИТЕ СЛОВО”. Есть еще пять изменений, но они все незначительные. Пересмотр 13 сен 80 (шаг 8 процедуры и следующие за ним примеры правильного М9) назначался для прояснения и уточнения того факта, что Метод 9 Прояснения слов должен выполняться с пониманием материала, по которому он проводится. Ранние заметки по этому поводу, не мои лично, утверждали, что непонятые слова человека были именно на том слове, на котором он спотыкался. Но это не так. Только случайно слово, на котором он спотыкается, является непонятым. Обычно, как описано гораздо раньше в Технологии Обучения, именно более раннее слово или символ вызывает запинку, подергивание, моргание, пропуск или неправильное произнесение, или что там у вас есть.
ИЗ ИСТОРИИ
Метод 9 прояснения слов первоначально был разработан как пробный проект, который предназначался для обучения чтению тех людей, которые читали не на своем родном языке. Первые версии М9 не были записаны точно, но, тем не менее, использование технологии начало распространяться. Оказалось, что не только студенты, не владеющие английским языком, не знали, что они читают, но, так как образовательные стандарты культуры понизились, и люди, читающие на своем родном языке, смогли получить пользу от М9. Затем было обнаружено, что студенты высших школ не могли пройти через М9. А последнее исследование показало, что 31 школьный учитель, взятые наугад из школьной системы, провалились на М9 по своим обычно читаемым материалам. Что здесь очевидно произошло, так это то, что мы скатились в образовании до точки, где культура не может ни читать, ни писать. В такой технически развитой культуре, как эта, не нужно расспрашивать дальше, почему она в таком упадке.
Так как нет достаточно Супервайзеров, чтобы лично проводить М9 со всеми людьми на планете, не говоря уже о классе средних размеров, он должен проводиться друг другу по очереди самими студентами. Это приводило к трудностям с М9, потому что студентов, которые не умели читать, просили понять, как выполнять М9, который выявит то, что не позволяло им читать. Здесь у нас была старая проблема яйца и курицы. Поэтому процедура была показана в книге с картинками, которая будет выпущена в свое время как часть специального курса. Эта книга показывает студенту в картинках, как проводить М9 с другим студентом, так что он сможет делать это после тренировки с Супервайзером. Итак, было решено и это.
М9, вероятно, в настоящее время является лучшим ключевым методом прояснения слов. Вы будете просто поражены, обнаружив, что тот, кто обычно читает “Библиотеку приключений”, не может получить зачет по ней на М9. Он видит: “Он сел верхом на своего чалого (вид лошади)”, и из этого понимает: “Он отчалил, но сел на мель выше по течению”. Он настолько привык к своей неспособности понимать то, что он читает, что считает это обычным. “Разве не все так?”
М9 заставляет его на деле убедиться в том, что он действительно не понимает то, что он читает. Но не поэтому он используется. Он используется для создания тех, кто может читать. Подобно одному учителю английского языка, который прошел М9 по своему собственному тексту, хотя он начинает с горячего протеста, что он, без сомнения, знает, что он читает - скоро он попадает в реальность этого текста и понимает, что перед ним. И его желание продолжать уже обеспечено.
Обнаружится, что простые вещи - те главные вещи, на которых он спотыкается. Такому выполнению М9 обычно предшествует М8, как изложено в новом курсе основ чтения с пониманием. Он показывает ему, как пользоваться словарем, и заставляет его определить простые слова языка. Запятые, двоеточия, даже заглавные буквы обычно оказываются непонятыми.
Полезность М9, следовательно, прошла путь от определения точек, где спотыкается иностранный студент, до исследований и работы с профессорами и остальной частью культуры. Это чрезвычайно важный метод прояснения слов, и его нужно очень хорошо выучить.
КАК УЧИТЬСЯ МЕТОДУ 9
Прояснение слов Методом 9 - это способ обнаружения слов, которые человек не понимает в книге или любом письменном материале, путем чтения его вслух человеком для прояснителя.
Он очень прост и точен и с большим успехом может проводиться студентами друг на друге, так же как и профессиональным прояснителем. Метод 9 не требует экспертных знаний и умений, и ему не нужен Э-метр, как того требуют многие другие методы прояснения слов. Например, прояснение слов Методом 2 очень похоже на метод 9, но он требует использования Э-метра для выявления непонятых слов. Следовательно, ему можно легко научиться и использовать очень широко. Чтобы обучить М9, Супервайзер проводит студента по книге картинок М9, которая будет в свое время выпущена как часть специального курса, и тренирует его так, чтобы он мог выполнять прояснение слов Методом 9 и мог проводить М9 другим студентам. Можно также самому научиться его выполнять, пройдя книгу картинок и этот БОХС.
НЕПОНЯТЫЕ СЛОВА
Студент, читая сам, часто не знает, что пропустил непонятые слова. Но как только он действительно проходит мимо непонятого слова, у него возникают неприятности с тем, что он читает.
Непонятое слово не дает человеку воспроизвести то, что в действительности говорят письменные материалы. Это приводит к нарушению Формулы Общения.
Слово может быть не понято различными путями, и важным является то, чтобы человек, выполняющий Метод 9, знал эти различные типы непонятых слов. Слово может быть не понято из-за ложного (совершенно неверного) определения, неточного определения, неполного определения, неподходящего определения, омонимичного (одно слово, имеющее два или более явно отличных друг от друга значения) определения, определения-замены (синонима - слова, имеющего похожее, но не то же значение), отсутствия (опущенного) определения, отвергнутого (самим человеком, обычно из-за ложного данного) определения или изобретенного (самим человеком, обычно из-за ложного данного) определения. Это более полно раскрыто в БОХС от 17 июл 79 I, ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОНЯТОГО СЛОВА.
Если человек по привычке пропустил много, много непонятых слов в процессе своего чтения или образования (что сделал почти каждый в нашей теперешней культуре), понизится не только его способность читать, но также его интеллект. То, что он сам пишет и говорит, не будет понятно, он не поймет то, что он читает и слышит, и он будет вне коммуникации. Есть вероятность, что он опять погрузится в первую динамику, мир будет выглядеть как очень странное место для него, он почувствует, что “не понят” (и это правда!), и жизнь покажется ему немного убогой. Другим он может даже показаться преступником. В лучшем случае, он станет чем-то вроде робота или зомби. Так что, как видите, очень важно прояснять непонятые слова. Недостаток способности общаться, вероятно, является основной причиной теперешней культуры химических препаратов и наркотиков.
Вы изумитесь, как кто-то, выглядящий преступным идиотом, внезапно становится похожим на гения после проведения с ним М9.
ПОЧЕМУ РАБОТАЕТ МЕТОД 9
Человек, понимающий все слова на странице, которую он читает, сможет отлично прочитать эту страницу вслух. Он будет чувствовать ясность и осознанность, и полностью понимать, что он читает. Но когда студент пропускает слово или символ, которые он не понимает, непонятое слово вызывает прерывание его голоса или физической бытийности . Его голос может измениться, или он может запнуться на слове, или сделать гримасу, или сощурить глаза, или отреагировать каким-либо другим образом.
Это легко понять, если вы помните, что у человека наступает пустота после того, как он пропускает слово или символ, которые он не понимает. Он может сделать ошибку при чтении прямо на месте непонятого слова, или он может продолжать читать после непонятого слова и сделать ошибку на последующем слове или символе. Он будет чувствовать себя более тупо и попытается компенсировать ощущение тупости чтением с большим усердием. Это всегда будет выражено каким-либо неоптимальным действием, которое должно быть замечено и отработано тут же прояснителем слов.
Неоптимальная реакция - это все, что студент делает кроме того, чтобы читать страницу легко, естественно и безукоризненно. Примеры некоторых неоптимальных реакций, которые могут проявиться:
1. Студент добавляет слово, или пропускает слово, или изменяет слово в предложении, которое он читает.
2. Студент запинается на слове или произносит его неверно.
3. Студент делает паузу или читает более медленно.
4. Студент хмурится или выглядит неуверенным.
5. Студент застывает или напрягает какую-либо часть тела, например, прищуривает глаз или более сильно сжимает пальцы, или покусывает губы, или проявляет другие физические реакции.
6. Студент читает с усилием.
7. Студент читает безучастно или как робот (такое происходит после того, как кто-то, ничего не знающий о непонятых словах, заставил его читать “правильно”).
Могут иметь место другие проявления.
Заметьте, что вышесказанное не является полным списком реакций, но имеет целью просто дать представление, что искать. Говоря справедливо, можно запнуться при чтении, если человек пытается читать при тусклом свете, или у него проблемы с глазами, или шрифт, почерк или карандашные исправления в тексте очень трудно разобрать. Поэтому необходимо проводить прояснение слов по М9 только при ярком свете; и, если парень должен носить очки, он должен быть в очках; а материал, по которому проводится М9, не должен содержать в себе помарок или исправлений. Все возможные причины, почему он может не видеть текст, или неясный текст, должны быть устранены. Иначе студент просто скажет, что он его не видел или что свет был плохим, или найдет какую-нибудь другую ложную причину.
Всякий раз, когда человек делает ошибку в чтении или реагирует каким-либо неоптимальным образом, непонятое слово ВСЕГДА может быть обнаружено как раз перед этим местом или иногда в самом этом месте.
Пример: Студент читает страницу вслух. Он читает: “Раймонд пошел домой пешком задумчиво и медленно”, а затем хмурится. Другой студент, проводящий с ним М9, говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые ты не понял?” (Если студент недоумевает, почему его остановили, прояснитель слов называет ему ту реакцию, которая была замечена.)
Студент просматривает то, что прочитал. Он чувствует неуверенность по отношению к слову “задумчиво”. Он говорит об этом прояснителю слов, и слово “задумчиво” смотрится по словарю и используется в предложениях, пока студент полностью не поймет его.
Когда слово, которое было не понято, обнаружено и прояснено, студент просветлеет и снова станет читать отчетливо и правильно.
РЕЧИСТЫЙ СТУДЕНТ
“Речистость” часто вырабатывается в учащихся современными образовательными методами, используемыми в школах. Ученик натренирован подавлять или пропускать непонятые слова и автоматически отвечать то, что говорит книга. Если он может делать это, про него говорят, что он “хороший ученик” и “хорошо читает”.
В результате этого метода понимание учащимся того, что он читает, в действительности отделяется от самого чтения. Если преподаватели вообще беспокоятся о понимании, это касается лишь запоминания, а не понимания.
На самом деле учеников в нынешних школах учат как раз пропускать слова, которых они не понимают; понять, как их произнести, и продолжать чтение, независимо от того, понимают ли они текст или нет. Один учебник даже советует: “Если вы найдете трудное слово, прочтите его как можно лучше и продолжайте чтение”. Школьников открыто учат подавлять реакции, такие как неправильное произнесение слов и пропуск слов. Эти реакции указывают на то, что были пропущены непонятые слова, но при упорной тренировке студент может научиться быть автоматом в достаточной степени, чтобы подавлять даже эти реакции, и продолжать читать, оставляя позади накапливающиеся непонятые слова. Говоря по справедливости, его учителя не пытались принести его в жертву. Открытие последствий непонятого слова и причин таких запинок в их время не было сделано. Учителя не знали о них. Поэтому они изобрели различные упражнения, чтобы заставить студента не делать этих “ошибок понимания”. У них не было технологии, то есть они даже не знали, что вызывает эти проявления. Эти причины описаны в Методе 9 и Технологии Обучения.
Вы можете определить речистого студента Методом 9, потому что он говорит и выглядит подобно роботу, когда читает. Одним из способов помочь такому речистому студенту является вопрос, учили ли его когда-нибудь подавлять реакции на слова, которые он читает, но не понимает. Попросите его убрать “подавление”. Он вам скажет немедленно, что его учили этому, если это правда, и появится какая-нибудь эмоциональная реакция. Пусть он просто говорит об этом, пока заряд очевидно не исчезнет, и затем снова начните с ним М9. Кое-что от него может, конечно, остаться, но постепенно он втянется, станет более честным и будет больше присутствовать. Он, конечно, думает, когда вы проводите с ним М9, что вы просто хотите, чтобы он произносил определенные звуки. Он был обучен ожидать именно это. Если он должен читать вслух, он должен произносить определенные звуки. Эти звуки, конечно, бессмысленны для него, но это не имеет значения. Раньше вся его цель и модель обучения при чтении вслух были сведены к получению зачета. Поэтому Супервайзеру может быть необходимо коснуться того, почему с ним проводят М9. Но, даже если он читает, как робот, и подавляет все, вы сможете увидеть, что подавление усугубляется, когда он наталкивается на действительно важные непонятые слова. Он читает их даже более автоматически, чем остальные части текста, так что это также можно определить. Как только он найдет несколько таких вещей и поймет, что вы пытаетесь делать, он с большей готовностью начнет проявлять реакции на М9. Метод 9 на обычном материале для чтения обнаружит у студента недостаточное понимание при чтении и выявит его непонятые слова, так что он действительно сможет сам в этом убедиться. Для него может быть совершенно новой идеей то, что печатные страницы и звуковые волны что-то сообщают.
Другой крайний метод обращения с обширно неправильно обученным речистым студентом - попросить его прочитать абзац и затем, применяя метод, известный как “пластилиновый стол”, попросить его продемонстрировать это. Он не сможет сделать это. Более того, он поймет, что не может сделать это. Это были только звуки.
МЕТОД 9 НА ОБЫЧНОМ МАТЕРИАЛЕ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
Для проведения Метода 9 на обычном материале для чтения студент выбирает книгу в бумажной обложке или что-то, что он читает для своего собственного удовольствия, и он читает это вслух прояснителю слов.
Если он не может отлично прочитать это, то это потому, что он пропустил непонятые слова. Сначала студенту может казаться нереальным, что у него могут быть непонятые слова. Но, после того как он найдет и прояснит ряд слов при помощи Метода 9, студент поймет, что у него действительно есть непонятые слова, и что его непонятые слова мешают его способности читать.
Когда студент достигает осознания того, что у него действительно есть непонятые слова в материалах, которые он обычно читает для собственного удовольствия, он начинает очень хотеть найти свои непонятые слова, и обычно легко может делать это. Метод 9 на материалах для обычного чтения может быть завершен на этом. Теперь студент гораздо больше знает и способен находить и разбираться со своими собственными непонятыми словами, и он находится на своем пути к естественному, правильному чтению с пониманием.
КАК ВЫПОЛНЯТЬ МЕТОД 9
1. СТУДЕНТ И ПРОЯСНИТЕЛЬ СЛОВ СИДЯТ ДРУГ НАПРОТИВ ДРУГА.
Студент и прояснитель слов сидят друг напротив друга за столом или партой. У каждого своя копия текста для прояснения слов. Прояснитель слов должен быть способен видеть студента и страницу перед собой одновременно.
2. СЛОВАРИ ДОСТУПНЫ.
Хороший простой словарь русского языка и любые другие словари, которые могут понадобиться студенту, доступны. (Прежде всего не используйте так называемые “карманные словари”. Они отличаются от простых хорошо составленных словарей. Карманный словарь обычно продается среди книг в бумажной обложке на уличных лотках. Он довольно часто определяет слово А как слово Б, а затем определяет слово Б как слово А. Он также опускает все альтернативные определения и все технические определения. Всегда имейте под рукой, по крайней мере в классе, наиболее обширный и объемный набор словарей, о котором кто-либо слышал по всем предметам, известным под этим солнцем, плюс любые энциклопедии, которые вы можете собрать.)
3. РАСПОЗНАВАНИЕ НЕПОНЯТЫХ СЛОВ СТУДЕНТОМ.
Прежде чем студент начнет читать, ему нужно сказать, что, если он читает что-то, что он не полностью понимает, ему следует сказать это прояснителю слов, или, если он видит слово, значения которого он не знает, он должен остановиться, посмотреть слово в словаре и прояснить его, вместо того, чтобы пройти мимо него. И студента необходимо поощрять находить и прояснять непонятые слова самостоятельно. М9 влечет за собой способность делать это, так что студент будет находить и прояснять свои собственные непонятые слова в будущем. Прояснитель слов по М9 никогда не запретит студенту прояснять слова, которые студент сочтет непонятыми. Правильно выполненный М9 создаст у студента способность находить и прояснять свои собственные непонятые слова. ... (Если вы не хотите потратить десять лет на М9 по одной странице, лучше всего провести с ним Метод 8 на простых русских словах. Это будет частью особого курса, который значительно улучшит чей-либо уровень образования.)
4. СТУДЕНТ ЧИТАЕТ ВСЛУХ ТЕКСТ ПРОЯСНИТЕЛЮ СЛОВ.
Студент читает вслух текст прояснителю слов. Он не за Э-метром. В то время, как студент читает, прояснитель слов следит по своей собственной копии того же текста, наблюдает за студентом и слушает его.
Прояснитель слов должен быть очень чуток и видеть или слышать любые неоптимальные реакции студента, пока он читает.
5. НЕОПТИМАЛЬНАЯ РЕАКЦИЯ РАВНА НЕПОНЯТОМУ СЛОВУ.
Неоптимальная реакция студента на то, что он читает, - это ключевой показатель для прояснителя слов, что студент встретился с непонятым словом. Теперь прояснитель слов и студент должны найти точное непонятое слово или символ. Оно будет обнаружено как раз перед или иногда на том месте, где возникла неоптимальная реакция.
6. НАЙДИТЕ НЕПОНЯТОЕ СЛОВО.
Если для студента не очевидно, что у него была реакция, и он просто продолжает читать, прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?” Обязанностью прояснителя слов является именно направлять студента к непонятому слову. Оно находится в месте неоптимальной реакции или до нее. Смысл в том, что студента нужно направить к нему. И затем оно смотрится по словарю.
Студент может суметь найти свое непонятое слово сразу же и назвать его прояснителю слов. Или у него могут быть трудности с его обнаружением, и прояснителю слов придется помочь ему обнаружить его.
Прояснитель слов помогает студенту, побуждая его смотреть раньше и раньше по тексту от места, где он среагировал, пока непонятое слово не будет найдено. Прояснитель слов может также провести студенту выборочную проверку. Выборочная проверка означает выбор слов из текста, который студент уже прочитал, и проверка их у него, чтобы выяснить, знает ли он определения этих слов.
Если студент неуверен относительно какого-либо слова или дает неверное определение, тогда это слово берется и проясняется по словарю.
7. ПРОЯСНИТЕ СЛОВО.
Раз непонятое слово найдено, оно должно быть полностью прояснено по словарю. Человек стопорится на определении слова, использованном в контексте, по которому проводится прояснение слов, и оно не обязательно будет первым определением, приведенным в словаре. Попробовать прояснить любое другое определение перед прояснением того, в котором он застрял, означало бы, что вы пытаетесь прояснять слова поверх непонятых слов. Поэтому он быстро пройдется по определениям, чтобы найти подходящее к контексту и прояснит его сначала. Затем будут прояснены остальные определения.
Вот как проясняется слово:
Первый шаг - быстро просмотреть определения, чтобы найти то, которое подходит по контексту, в котором слово было неправильно понято.
Студент читает определение слова вслух прояснителю слов. (Это чудесное место, чтобы поймать несколько непонятых слов.) Если в определении есть какие-либо слова, которые студент не понимает, они сначала полностью проясняются. Когда студент понимает все слова в определении и понимает само значение, он говорит прояснителю слов своими собственными словами, что значит это слово.
Студент составляет предложения, правильно используя слово, пока не почувствует, что он использует его без неудобств. Предложения должны показывать, что он знает, как использовать слово в том значении, которое он только что прояснил.
Важно, чтобы студент использовал каждое определение слова в достаточном количестве предложений. Обычно, одного предложения для каждого определения слова недостаточно. Студенту может потребоваться составить десять предложений или даже больше, прежде чем он действительно поймет само слово и как его использовать.
Затем проясняется каждое из оставшихся определений этого слова с использованием каждого в предложениях, пока не будет концептуального понимания каждого определения.
Следующее, что нужно сделать - это прояснить происхождение, то есть объяснение того, откуда первоначально произошло это слово. Это поможет получить понимание основы слова.
Не проясняйте технические или специальные определения (Мат., Биол., и т.д.), устаревшие (больше не используемые) или архаичные (древние и больше не существующие в общем употреблении) определения, если только слово не используется в этом значении в контексте, где оно было не понято.
Многие словари дают идиомы слов. Идиома - это фраза или выражение, значение которого не может быть понято из обычных значений составляющих его слов. Например, “из рук вон” - русская идиома, означающая “очень плохо, никуда не годится”. Совсем немного слов в русском языке используются в идиомах, которые обычно даются в словаре после определения самого слова. Эти идиомы необходимо прояснять.
Необходимо прояснять также любую другую информацию, предоставляемую о слове, такую как: замечания о его использовании, синонимах и т.д., так чтобы иметь полное понимание слова.
Если встречается непонятное слово или символ в определении проясняемого слова, необходимо прояснить его сразу при помощи той же процедуры и затем возвратиться к определению, которое прояснялось. (Словарные символы и сокращения обычно даются в начале словаря.)
8. ПРОЧИТАЙТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ИЛИ АБЗАЦ СНОВА.
Затем прояснитель слов просит студента прочитать снова то предложение в тексте, в котором было обнаружено непонятое слово или символ. Студент выполняет это. Теперь прояснитель слов должен убедиться, что студент понимает предложение и/или абзац, в котором было непонятое слово. Если студент не дает откровение об этом, прояснитель слов должен попросить его сказать, что означает предложение или абзац. Он не говорит просто студенту продолжать чтение без понимания текста, содержавшего непонятое слово.
Если студент все еще не понимает предложение или абзац, должно быть еще одно непонятое слово или символ, вероятно, раньше по тексту, которое необходимо найти и прояснить. Студент продолжает М9 только тогда, когда он полностью понимает раздел текста, содержавший непонятое слово. Он продолжит чтение с предложения, в котором было непонятое слово, а не с места, в котором у него была неоптимальная реакция.
Со любыми другими неоптимальными реакциями справляются, как описано выше: находят непонятое слово или символ и проясняют его.
9. МЕТОД 9 ПРОДОЛЖАЕТСЯ, ПОКА НЕ БУДЕТ ЗАКОНЧЕН ТЕКСТ.
Метод 9 продолжается, пока не будет закончен текст, в котором проясняются слова.
10. СТУДЕНТ ОТПРАВЛЯЕТСЯ К ЭКЗАМЕНАТОРУ ПРИ ЗАВЕРШЕНИИ ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ МЕТОДОМ 9.
Студента всегда отправляют к Экзаменатору ПК при завершении сессии Метода 9.
И это все о выполнении Метода 9!
ЗАМЕЧАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ МЕТОДА 9
Если у прояснителя слов есть собственные непонятые слова по материалу, в котором проясняются слова, он может стать “глухим” и будет просто сидеть и ничего не делать, вместо того чтобы работать со студентом. Прояснитель слов должен всегда прояснять свои собственные непонятые слова, иначе, когда студент запнется на слове, прояснитель слов даже не увидит или не услышит этого из-за своих собственных непонятых слов. Он может пропустить запинку студента и никогда не добраться до не понятого студентом слова.
Прояснитель слов может также пропустить реакции студента, когда он уделяет так много внимания странице, что становится невнимательным к студенту или даже не смотрит на студента.
Когда студенты проводят М9 друг с другом по одним и тем же учебным материалам, они сначала НЕ читают просто материалы, так как только получат от этого непонятые слова. Они берут материалы, в которых проясняются слова, по одному абзацу или разделу и проводят М9 друг с другом. Это делается так: студент сначала проводит М9 своему партнеру по одному разделу, а затем получает М9 по тому, что он только что прояснил со своим напарником, плюс следующий раздел. Затем все наоборот. Напарник получает М9 по тому, что он только что прояснил с другим студентом и по следующему разделу. Таким образом, ни один человек постоянно не является ведущим. Если не проводить такие смены ролей на М9, можно пропустить непонятые слова. Так поступают со всем текстом.
ПРИМЕРЫ РЕАКЦИЙ СТУДЕНТА И ПРАВИЛЬНАЯ РАБОТА С НИМИ
Существует много, много различных реакций, которые могут возникнуть, когда студент пропускает слово, которое он не понимает. Есть также много различных путей, которыми будет проявляться отношение студента к Методу 9. Все, что нужно прояснителю слов для успеха Метода 9, это понимать Метод 9 и применять его точно в соответствии с этим бюллетенем.
Здесь приводятся примеры реакций студента и правильной работы прояснителя слов:
А. Студент изменяет слово в предложении.
Пример:
На странице сказано: “Затем мальчик нагнулся и погладил свою собаку”.
Студент говорит: “Зачем мальчик нагнулся и погладил свою собаку”.
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”
Студент смотрит на слова “затем”, “мальчик”. Он знает эти слова. Поэтому он смотрит в предыдущем предложении. В этом предложении он видит слово “колли”. Он не уверен, что это такое.
Он говорит прояснителю слов и они проясняют слов “колли”.
Прояснитель слов теперь просит студента перечитать предложение, в котором было непонятое слово и следующее предложение. Студент выполняет это и прояснитель слов убеждается, что он теперь понимает предложение.
Они продолжают М9, начиная с предложения, в котором было слово “колли”.
Б. Студент добавляет слово.
Пример:
На странице сказано: “Ребенок пошел в класс”.
Студент говорит: “Ребенок пошел в первый класс”.
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”
Студент просматривает предложение. Он говорит, что понимает все слова, но думает, что предложение должно скорее говорить: “Ребенок пошел в школу”, чем “Ребенок пошел в класс”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо, давайте проведем выборочную проверку. Что обозначает “ребенок” в этом предложении?”
Студент бессмысленно смотрит на него какое-то время и ничего не говорит. Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Мы посмотрим определение слова “ребенок”.
Затем смотрят “ребенок” и проясняют.
После прояснения слова “ребенок” прояснитель слов просит студента снова посмотреть на предложение и сказать ему, что оно обозначает. Теперь студент отлично понимает предложение, и М9 продолжается с этого предложения.
В. Студент пропускает слово.
Пример:
На странице сказано: “Роберт затем посетил город”.
Студент говорит: “Роберт посетил город”.
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”
Студент перечитывает предложение. Он не может найти ничего, что бы он не понимал. Прояснитель слов просит его просмотреть предыдущее предложение на предмет непонятого слова. Студент не может найти там тоже. Прояснитель слов просит студента продолжать искать раньше и раньше по тексту, и, наконец, студент находит непонятое слово в первом предложении на странице.
Найденное слово затем проясняется.
Теперь прояснитель слов просит его перечитать предложение, в котором было непонятое слово.
Студент читает предложение и хмурится.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо, есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”
Они смотрят еще раньше в тексте и находят другое слово, которое студент пропустил и которое он не понял. Слово полностью прояснено, и прояснитель слов просит его прочитать тот абзац, где было снова найдено непонятое слово. Затем прояснитель слов просит студента сказать ему, что означает этот абзац. Студент делает это и теперь понимает абзац, и М9 продолжается с этого места в тексте.
Г. Студент пропускает часть слова, такую как окончание слова.
Пример:
На странице сказано: “Под навесом для дров была огромная куча разнообразных инструментов и старый зонтик”.
Студент говорит: “Под навесом для дров была огромная куча разнообразных инструментов и старый зонт”.
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Вы пропустили “ик” в слове “зонтик”. Просмотрите это предложение или страницу и скажите мне, какое слово или символ не были поняты”.
Студент говорит: “У меня нет никаких непонятых слов на этой странице”.
Прояснитель слов дает ему подтверждение и снова просит его поискать непонятое слово или символ.
Студент просматривает всю страницу, но непонятых слов все еще нет. Поэтому прояснитель слов начинает выборочную проверку студента по определениям слов на странице.
Прояснитель слов спрашивает: “Каково определение слова “зонтик”?” Студент говорит: “Оно обозначает “Приспособление для защиты от дождя.”. Прояснитель слов говорит: “Очень хорошо. Каково определение слова “старый”?” Студент правильно говорит его ему, поэтому прояснитель слов просто берет все предложение по одному слову, получая определения каждого, пока не доходит до слова “была”.
Студент говорит: “Это нечто, чем мы пользуемся”. Прояснитель слов говорит: “Давайте посмотрит “была” в словаре”. Затем проясняется каждое определение “была”, и внезапно оказывается, что человек никогда не понимал, что оно как-то связано со спряжением глагола “быть”.
После того, как это полностью прояснено, прояснитель слов просит студента перечитать предложение и сказать ему, что оно обозначает.
Студент говорит: “Под навесом для дров была огромная куча разнообразных инструментов и старый зонтик. О да, я понимаю, что это означает, что под навесом для дров была огромная куча инструментов разного вида, и еще зонтик, который, может быть, туда выбросили.”
Прояснитель слов теперь просит его продолжать М9.
Е. Студент запинается на слове или произносит его неправильно.
Пример:
На странице сказано: “Пожалуй, я пойду в магазин”.
Студент говорит: “П-пожалуй...”
Студент останавливается после своей запинки. Прояснитель слов говорит: “Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не понимаете?”
Студент говорит: “Ну, просто это бессмысленно”.
Прояснитель слов спрашивает: “Что не имеет смысла?”
Студент говорит: “Я не понимаю, почему здесь говорится “пожалуй”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте посмотрим “пожалуй” в словаре”.
Затем “пожалуй” смотрится по словарю, но студент, похоже, не понимает его, хотя он понимает все слова в определении.
Прояснитель слов спрашивает: “Скажите мне, какой частью речи является “пожалуй” в этом предложении?”
Студент говорит: “Гм, я не знаю”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Вот, прямо здесь в словаре говорится “вводное слово”. Как вы это понимаете?”
Студент: “Мм...” (долгая пауза).
Прояснитель слов говорит: “Хорошо”. Он берет книгу по грамматике и говорит: “Посмотрите определение “вводного слова”.
Затем проясняется “вводное слово”, а при его прояснении студент говорит: “Эй, я всегда думал, что в предложении не может быть слова, которое не связано с остальными. Меня облапошили”. И, поскольку он получил озарение и понял все верно, М9 продолжается. Он использует этот термин в предложениях, пока действительно не поймет его, затем они переходят к следующему определению “пожалуй” в словаре.
После того, как все определения “пожалуй” прояснены, прояснитель слов просит студента перечитать предложение. Студент выполняет это безошибочно. Прояснитель слов спрашивает его, что означает предложение, а студент отвечает ему правильно и с пониманием.
М9 продолжается с этого места в предложении.
Ж. Студент колеблется или делает паузу при чтении или начинает читать медленнее.
Пример:
На странице сказано: “Солнце светило на цветы”.
Студент говорит: “Солнце ... светило на цветы”.
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Какое слово или символ не были поняты прямо перед этим?”
Студент очень внимательно просматривает страницу перед этим, но он не может найти слова, которые он не понимает.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Я проведу Вам выборочную проверку”. Он тщательно проверяет выборочно студента, но непонятых слов не найдено.
Прояснитель слов тогда спрашивает: “Покажите мне, где у вас в последний раз все шло действительно хорошо в этом тексте”.
Студент показывает ему. Это на три абзаца назад.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Мы проверим с этого места назад, нет ли непонятых слов”.
Он проводит обширную выборочную проверку студента по этой части текста, и в итоге непонятое студентом слово находится и проясняется.
После убеждения в том, что студент понимает ту часть текста, где было найдено непонятое слово, М9 продолжается с предложения, в котором было непонятое слово.
З. Студент хмурится, выглядит неуверенным, становится неестественным или каким-либо образом показывает отсутствие понимания.
Пример:
На странице сказано: “Семья ужинала вместе каждый вечер”.
Студент говорит: “Семья ужинала вместе каждый вечер”.
Во время чтения на лице студента появляется легкая тень неуверенности.
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Просмотрите только что прочитанный вами раздел и скажите мне, какое слово или символ не были поняты”.
Студент говорит: “Но почему вы меня остановили?”
Прояснитель слов говорит: “Вы выглядели неуверенным, когда читали последнее предложение”.
Студент говорит: “Ну, действительно, я несколько задержал внимание на предпоследнем предложении”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Там было непонятое слово или символ?”
Студент говорит: “Я несколько задержал внимание на слове “для”, но я его уже смотрел по словарю”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо, давайте опять посмотрим на него”.
Затем проясняется “для”, и студент понимает, что он полностью не прояснил все значения, когда перед этим смотрел его по словарю.
Каждое значение “для” полностью проясняется, и затем прояснитель слов просит студента перечитать эти предложения и сказать ему, что они обозначают. Студент хорошо понимает материал, и поэтому М9 продолжается с предложения, содержащего “для”, а студент при этом читает гладко и естественно.
И. Тело студента каким-то образом напрягается. Он может сильнее сжать пальцы, прищуриться, стиснуть зубы, сделать непроизвольное движение телом, напрячь какую-либо часть тела и т.д.
1 - На странице сказано: “Девочки были очень рады видеть друг друга”.
Студент говорит: “Девочки (напрягает мышцы на челюстях) были очень рады видеть друг друга”.
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Просмотрите только что прочитанный вами раздел. Есть ли в нем непонятое слово или символ?”
Студент долго смотрит на страницу. Прояснитель слов видит, что он смотрит раньше и раньше по странице. В итоге студент говорит: “Я не вижу никаких слов, которые я не понимаю, но эта строка немного странна для меня: “Был канун Рождества. Алиса слушала “Ночь молчит”, когда в комнату вошла Кэрол”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте здесь проведем выборочную проверку. Что значит “Кэрол”?”
Студент говорит: “Это имя девочки”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. О чем говорят кавычки в этом предложении?”
Студент говорит: “Гм. Ну, кто-то сказал Алисе: “Ночь молчит”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Я хочу, чтобы вы прочитали в книге по грамматике о кавычках”.
Студент читает раздел вслух и говорит: “О, я понимаю. “Ночь молчит” - это песня, а кавычки используются с названиями песен. Теперь я понял!”
Прояснитель слов говорит: “Здорово”, и просит студента дать примеры использования кавычек. Затем они возвращаются к тексту.
2 - На странице сказано: “Мужчины тихо прошли через верфь”.
Студент говорит: “Мужчины тихо прошли через верфь”. (Студент наклоняется вперед и смотрит на страницу более напряженно.)
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Есть ли здесь какое-либо слово или символ, которые вы не поняли?”
Студент просматривает предложение. “Ну, я никогда не видел, чтобы верфь использовалась таким образом когда-либо. Это бессмысленно”.
Прояснитель слов дает ему подтверждение и просит его посмотреть это по словарю. Студент читает определение и взгляд его проясняется. Он поворачивается к прояснителю слов и говорит: “А все это время я думал, что верфь - это место, где стоит корабль, когда приходит в порт, я никогда не мог понять, почему...”
3 - На странице сказано: “Машина рванула с места, оставляя за собой отпечаток протекторов на песке”.
Студент говорит: “Машина рванула с места, оставляя за собой отпечаток протекторов (студент щурит глаза на страницу) на песке”.
Прояснитель слов говорит: “Есть ли здесь непонятое слово или символ?”
Студент выглядит изумленным. “Нет, предложение просто бессмысленно”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Каково определение “протектора”?”
“А, это патологоанатом”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо, посмотрите в словаре слово “протектор”. Слово проясняется и студент понимает, что он спутал его со словом “прозектор”.
Теперь прояснитель слов просит его прочитать это предложение снова и сказать ему, что оно обозначает. Студент все еще смущен в отношении предложения и думает, что машина оторвала себе покрышки или что-то в этом духе.
Они полностью проясняют слово “рванула” и обнаруживают, что для студента предложение имеет смысл. М9 продолжается с этого предложения.
К. Студент зевает, подавляет зевок, его глаза слезятся и т.д.
На странице сказано: “Ярко красное яблоко лежало на столе”.
Студент говорит: “Ярко красное яблоко лежало (зевает) ...”
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте найдем слово или символ, которые были не поняты в этом разделе”.
Студент говорит: “Я не уверен, что у меня правильное определение “ярко” Не могли бы мы посмотреть его по словарю?”
Прояснитель слов говорит: “Конечно”, и они смотрят по словарю слово “ярко”.
Студент затем перечитывает предложение и говорит прояснителю слов, что оно обозначает. М9 продолжается с этого предложения.
Л. Студент начинает читать с большим усилием. Это включает в себя более внимательное, неестественное или механическое чтение или такое чтение, что видно, что слова не имеют значения для него или что он не понимает, что он читает.
На странице сказано: “Семьи проводили пикник на пляже”.
Студент говорит: “Семьи проводили пикник на пляже”.
Студент читает страницу правильно, но он все еще очень внимателен, чтобы не сделать каких-либо ошибок.
Прояснитель слов говорит: “Достаточно. Давайте найдем непонятое слово или символ, которые вы не поняли до этого предложения”.
Студент говорит: “Да, я почувствовал себя неловко, когда читал предыдущее предложение”.
Прояснитель слов говорит: “Хорошо. Давайте поищем непонятое слово прямо перед этим местом”.
Студент находит непонятое слово и проясняет его.
После убеждения в том, что студент понимает этот раздел текста, М9 продолжается с предложения, где студент нашел неправильно понятое слов.
__________________
Важным моментом, который следует помнить прояснителю слов, является то, что КОГДА ПОЯВЛЯЕТСЯ РЕАКЦИЯ СТУДЕНТА, НЕПОНЯТОЕ СЛОВО БУДЕТ ОБНАРУЖЕНО ОБЫЧНО КАК РАЗ ПЕРЕД ТЕМ МЕСТОМ, КОГДА ОН СРЕАГИРОВАЛ.
Непонятое слово может быть всегда, всегда найдено при условии хорошего общения, настойчивости и абсолютно стандартного применения технологии Метода 9, как это дается в этом БОХС. Если студент не может легко добиться этого, он должен обратиться за помощью к Супервайзеру.
ТУ И М9
Чтобы быть очень успешным прояснителем слов по М9, нужны ТУ. Нужно уметь задавать вопросы, как в ТУ-3 и получать действительно непонятое слово, и, в то же время, нельзя превращаться в автомат или делать все механически на процедуре Метода 9. Например, может случиться, что на половине предложения студент останавливается, улыбается и затем продолжает. С помощью вопросов вы выясните, что бюллетень, который он читал прежде много, много раз, наконец-то имеет смысл. Вам не нужно в этом случае спрашивать его о непонятом слове. Просто дайте подтверждение его победе и продолжайте прояснять слова при помощи ваших ТУ и на 100% стандартного применения данного бюллетеня. Победы и достижения тех, с кем вы проясняете слова, ни в коем случае не будут незначительными.
ССОРЫ ИЛИ РАССТРОЙСТВА
Иногда происходит так, что студенты, проясняющие слова, вступают в перебранки или расстраиваются. Если это происходит, вы знаете, что случилась одна из двух вещей, либо:
1. “Непонятые слова”, которые были действительно поняты, были навязаны студенту; или
2. Действительные непонятые слова не были определены и были пропущены.
1. Если это происходит, вы можете покончить с ложными поисками слов тем, что спросите его, заставляли ли его смотреть слова, которые он понимает. Если это действительно так, студент почувствует просветление и скажет вам слово или слова, которые его неправильно заставили прояснять. Сделав это, можно возобновить М9.
2. Если вышеприведенное не урегулирует ситуацию, тогда понятно, что были пропущены непонятые слова. Попросите напарника, который проводит прояснение слов, попросить студента перейти к месту, где у него действительно все шло хорошо, и начать читать, подбирая при помощи М9 пропущенные непонятые слова. Обычно обнаружится, что были пропущены не одно, а несколько непонятых слов.
ПРОТОКОЛЫ
Протоколы - это письменная запись сессии прояснения слов. Они содержат имя студента и прояснителя слов, дату и название или заглавие того, по чему проясняются слова. Прояснитель слов ведет протоколы во время сессии прояснения слов и записывает, какие слова искались в словаре и проясняли, а также любую другую важную информацию о прояснении слов.
Протоколы подкрепляются к экзаменационному отчету студента после завершения прояснения слов. Они хранятся в папке преклира.
ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТА ПРОВЕДЕНИЮ МЕТОДА 9
Оно осуществляется с использованием данного БОХС или Книги по М9 в картинках (которая будет выпущена в свое время как часть специального курса). Это простая книга с рисунками, которая выдается студенту. Он изучает эту книгу и затем выполняет некоторые упражнения по М9, как написано в конце ее. Супервайзер проверяет его и поправляет, если необходимо, используя только данные из Книги по М9 в картинках и этого БОХС. Никакая устная Технология или чьи-то мнения не добавляются.
_________________
Конечным результатом хорошо выполненного Метода 9 является студент, уверенный в том, что у него нет неправильно понятых слов по данному материалу, так что он может легко изучать материал и применять его.
Метод 9 - великий спаситель цивилизации.
Его легко выполнять. Это удовольствие, дающее огромные достижения.
Правильное, точно по инструкции, выполнение Метода 9 является жизненно необходимым. Иначе люди будет лишены огромных побед, которые могут быть достигнуты с его помощью.
Л. РОН ХАББАРД
ОСНОВАТЕЛЬ
ТЕХНИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПРАВЛЕНИЯ
31 ОКТЯБРЯ 1970
Заново выпущен 18 июля 1974 как ТБП
ОТМЕНЯЕТ БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 31 ОКТЯБРЯ 1970 С ТЕМ ЖЕ НАЗВАНИЕМ
Размножить
В Шляпу Студента
Всему персоналу
Супервайзерам курса
СТУДЕНТЫ И ПРИНУЖДЕНИЕ
Принуждение никогда не давало эффекта в том, чтобы побудить студентов к учебе.
Наказание и принуждение – это отчаянные меры, предпринимаемые умирающим обществом. Они приводят только к боли и бессознательности. В лучшем же случае они служат причиной возникновения замешательства, страха и недоверия к учебе.
Они не увеличивают способностей тэтана.
Этика, применяемая с соблюдением соответствующего постепенного подхода, никогда не становится принуждением. Это точный стимул, необходимый для того, чтобы вернуть человека на тот путь, по которому он продвигался.
В качестве примера можно привести вот что: если студент начинает засыпать, вы не назначаете ему несуществование и не заставляете его прорабатывать все состояния. Вы находите, с каким непонятым словом он столкнулся и проясняете его. Затем вы выясняете, почему он не стал искать непонятое слово сам, обнаружив, что начинает засыпать. Он тоже знает технологию.
Этика используется только для того, чтобы восстановить уровень технологии. Если можно использовать технологию, зачем нужна Этика?
Супервайзер курса Класса VIII на Флаге
Основано на инструктаже ЛРХ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс.
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 29 апреля 1965.
Выпуск III.
[извлечение].
Размножить.
ОБЗОР ЭТИКИ
(исправляет ИП ОХС от 24 апреля 1965 г. и дополняет данные по Этике).
Согласно ИП ОХС от 28 апреля 1965 г. и другим за более поздние даты, направление на одитинг или обучение не может быть приговором или по каким-либо другим причинам использоваться ни Этическим судом, ни Комитетом по Уликам. Одитинг и обучение - это поощрение.
Студент, который известен своим неудовлетворительным поведением или ведет себя вразрез с Кодексами Этики, не может быть направлен в секцию Пересмотра ни Дир. Про., ни Дир. обуч., ни персоналом Этики, ни кем другим в организации.
РЕГУЛИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ И ПК-ОВ
Технический и Квалификационный персонал, в частности, Начальник Технического отделения и Начальник отделения Квалификации, Начальник отдела Подлинности, Дир. Про., Дир. обуч., Дир. Экз., Адм. Пересмотра. и Адм. Серт. может направить студента на пересмотр, или на курс, или в ВЦХ, или куда угодно в этих двух отделениях, если к студенту не применяются этические действия. Это нормальное дело, чтобы добиться продвижение студента к высшим уровням.
Только этические меры заставляют отложить учебу и отказать в одитинге.
Следовательно, студент, направленный в Этику за дисциплину, который не дает соответствующего обещания и не показывает образец хорошего поведения и уступчивости, должен быть полностью расследован в личной области, и на это время не допускается к обучению или к процессингу.
Этот студент, однако, не может быть исключен или выгнан, пока не завершены предпринятые действия и процедуры.
Все определения, отказывающие в обучении или процессинге, должны иметь оговорку о восстановлении права обучения или процессинга в условленное время или при условленных обстоятельствах.
СТУДЕНТЫ, ПК И ЭТИКА.
Обычное требование Этики - это требование переоценки своего поведения и обещание, которое фиксируется, лучшего поведения в условленное время. Если студент или ПК отказывается от обещания на таких условиях, то непосредственно следующее действие: расследование поведения этого студента на курсе или ПК во время сессий. Если студент и теперь, перед лицом открывшихся фактов, отказывается обещать, то Этика организует полное расследование в его личной области. Если студент продолжает отказывать в сотрудничестве, то он идет прежде всего на Суд Этики, который может вынести определение (т. е. приговор).
ОТВЕТНЫЕ ИСКИ
ТОЛЬКО после вынесения определения, на который имеют право Суд Этики и Комитет по Уликам, или которое следует после намеченных дисциплинарных действий, студент или ПК может подать ОТВЕТНЫЙ ИСК.
Обычно перед тем, как подать ответный иск, студент или ПК ПОДАЕТ ПЕТИЦИЮ в Офис Л. Рона Хаббарда, если не согласен исполнять дисциплинарные меры, но это делается сразу.
Если петиция не удовлетворена, студенту или ПК дозволено подать ответный иск.
Ответный иск обязательно относится к Суду Этики или Комитету по уликам, которые имеют местную юрисдикцию над студентами и ПК, и не должен быть обращен к высшей Власти. Требование более высокой власти, чем орган Этики, который вынес определение - это ПЕТИЦИЯ, а не ответный иск.
Л. РОН ХАББАРД.
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 22 НОЯБРЯ 1967
В Шляпу Студента
Размножить
ВСЕМ СТУДЕНТАМ
ВСЕМ КУРСАМ
ВНЕ ТЕХНОЛОГИИ
Если в какой-то момент Супервайзер или другой человек в организации дает вам истолкование БОХС, Инструктивных Писем или говорит вам: “Это устарело. Прочти, но не принимай этого во внимание”, или делает вам выговор за соблюдение БОХС или пленки, или применяет к вам искаженную технологию, или лично изменяет БОХС или Инструктивные Письма, не будучи способным показать вам БОХС или Инструктивное Письмо, которое отменяло бы их, ВЫ ДОЛЖНЫ ПОДАТЬ ОБ ЭТОМ ПОЛНЫЙ ДОКЛАД С УКАЗАНИЕМ ИМЕН И ЛЮБЫХ СВИДЕТЕЛЕЙ ПО ПРЯМОЙ ЛИНИИ МЕЖДУНАРОДНОМУ АДМИНИСТРАТОРУ ПО ЭТИКЕ.
Вы можете не получить результатов с преклирами только вследствие:
1. Неизучения БОХС и моих книг и кассет.
2. Неприменения того, что вы изучили.
3. Следования “советам”, противоречащим тому, что вы найдете в БОХС и в лекциях.
4. Неполучения нужного БОХС, книги или лекции.
Не существует никакой скрытой линии данных.
Вся Дианетика и Саентология работает. Кое-что из этого работает быстрее.
Единственной настоящей ошибкой одиторов, повторяющейся на протяжении лет, была неспособность остановить процесс в тот момент, когда они видели плавающую стрелку.
___________________
Любому Супервайзеру или руководителю, который истолковывает, искажает или отменяет технологию, следует назначать Состояние Врага. Все данные находятся в БОХС и Инструктивных Письмах или есть на пленке.
___________________
За недоведение этого БОХС до сведения каждого студента взимается штраф в $10 за каждого студента, от которого его утаили.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ПРАВЛЕНИЯ
ОТ 20 НОЯБРЯ 1970
Размножить
Всем администраторам курсов
Всем Супервайзерам
Бюро обучения и услуг
В Шляпу Студента
Всему персоналу
(Пересматривает и заменяет ИП ОХС от 28 октября 1970 с тем же названием, в котором имеется два терминала: для студента: для записи данных. В этом пересмотре исправлено: это - для одного терминала)
ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Это инструктивное письмо вводит горячую линию для студентов. Это линия, по которой студенты могут жаловаться, когда на их курсах имеются объективные недостатки, которые не исправляются немедленно.
Такие недостатки включают отсутствие Супервайзера, отсутствие материала, неправильный материал, отсутствие расписания, неправильное расписание, оценку Супервайзером, строгую этику вместо двустороннего общения или технологии, или никакой этики вообще.
Эта линия идет непосредственно от студента к ближайшему Бюро обучения и услуг. Супервайзер и Администратор курса должны вывесить название и адрес ближайшего Бюро обучения и услуг так, чтобы студент мог туда написать без всяких задержек или трудностей в получении этого адреса.
В классной комнате или возле нее Коммуникатором ЛРХ должна быть установлена корзина для коммуникации или опечатанный почтовый ящик с ясной надписью “НЕОБХОДИМЫЕ ИСПРАВЛЕНИЯ В УЧЕБНОМ КЛАССЕ” для получения и принятия мер по таким жалобам. Местоположение ящика либо корзины должно быть известно студентам. Коммуникатор Хаббарда регулярно забирает содержимое этой корзины.
Коммуникатор ЛРХ должен вывесить на доске объявлений для студентов, а где ее нет - на стене классной комнаты, ясное и аккуратное объявление, написанное зелеными буквами на белой карточке или на окрашенной доске:
ЕСЛИ ПРОИСХОДИТ СЛЕДУЮЩЕЕ: СУПЕРВАЙЗЕР ОТСУТСТВУЕТ НА МЕСТЕ, НЕТ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ИЛИ ОН НЕ ПРАВИЛЬНЫЙ, СУПЕРВАЙЗЕР ДАЕТ ОЦЕНКУ, ДВУСТОРОННЯЯ КОММУНИКАЦИЯ ПОДМЕНЯЕТСЯ ЭТИКОЙ, ИСКАЖАЕТСЯ УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ ИЛИ ДРУГИЕ ПРОЦЕДУРЫ САЕНТОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ, ЭТИКА ОТСУТСТВУЕТ ПОЛНОСТЬЮ ТАМ, ГДЕ ОНА НЕОБХОДИМА, ПРОИСХОДИТ НАСТАИВАНИЕ НА УПРАВЛЕНИИ, КОТОРОЕ НЕ МОЖЕТ БЫТЬ ПРОВЕРЕНО ПО НАПИСАННЫМ МАТЕРИАЛАМ, А ТАКЖЕ ЛЮБЫЕ ДРУГИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ, КОТОРЫЕ ЗАТРУДНЯЮТ ИЛИ ДЕЛАЮТ ДЛЯ ВАС НЕВОЗМОЖНЫМ СТАТЬ ОДИТОРОМ, КОТОРЫМ МОГ БЫ ГОРДИТСЯ РОН, И ЕСЛИ ВСЕ ЭТО НЕ ИСПРАВЛЯЕТСЯ СЕЙЧАС, СООБЩИТЕ ОБ ЭТОМ СРАЗУ:
В ОФИС СВЯЗИ БЮРО ОБУЧЕНИЯ И УСЛУГ
( адрес, № телефона)
КОРЗИНА/ПОЧТОВЫЙ ЯЩИК ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ И ОТПРАВЛЕНИЯ ВАШИХ ДОКЛАДОВ НАХОДЯТСЯ В ___________. КОММУНИКАТОР ОТПРАВИТ ИХ ПО НАЗНАЧЕНИЮ ИЛИ ВЫ МОЖЕТЕ ОТПРАВИТЬ СВОЕ СООБЩЕНИЕ ПО ПОЧТЕ ИЛИ ПОЗВОНИТЬ НЕПОСРЕДСТВЕННО.
Коммуникатор ЛРХ, _____________(Орг)
ПО ПРИКАЗУ
Л. РОН ХАББАРДА
Любое действие, направленное на то, чтобы отговорить, задержать, перехватить или удалить существующую жалобу, а также посредничество при передаче требования уладить ситуацию является нарушением, дающим основание для дальнейшего разбирательства, и приравнивается к ликвидации или наложению цензуры на локальную линию общения с Роном.
Это право студента - иметь хороший курс. Это его обязанность - обеспечить, чтобы он продуктивно занимался, используя эту линию, когда необходимо.
Студенты, не терпите недостатков. Очень часто студенты не знают, к кому идти, чтобы уладить недостатки, или как взяться за их ликвидацию.
Пересмотрено Помощником по обучению и услугам для
Л. РОН ХАББАРДА
Основателя
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ.
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс.
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 10 января 1962 г.
(переиздано в исправленном виде 21 июля 1967 г.).
Размножить.
В шляпы Техн.отд.
В шляпы Квал.отд.
В шляпы ОХС.
ПОСТОЯННО ДЕЙСТВУЮЩИЙ ПРИКАЗ ОХС #5.
Все студенты, по форме записанные на любой курс Саентологической Академии, должны быть тщательно обучены.
Стандарты низших профессиональных сертификатов должны быть такими, чтобы позволить при подготовке мгновенное и беспрепятственное использование студентов в любом Ведущем Центре Хаббарда.
Единственный ведущий к концу проступок, который можно совершить, имея дело с Саентологией, - это неудача в ее распространении. Это утверждение имеет отношение и к обучению студентов.
С самого начала студентов следует учить ожидать и достигать замечательных результатов в процессинге.
Студенты должны быть ориентированы на заботу о кейсах своих преклиров.
В случае скудных результатов и трудностей у студентов Супервайзер обязан потребовать, чтобы причина была исправлена секцией Пересмотра или Этикой.
Студенты должны быть обучены так, чтобы они могли решать свои проблемы с помощью Саентологии.
Студенты должны быть обучены так, чтобы они могли одитировать, независимо от собственных рестимуляций и кейсов. Когда одитор работает, он не имеет кейса.
Студентам не позволяют терять форму, или быть слабосильными, или падать в состояние “ожидание помощи”, и это можно сделать, так как все подобные состояния - результат того, что студент не получил эту реальность с самого начала обучения.
Мы обязаны обучить новых Саентологов так, чтобы можно было гордиться ими и быть уверенными в них как в Саентологах не благодаря изучению их личных папок, а по единственному факту, что они обучались в Академии.
Хотелось бы, чтобы Студенты вместе с Супервайзерами полностью понимали: ни мы, ни эта Вселенная - не могут допустить потери даже одного потенциального одитора.
Л. РОН ХАББАРД,
Основатель.
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 12 ОКТЯБРЯ 1966
Выпуск IV
Размножить
В Тех. шляпы
В Квал. шляпы
Студентам
ЭКЗАМЕНЫ
Студент не должен обсуждать какой-либо экзамен с кем-либо вне Отделения Квалификации. Предоставление экзаменационной информации другим студентам с целью помощи демонстрирует неправильное понимание помощи. Студент должен сдавать экзамен на том основании, что он знает и может применять данные, но не на основании, что он знает и может сдать экзамен. Лишь зная и применяя данные студент может стать обученным одитором любого Уровня.
Поэтому студенты не должны обсуждать экзамены с другими студентами ни по каким причинам.
Далее, студенты, провалившиеся на экзаменах или по какому-либо вопросу на них, не должны обсуждать такие провалы или их причины с кем-либо другим, кроме персонала Отделения Квалификации. Это правило относится не только к другим студентам, но и к Супервайзерам курсов. Данные по всем несданным экзаменам поступают из Отделения Квалификации в Техническое Отделение, и студент, не зная их в достаточной мере, может вызвать ИСР , заявляя ложные данные Супервайзеру курса относительно того, почему был провален экзамен.
Любой студент, который чувствует, что ему неправильно поставили незачет по экзамену, может заявить об этом в Этику. Это правильная линия для любой возможной жалобы студента по поводу экзамена, если, после ее разбора в Отделении Квалификации, студент все еще считает незачет неправомерным.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ.
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс.
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 7 мая 1969 г.
(пересматривает ИП ОХС от 27 октября 1964 г.)
Размножить.
Миссиям.
Студентам С.-Х.
Персоналу С.-Х.
Курс Дианетики.
ИНСТРУКЦИИ ПО ОБРАЩЕНИЮ С “ИСТОЧНИКАМИ НЕПРИЯТНОСТЕЙ”.
СМОТРИ ТАКЖЕ ИП ОХС ОТ 6 АПРЕЛЯ 69, ВЫПУСК II: “ДИАНЕТИЧЕСКАЯ РЕГИСТРАЦИЯ”.
Данные инструкции, подобные инструкциям для физических заболеваний и сумасшествий, существуют для тех типов личностей, которые уже вызвали у нас значительные неприятности.
Этих людей можно объединить под общим названием “источники неприятностей”. Сюда включаются:
(а) Личности, о которых известно, что они связаны с личностями (брачными или семейными узами), известными своим антагонизмом к умственному или духовному лечению или к Саентологии. На практике такие люди, даже когда они приближаются к Саентологии в дружеском обличии, имеют такое давление, которое они должны выносить от личностей, имеющих чрезмерное влияние на них, что их достижения в процессинге скудны, и их единственный интерес - доказать антагонисту его неправоту.
Они, как показывает опыт, приносят длинный ряд неприятностей, т.к. их состояние не улучшается так, как предполагается, под стрессами из-за войны с антагонизмом. Их проблемы настоящего времени не могут быть затронуты, и ,т.о., разрешены, т.к. они носят продолжающийся характер, пока они остаются такими, они не должны (здесь и далее это слово носит оттенок морального долга - прим. переводчика) быть приняты для одитинга ни какой организацией или одитором.
(б) Уголовники, с убедительным досье по преступным делам, продолжают совершать так много нигде неотмеченного вреда между сессиями, что они не получают предполагаемого достижения в кейсе, и поэтом их не должно принимать на процессинг никакой организацией или одиторами.
(в) Личности, которые когда-нибудь грозили преследовать судом, или препятствовать, или атаковать, или уже открыто атаковали сами Саентологию, или были соучастником такой атаки, и не должно, чтобы все их ближайшие родственники не принимались на процессинг Центральной организацией или одитором. У них один сказ: об оказании услуг своим, а не о достижениях в кейсе; и снова совместно повертываются против организации или одитора. Они уже сами закрыли себе двери в Саентологию своими овертами против нее, и после всего им так тяжело помочь из-за того, что они не могут открыто принимать помощь от тех, кому они пытались навредить.
(г) Кейсы “ответственный- за-обстоятельства” уже отслежены до своих причин, т.к. они наиболее часто принимаются. Под кейсом “ответственный-за-обстоятельства” понимается человек, который вменяет книге или одитору “полную ответственность за те ужасные обстоятельства, в которых я нахожусь”. Такие кейсы требуют необычного почтения, свободного одитинга, огромных усилий со стороны одиторов. Обзор этих кейсов показывает, что они были в подобных или худших обстоятельствах задолго до одитинга, что они участвуют а запланированной кампании обесценивания одитинга, что они не так плохи, как они жалуются и что их антагонизм простирается на всех, кто хочет им помочь, даже их домочадцам. Определите истинное положение дел и решайте в соответствии с ситуацией.
(д) Личности, которые одитируются не по их самоопределению, находятся “под наказанием”, т. к. они принуждены к процессингу другой личностью и не имеют личного желания стать лучше. Как раз наоборот, они обычно хотят только доказать личности, которая их заставила одитироваться, что она не права, и т.о. не получают улучшения. Пока не будет сделан процессинг лично определенной цели, личность не поучит выгоды.
(е) Личности, которые “хотят посмотреть, работает ли Саентология”, и что является единственной причиной для одитинга, никогда, как известно, не имели достижений, так они не участвуют. Репортеры новостей попадают под эту категорию. Моральный долг - их не одитировать.
(ж) Личностей, которые требуют “как поможете, так-то и так-то в данном случае”(за большую плату ВАМ), потому что кто-то богат и влиятелен, или для произведения эффекта на соседей, рекомендуется игнорировать. Процессинг создан для улучшения индивидуальностей, а не для развития трюкового искусства и не для кейсов чрезмерной важности. Делайте процессинг с удобством и в рамках обыкновенной организации. Не делайте из ряда вон выходящих усилий за счет тех людей, которые действительно хотят одитироваться по нормальным причинам. Ни одно из этих соглашений не прошло успешно, т.к. оно имело нестоящую цель дурной известности, а не улучшения.
(з) Личностей, которые “имеют открытый ум”, но не личных надежд и желаний на одитинг и познание, рекомендуется игнорировать, т.к. на самом деле они имеют не открытый ум ко всему, а не достаток способностей принимать решение относительно вещей и явлений, и редко бывают очень ответственными, и тратят усилия других “убедить их”.
(и) Личности, которые не верят, что кто-то или что-то может стать лучше. Он, одитируясь, имеет цель противоположную цели одитора, т.о., из этого конфликта не получишь пользы. Когда таких личностей пытаются обучить, они используют обучения для разложения других. Они не должны быть приняты ни на обучение, ни на одитинг.
(к) Личностям, пытающиеся судить о Саентологии на слушаниях или пытавшиеся расследовать Саентологию, не должно быть дано ни какой большой важности. Ни кому не надо информировать или помогать им как-либо. Это судьи, заседатели, корреспонденты, журналисты, т.д. Все попытки помощи и информирования не принесут пользы, т.к. их посылка - это твердое “Я ничего не знаю” кончается таким же твердым “я ничего не знаю”. Если личность не может сама видеть и делать выводы из очевидного, тогда она не имеет достаточных сил для всеобщего обозрения, даже для сортировки действительно фактов. В случае юриспруденции, делайте только очевидные эффективные шаги - не ведите тяжб в суде. В случае корреспондентов, т.д., нет пользы в уделении им времени, что противоречит общественному мнению. Им уже определили то, о чем им говорить, перед тем, как они покинули комнаты редакторов; и вы только зря напрягаетесь, сообщая им что для репортажа. Это не общественная линия связи, которая сильно колеблется. Политика достаточно определенная. Игнорируйте.
Суммируя вышесказанное о беспокоящих личностях, политика ,в основном, обрезать коммуникацию пропорционально степени их беспокойства. Я не знаю никаких случаев, чтобы типы, перечисленные выше, были улажены с помощью одитинга или информирования. Я знаю много случаев, когда они были улажены установленными законными способами, путем игнорирования их, пока они не поменяли свои взгляды, или показом своей спины.
Применяя политику “обрезания коммуникации”, должно разумно судить, так есть исключения из правил, и провал в улаживании личного кратковременного расстройства в жизни или из-за нас может нести пагубные последствия. Так это политика относится к людям, которые не-Саентологи в целом или к людям, которых можно назвать “бахромой” и давят на нас. Когда эта личность вынашивает что-то, о чем было сказано выше, мы и многие будут молодцы, проигнорировав их.
Саентология работает. Вам не надо доказывать это каждому. Люди не заслуживают иметь Саентологию, как божественный дар, вы знаете. Они должны достичь ее. Это было истинно в каждой философии, которая искала пути для улучшения человека.
Всем выше перечисленным “Источникам неприятностей” также запрещено получать обучение, и когда личность, которая обучается или одитируется, попадает в пункты (а) - (и), то ей должно быть предложено прекратить и принять возврат денег, что должно быть сделано сразу же и с полным объяснением, сделанным отдельно. Таким образам, малому числу не позволено, из-за их смятения, препятствовать предоставлению услуг многих и их продвижению. И чем меньше возмущения вы внедряете в линии, тем лучше и тем большему числу людей в конечном итоге поможете.
Л. РОН ХАББАРД,
Основатель.
ТЕХНИЧЕСКИЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ПРАВЛЕНИЯ
ОТ 8 МАЯ 1968
Выпуск III
Размножить
Дианетика
Супервайзерам Курса
ЭНТУРБУЛИРУЮЩИЕ СТУДЕНТЫ
Супервайзер курса не должен пытаться справляться с энтурбулирующими студентами на курсе. Подавляющее большинство студентов желает и стремится только обучаться. Обычные трудности у студентов на хороших курсах легко урегулируются при использовании технологии непонятых слов.
Посылайте любого энтурбулирующего студента на пересмотр к экзаменатору Квалификационного подразделения для коррекции (но это только в том случае, если этот студент хочет идти на пересмотр) или к офицеру по этике для выполнения этических действий. Отметки о действиях при этическом урегулировании этих студентов и применяемые этические меры будут в их контрольных листах.
Эти студенты должны быть возвращены вам, когда они будут в должной мере восстановлены для обучения.
Отказ в выполнении этого неизбежно вызовет полный срыв ваших курсов и ваш провал как Супервайзера. Не пренебрегайте этим. Быстро удалите таких студентов с курсов. Не выполнить этого означает наказать хороших студентов и все равно не помочь энтурбулирующим студентам. Не выполнение этих действий предает весь класс.
Тони Дунлеви
ПК 2 - Помощник обучения
для
Л.РОН ХАББАРДА
Основателя
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ.
Поместье Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс.
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 1 июля 1985 г.
Размножить.
В шляпы Техн. отд.
В шляпы Квал. отд.
В шляпы Этики.
В шляпы Руководителей.
ТЕХНИЧЕСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ.
ОТДЕЛЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ.
ЭТИЧЕСКИЕ ЗАПИСКИ.
Это - ОЧЕНЬ важная политика. Когда она игнорируется, то организация вскоре переживет падение технических статистик, слабый приход и потерю персонала.
Основная область нападок в организации - это Технический и Квалификационный персонал, так как они делают эффективные результаты, которые делают Саентологию губительной для подавляющих личностей.
Подавляющая личность СИЛЬНО СТРАШИТСЯ тех, кто становится лучше и более мощным, т. -к. она драматизирует давно прошедшую битву (для нее она происходит сейчас) или месть. Она путает старых врагов с теми, кто вокруг, и смотрит на любого, кто пытается помочь, как на одного из коварных негодяев, который пытается сделать ее “врагов” сильнее.
Поэтому члены Технического и Квалификационного персонала, которые имеют такие личные особенности, как: сокрытие, сход с линий, отклонение от инструктивных писем, раздражительность - зачисляют их в разряд ПИНов. Они будут иметь “Русские горки”, они начнут сами себя снимать с линий, вносить ино-бытность в политику и в основу (смотри ИП по ИСР).
Это отражается на технических неудачах, в появлении забот в этих отделениях, которые на самом деле ничего не производят, будучи ИСР.
Политика, следовательно, такова: НИКОМУ ИЗ ТЕХНИЧЕСКОГО И КВАЛИФИКАЦИОННОГО ПЕРСОНАЛА НЕ ДОЗВОЛЕНО ИЗБЕГАТЬ ПОДАЧИ ЭТИЧЕСКИХ ЗАПИСОК В ЭТИКУ О ЛЮБОМ ПРОИСШЕСТВИИ ИЛИ ДЕЙСТВИИ, КОТОРЫЕ ОПИСАНЫ В ИП об ИСР, ИЛИ КОТОРЫЕ ПРОЯВЛЯЮТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЛ ИЛИ ПИНа.
Это значит, что им не позволено “соблюдать приличия” или быть “рассудительным”, и таким образом воздерживаться.
Это значит , что они обязаны знать свои письма по этике и ИСР.
Это значит, что им не позволено действовать, как Администратор по Этике, и носить шляпу персонала Этики.
Это значит, что они обязаны писать записки по следующим случаям: о ситуациях, когда приносят тело и просят необычного разрешения проблем; обо ВСЕМ неучтивом поведении; о всех кейсах “Русские горки”; о замеченных подавляющих действиях; о злобных комментариях; об Энтете; об уничижительных замечаниях; об ИСР. Об всем, что нарушает письма по Этике и ИСР, должно сообщаться.
Этика обнаружит потом, что два или три человека в этой области
вызывают расстройство. Этот факт обычно потрясает Технический и Квалификационный персонал, когда обнаруживается, что только двое или трое делают их жизнь несчастной.
Этика, видя падение технических статистик, ОБЯЗАНА расследовать все это, и КОГДА ЭТИКА ОБНАРУЖИВАЕТ, что на Технический и Квалификационный персонал не возможно повлиять в вопросе написания этических записок, то Администратор по Этике обязан докладывать о них Начальнику ОХС для дисциплинарного воздействия.
ПРИКАЗ О НЕВОЗМУЩЕНИИ
Что делать с 2 или 3 студентами, вызывающими беспокойство?
Этика издает приказ “О НЕВОЗМУЩЕНИИ”. Этим типам, названным в нем, запрещается возмущать других. Если еще ОДИН доклад о том, что они кого-то возмущают, будет получен, то немедленно издается приказ о подавляющей личности.
Это будет держать их в рамках, пока не применена к ним технология, и они не сняты с плеч Технического и Квалификационного персонала.
ЭТО НЕ АБСТРАКЦИЯ
Это НЕ абстрактная ситуация или политика. Это письмо издано после наблюдения схода вниз технических результатов. Кейсы Технического отделения и отделения Квалификации демонстрируют “Русские горки”, и результаты падают.
Этика обнаружила, что ситуация возникла из-за того, что Технический и Квалификационный персонал не писал записок о людях, доставляющих неприятности, хлопоты, что привело к отсутствию их обуздания – линии и результаты отделений 4 и 5 свернулись.
Когда Технический и Квалификационный персонал пытается взять “карающую силу” закона в свои руки, или игнорирует написание Этических записок, то результатом будет хаос и отсутствие достижений у кейсов.
Поддерживайте Технические результаты НА ВЫСОТЕ.
Л. РОН ХАББАРД
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
БЮЛЛЕТЕНЬ ОХС ОТ 27 СЕНТЯБРЯ 1966
Размножить
АНТИСОЦИАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ
АНТИСАЕНТОЛОГ
Существуют определенные характерные особенности и склад ума, которые являются причиной того, что 20% людей яростно сопротивляются созидательной деятельности или группе.
Известно, что таким людям присущи антиобщественные тенденции.
Когда правовая или политическая структура страны становится благоприятной для таких личностей, облеченных доверием, тогда все прогрессивные организации страны оказываются подавленными, и наступает варварство криминального и экономического насилия.
Преступность и криминальные действия постоянно поддерживаются антисоциальными личностями. Заключенные обычно относят свое положение к имевшемуся в прошлом контакту с таким человеком.
Так, упомянув только такие сферы, как правительство, деятельность полиции и психическое здоровье, мы увидим, как важно уметь обнаруживать и изолировать личности такого типа, чтобы защитить общество и людей от разрушительных последствий из-за предоставленных им возможностей вредить другим людям.
Поскольку они составляют только 20% населения, и лишь 2,5% из этих 20% по-настоящему опасны, мы видим, что приложив очень немного усилий, мы смогли бы значительно улучшить состояние общества.
Хорошо известны даже блестящие примеры таких личностей: это Наполеон и Гитлер. Дилинжер, Красавчик Флойд, Кристи и другие знаменитые преступники, являющие собой хорошие примеры антисоциальной личности. Но имея такую плеяду действующих лиц истории, мы пренебрегали менее яркими примерами и не разумели, что подобные характеры существуют в современной жизни. Они очень обычные и часто не остаются незамеченными.
Если проследить причину неудачного бизнеса, мы неизбежно обнаружим где-то в его организации активно действующую антиобщественную личность.
В разрушающихся семьях мы обычно находим , что та или иная вовлеченная в это личность, связана с подобной персоной.
Когда жизнь становится неблагополучной и не удается, внимательное изучение ее пространства опытным наблюдателем приведет к обнаружению одной или более таких личностей, занятых своей работой.
Поскольку 80% из нас стараются продвигаться вперед, и только 20% хотят помешать нам, то наша жизнь стала бы намного легче, если бы мы были хорошо осведомлены о конкретных признаках такой личности. Так мы смогли бы обнаружить ее и избавить себя от многих неудач и горестей.
Важно изучить и составить список характерных особенностей антисоциальной личности. И так как она оказывает повседневное влияние на жизнь многих людей, то порядочным людям необходимо получить на этот предмет более качественную информацию.
ХАРАКТЕРНЫЕ ПРИЗНАКИ
Антисоциальная личность обладает следующими характерными чертами:
1. Он или она делает широкие и неопределенные обобщения: “Говорят...”, “Все полагают, что...”, “Все знают, что...”, и такие выражения употребляются постоянно, в особенности когда делятся слухами. Если спросить, “Кто эти все?”, то оказывается, что существует только один источник, и из этого антисоциальная личность создала то, что она выдает за общественное мнение.
Для них это естественно, поскольку все общество представляется им враждебной общностью, особенно по отношению к антисоциалам.
2. Такой человек интересуется, в основном, плохими новостями, делает критические или отрицательные замечания, обесценивает или всесторонне подавляет.
Таких людей однажды назвали “Сплетник” или “Предвестник беды...”, “Болтун”.
Примечательно, что такие люди не приносят хороших новостей и не делают лестных замечаний.
3. Антисоциальная личность изменяет сообщение к худшему, когда он или она передает новости или послание. Хорошая новость тормозится и передаются только плохие известия, причем часто в сгущенных красках.
Такая личность способна также передать “плохую новость”, которая на самом деле оказывается выдуманной
4. Характерной и одной из достойных сожаления черт антисоцильной личности является то, что она не поддается лечению, улучшению или психотерапии.
5. В окружении такой личности мы находим запуганных или больных близких или друзей, которые, может быть, и не доведены до настоящего безумия, но в жизни ведут себя неприглядно, терпят провалы и неудачи.
Такие люди причиняют неприятности другим.
При лечении и обучении люди, находящиеся вблизи антисоциальной личности, не имеют стабильных успехов, но часто получают рецидивы, либо утрачивают полезные знания, поскольку находятся под подавляющим влиянием другого.
Получая лечение физических недугов, такие люди из окружения ПЛ, как правило, не выздоравливают в ожидаемые сроки, но, напротив, еще больше заболевают и плохо поддаются лечению.
Совершенно бесполезно лечить, помогать или обучать таких людей, пока они остаются под влиянием связи с антисоциальной личностью.
Большее количество душевнобольных остаются таковыми из-за таких связей с антисоциалами и по этой же причине не выздоравливают быстро.
Увы, мы действительно редко видим самого антисоциала в соответствующем заведении. Там оказываются его “друзья” и члены его семьи.
6. Антисоциальная личность обычно выбирает неправильную мишень.
Если шина сдулась при наезде на гвоздь, он или проклинает спутника, или еще какой-нибудь ни в чем не повинный источник. Если радио за соседней дверью звучит слишком громко, он пинает кошку.
Если А - очевидная причина, антисоциальная личность обвиняет Б, В или Г.
7. Антисоциал не может закончить цикл действий.
Он оказывается окруженным незаконченными циклами и проектами.
8. Многие антисоциальные личности легко сознаются в самых ужасных преступлениях, когда их заставляют сделать это, но при этом не обнаруживают ни малейшего следа ответственности за них.
Их действия не имеют ничего общего с их желаниями или имеют его очень мало. Все “просто так случилось”.
У них нет чувства правильной причинности и, в частности, поэтому они не могут испытывать стыда или угрызений совести.
9. Антисоциальные личности поддерживают только деструктивные группы и яростно нападают на любую группу, стремящуюся к созиданию и улучшению.
10. Люди такого типа одобряют только деструктивные действия и борются с полезными действиями и деятельностью.
Художник, в частности, нередко оказывается магнитом для антисоциальных личностей, которые видят в его искусстве нечто подлежащее разрушению, и скрыто, “по-дружески”, продолжают делать такие попытки.
11. Помощь другим - это такой вид деятельности, который приводит антисоциальную личность почти в неистовство. Однако, деятельность, которая под видом помощи разрушает, очень активно поддерживается.
12. Антисоциальная личность имеет очень плохое чувство собственности, и она считает, что мысль о том, что кто-то владеет чем-то - это попытка одурачить людей. Ничем по настоящему владеть нельзя.
ОСНОВНАЯ ПРИЧИНА
Основой причиной, почему антисоциальная личность ведет себя так, является скрытая боязнь других людей.
Для такого человека каждое другое существо - враг, которого нужно скрыто или открыто уничтожить. Он зафиксирован на идее, что само выживание зависит от того, удастся ли держать других людей подавленными или “несведущими”.
Если кто-то пообещал бы сделать других людей сильнее и способнее, антисоциальная личность будет мучаться страшной мукой, чувствуя опасность для своей жизни.
Они рассуждают так: если у них столько неприятностей с такими глупыми и слабыми людьми в своем окружении, они погибнут, если кто-то станет сильным и способным.
Такой человек доходит до состояния ужаса в своем недоверии. Обычно это скрывается и маскируется.
Когда такой человек сходит с ума, то мир наполняется Марсианами или сотрудниками ФБР, и любой человек, с которым он сталкивается, либо Марсианин, либо агент ФБР. Но большая масса таких людей не обнаруживает внешних признаков безумия, они кажутся очень рациональными людьми. И могут быть очень убедительными.
Однако, приведенный выше список содержит описания свойств, которые такая личность сама обнаружить не может. Они ДОЛЖНЫ быть ПРАВЫ, потому что, по их мнению, они пребывают в опасности. Если вы доказали бы ему, что он не прав, вы, возможно, ввергли бы его или ее в тяжелую болезнь.
Только психически здоровый, уравновешенный человек пытается скорректировать свое поведение.
РЕШЕНИЕ
Если вы зададитесь целью вычленить из вашего прошлого с помощью тщательного поиска и обнаружения антисоциальные личности, с которыми вы были знакомы, и если затем вы порвете связь с ними, вы испытаете огромное облегчение.
Подобным же образом, если общество решило бы признать личность такого типа больным человеком так, как оно сейчас изолирует заболевших оспой, то могло бы произойти оздоровление социальной и экономической сфер.
Но дела, вероятно, не пойдут лучше, пока двадцати процентам населения позволено распоряжаться и наносить вред жизни и деятельности остальным 80%.
Так как правило большинства - это принцип современной политики, то здоровье большинства нужно сделать нормой нашей повседневной жизни и не позволять вмешательства и разрушения со стороны социально неблагополучных людей.
К сожалению, они отказываются от помощи и не поддались бы лечению, если бы им пытались оказать помощь.
Понимание и способность распознать таких людей могла бы привести к большим изменениям в обществе и в нашей жизни.
СОЦИАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ
В своих тревогах и опасениях человек склонен начинать охоту на ведьм.
Все, что ему нужно сделать, это указать, что “люди в черных шляпах” - злодеи, и можно начинать уничтожать людей в черных шляпах.
Такая характеристика очень облегчает антисоциалу работу по созданию хаотичной или опасной среды.
Человек в своем человеческом состоянии не является непременно храбрым или хладнокровным. И не обязательно он злодей.
Даже антисоциальная личность в своих искаженных представлениях абсолютно уверена, что она действует во благо и обычно считает себя единственным хорошим человеком в своей среде, который делает все ради пользы всем людям, - единственной прорехой в его рассуждениях остается то, что, если он всех убьет, то никого не останется для защиты от воображаемого зла. Его поведение в его среде и по отношению к окружающим является единственным показателем для обнаружения социальных или антисоциальных личностей. Их мотивы по отношению к собственной персоне аналогичны - самосохранение и выживание. Но к достижению этих целей они идут разными путями.
Так, поскольку Человек по своей природе не хладнокровен и не храбр, то любой имеет тенденцию остерегаться опасных людей и отсюда, как следствие, начинается охота на ведьм.
Именно поэтому даже важнее идентифицировать социальную личность, чем антисоциальную. Тогда мы избежим стрельбы по невиновным только из-за предубеждения или антипатии, или из-за кратковременного некорректного поведения.
Социальная личность может быть легче всего определена путем сравнения со своей противоположностью - антисоциальной личностью.
Это различие легко устанавливается, и ни в коем случае нельзя создавать тест, который изолировал бы только антисоциальную личность. В одном и том же тесте следует отмечать как верхние, так и нижние пределы действий человека.
Тест, который выявляет антисоциальные личности, не будучи в состоянии идентифицировать социальную личность, был бы уже сам по себе подавляющим тестом. Это было бы похоже на ответ “Да” или “Нет” на вопрос “Вы все еще бьете свою жену?”. Любой, кто ответил бы, мог бы считаться виновным. Если такой механизм и подходил для времен инквизиции, он не соответствует потребностям нашего времени.
Поскольку общество движется, процветает и живет исключительно благодаря усилиям социальных личностей, следует знать их, так как именно ОНИ, а не антисоциалы - достойные люди. Именно эти люди должны обладать правами и свободой личности.
Антисоциальным личностям нужно уделять внимание только для того, чтобы защитить и оказать помощь социальным людям в обществе.
Все правила и нормы большинства, цивилизованные устремления и даже все человечество потерпят крах, если не удастся выявить и отстранить антисоциальные личности и помочь и выдвинуть социально полезных людей в обществе. Потому что само слово “общество” подразумевает социальное поведение, и без него вообще нет общества, а только варварство, при котором все люди, хорошие и плохие, пребывают в состоянии риска.
Описание того, как можно опознать вредных людей - деликатное дело, так как они затем применяют эти характеристики к порядочным людям, чтобы добиться их преследования и устранения.
Лебединая песня любой большой цивилизации - это мелодия, которая исполняется стрелами, топорами или пулями, посланными антисоциалами для уничтожения последних порядочных людей.
Правительство опасно только в том случае, когда его могут использовать антисоциальные личности в своих интересах. Конечным же, результатом становится уничтожение социальных людей, и в итоге - крушение Египта, Вавилона, Рима, России или Запада.
Вы видите, что в характеристиках антисоциальной личности интеллект - не главное. Они могут обладать блестящим умом, быть глупыми или средними. Так, очень одаренные могут подняться до больших высот, даже до уровня руководителей государства.
Значимость, способности или желание подняться выше других аналогичным образом не являются признаками того, что личность антисоциальна. Когда они занимают важные позиции или достигают более высокого положения, они тем не менее, отчетливо видны по обширным последствиям их действий. Но они могут быть также рядовыми людьми или занимать невысокое положение и не желать ничего лучшего.
Таким образом, только те двенадцать характеристик, которые приведены выше, обеспечивают идентификацию антисоциальной личности, и те же двенадцать характеристик с противоположным знаком становятся единственными характеристиками социальной личности, если мы хотим дать им правильную оценку.
Определение и оценка антисоциальной личности не может быть честной и точной, если в этом исследовании одновременно не рассмотреть положительные стороны его жизни.
Все люди под влиянием стресса могут давать кратковременные вспышки антисоциального поведения, но это не значит, что они антисоциальные личности.
Настоящим антисоциальным личностям присуща большая часть антисоциальных характеристик.
Социальная личность обладает большей частью социальных характеристик.
Так, прежде, чем правильно обозначить социальную или антисоциальную личность, необходимо исследовать и хорошее, и плохое.
При рассмотрении этих вопросов самое лучшее - использовать широкий круг доказательств и свидетельств. Один или два отдельных примера ничего не определяют. Необходимо исследовать все 12 социальных и все 12 антисоциальных характеристик и сделать вывод на базе фактических свидетельств, а не мнений.
ДВЕНАДЦАТЬ ГЛАВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СОЦИАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ СЛЕДУЮЩИЕ:
1. Социальная личность конкретна в соответствующих обстоятельствах. “Джо Джонс сказал...”, “Газета Стар Ньюспейпер” сообщила”...и указывает на источник данных, когда это важно или возможно. Он может использовать обобщения типа “они”, “люди”, но редко в отношении сообщений или мнений тревожного характера.
2. Социальная личность рада сообщить хорошие новости и неохотно передает плохие.
Он, возможно, не станет докучать передачей критики, если она не имеет большого значения.
Он скорее заинтересован в том, чтобы дать человеку почувствовать, что его любят и хотят с ним общаться, чем скажет, что к нему плохо относятся и скорее погрешит против истины, подбадривая человека, чем критикуя его.
3. Социальная личность передает сообщение без больших изменений и, если что-то и опускает, то только неприятные подробности.
Он не любит ранить чувства людей. Иногда он совершает погрешность, придерживая плохую новость или распоряжения, которые кажутся резкими или грубыми.
4. Лечение, улучшение и психотерапия, особенно мягкого характера, очень благоприятно сказываются на социальной личности.
В то время как антисоциальная личность иногда обещает измениться, но не делает этого. И только социальная личность может легко изменяться и улучшаться.
Часто совершенно достаточно указать социальной личности на нежелательность его поведения, чтобы полностью изменить его к лучшему.
Уголовное законодательство и суровое наказание не нужны для социальной личности.
5. Друзья и близкие социальной личности имеют тенденцию к благополучию, счастливой жизни и хорошей нравственности. Истинно социальная личность очень часто вызывает улучшение здоровья или преумножение богатства только своим присутствием.
По крайней мере он не снижает существующего уровня здоровья или нравственности своих близких.
Заболевая, социальная личность выздоравливает и восстанавливается ожидаемым образом; и можно обнаружить, что он успешно поддается лечению.
6. Социальная личность имеет тенденцию выбирать правильные цели для исправления. Он скорее отремонтирует сдувшуюся шину, чем будет колотить по ветровому стеклу. Занимаясь механикой, он может поэтому ремонтировать вещи и приводить их в рабочее состояние.
7. Циклы начатых действий обычно, если это возможно, социальной личностью завершаются.
8. Социальная личность стыдится своих плохих поступков и неохотно в них признается. Он берет на себя ответственность за свои ошибки.
9. Социальная личность поддерживает конструктивные группы и стремится протестовать или сопротивляться деструктивным группам.
10. Деструктивные действия вызывают у социальной личности протест. Он оказывает помощь в конструктивных и полезных действиях.
11. Социальная личность помогает другим и активно противостоит действиям, которые причиняют вред другим людям.
12. Социальная личность признает собственность принадлежащую кому-то, а воровство или использование ее не по назначению пресекается или не одобряет
ОСНОВНАЯ МОТИВАЦИЯ
Социальная личность действует, естественно, исходя из принципа наибольшего благоприятствования.
Его не преследуют воображаемые враги, но он узнает реальных врагов, когда они существуют.
Социальная личность хочет выжить сама и того же желает другим, в то время как антисоциальная личность на самом деле и скрытно желает другим гибели.
В основном социальная личность хочет, чтобы у других было счастье и благополучие, в то время как антисоциальная личность использует свой ум, стараясь сделать так, чтобы другим было по-настоящему плохо.
Суть социальной личности выражается на самом деле не в ее успехах, а в ее побуждениях. Добиваясь успехов, социальная личность часто становится мишенью для антисоциалов, и по этой причине она может потерпеть неудачу. Но в свои намерения она включала успех других, в то время как антисоциал признает только гибель других.
Если мы не сумеем определить социальную личность и избавить ее от ненужных ограничений и не сможем обнаружить антисоциальную личность и ограничить ее, наше общество будет продолжать страдать от безумия, криминальности и войн, ни человек, ни цивилизация не выживут.
Из всех наших технологических достижений данная дифференциация стоит на самом высоком уровне, поскольку, если она провалится, то никакое другое мастерство не сможет продолжаться, так как ее основа - цивилизация - не будет уже существовать.
Не уничтожайте социальную личность и не упускайте возможности сделать антисоциальную личность бессильной в ее устремлениях навредить всем остальным.
Человек не является антисоциалом только потому, что он возвысился над другими людьми и играет важную роль. Только то, что человек может управлять и быть на высоте, не делает его антисоциальной личностью.
Социальную личность от антисоциальной отличают мотивы и последствия его действий.
Если мы не осознаем и не станем применять правильные характеристики двух типов личности, мы будем продолжать пребывать в замешательстве, кто же наши враги, и наши друзья будут становиться жертвами.
Все люди совершали акты насилия и упущения., за которые их можно осуждать. Нет ни одного совершенного человеческого существа среди населения Земли.
Но есть те, кто пытается действовать правильно и такие, которые специализируются на плохих делах. И по этим фактам и характеристикам вы можете узнать их.
Л. РОН ХАББАРД
ОФИС ХАББАРДА ПО СВЯЗЯМ
Усадьба Сент-Хилл, Ист-Гринстед, Суссекс
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОХС ОТ 5 АПРЕЛЯ 1965
Выпуск II
Размножить
В шляпы всех инструкторов
В шляпы персонала ОХС
В шляпы одиторов ВЦХ
Руководителям Сент-Хилла
Инструкторам Сент-Хилла
Одиторам персонала Сент-Хилла
ОТДЕЛЕНИЕ 4
ТЕХНИЧЕСКОЕ
ВЗАИМОСВЯЗЬ АКАДЕМИЙ И ПРАВОСУДИЯ ОХС
ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ
СТУДЕНТ БЕЗ ПОБЕД В КЕЙСЕ
Инструкторы должны быть очень бдительны к неулучшающимся кейсам на курсе, к “пк с висхолдами, легко разрушающим АРО”, “срывающимся студентам” и кейсам с “нестабильными улучшениями”.
Даже посредственный одитинг и бессистемное обучение на курсе вызывает хорошие улучшения кейса.
Лишь незначительная группа неспособна получать улучшения кейса при обычном одитинге на курсе и склонна к висхолдам. Эти категории включают в себя всех тех студентов, которые создают беспорядок на вашем курсе, дерзят инструкторам, выступают против правил и т.д.
У вас нет моих приказов о том, что вы должны ублажать их, но вы должны подчиняться приказам о том, что необходимо уведомлять о таких кейсах ОХС.
ВЫ ИСПОЛЬЗУЕТЕ СЛОЖНЫЙ КЕЙС ИЛИ СТУДЕНТА В АКАДЕМИИ ТОЛЬКО В КАЧЕСТВЕ ПОКАЗАТЕЛЯ КАКОГО-ТО УХУДШЕНИЯ.
Вы не штатный одитор, а инструктор. Вы хотите получить настоящего одитора, и, конечно же, улучшения кейса, и вы получите это (при условии, что когда какой-то студент говорит: “ЭТО не сработало”, вы выясняете точно, что не сработало у этого студента, и вы обнаружите, что это никогда не было тем, что было названо).
Тем не менее, будьте начеку с очень сложными кейсами! Эти трудные кейсы - более, чем кейсы. Они означают неприятности от этого студента для вас и для вашего курса в таких ситуациях, которые вы не сможете предусмотреть. Сосредотачиваясь на “трудных кейсах “, вы упускаете тот факт, что вы должны справляться с целым классом. Если вы хотите, чтобы он был урегулирован, смотрите также на то, что эти “трудные кейсы” делают в отношении вашего класса, и улаживайте эти “трудные кейсы” таким образом, чтобы защитить ваш курс, а не двигать только эти кейсы.
В АКАДЕМИИ НЕ ПЫТАЙТЕСЬ УЛАЖИВАТЬ ОБСТАНОВКУ В КЛАССЕ ПУТЕМ СТУДЕНЧЕСКОГО ОДИТИНГА!
Улаживайте обстановку в вашем классе при помощи хорошей информации, хорошего 8-с, дисциплины и механизма правосудия ОХС. С этого момента действие старых правил для студентов приостановлено. Вместо них вводятся Кодексы Правосудия. Эти студенты - Саентологи. То, что они становятся студентами, не дает им новых прав. Но это не устраняет их прав на правосудие также. Я прошел через все то, через что вы проходите, и я обнаружил, сравнивая поведение на курсе с поведением после курса, что беспокойный студент является преклиром, а не студентом. Он или она создает неприятности. На курсе и впоследствии.
Общий симптом, который настораживает вас по отношению к такому человеку, это “трудный кейс”.
Это очень легко заметить. Просто просмотрите папки кейсов студентов и заметьте, что тот или другой студент не выглядит продвигающимся. Пометьте папку, с которой вам приходится работать. Вот она. Это - источник ваших неприятностей на курсе. Не судите о студентах по “поведению” или скорости обучения. Судите только по “трудному кейсу”.
Обычный одитинг может хорошо помочь, если он не искажен.
Обычные процессы работают на хороших людях.
Неулучшающийся кейс заставляет вас выискивать магические процессы, и неизбежно ведет к искажениям. А сейчас выслушайте следующее:
ПРОЦЕССЫ, ИМЕЮЩИЕСЯ У ВАС, ДАЖЕ ЕСЛИ ОНИ ПОСРЕДСТВЕННЫЕ, ЛУЧШЕ, ЧЕМ ПРОЦЕССЫ, КОТОРЫЕ БУДУТ ВЫДУМАНЫ СТУДЕНТАМИ ИЛИ КЕМ-ТО ЕЩЕ НА ВАШЕМ КУРСЕ.
Процессы, которые вы используете, искаженные ради “подгонки” к каким-нибудь трудным кейсам, прекратят работать на стандартных кейсах, если они так искажены.
“Трудный кейс” (он также и трудный студент) - это единственная причина, побуждающая человека исказить процесс.
Вы должны быть уверены в том, что обычные процессы проводятся обычным образом. Когда вы видите, что процесс искажается, ищите “трудный кейс” преклира или студента и немедленно призовите ОХС, если вы обнаруживаете кейс типа плохой РТ или ответную реакцию на обычные процессы - “нет изменений”.
Вашим подходом является проведение стандартных процессов на правильной ступени и в правильной последовательности.
Это все, чему вы учите студентов, и это все, что вы делаете в Кейс-супервизировании.
Когда эти процессы “не работают”, даже если вы приложили усилие к тому, чтобы они правильно применялись, значит, здесь - “трудный кейс”. Не надо портить технологию Саентологии для того, чтобы уладить “трудный кейс”. Вы не должны изобретать для него процессы. Они уже существуют в ВЦХ.
Когда вы видите искажения, поищите трудный кейс, и пусть ОХС займется им. Мы, в конце концов, команда, и как команда, мы можем управлять нашей окружающей средой.
Ваша работа - только обучать и добиваться проведения процессов степени в правильной последовательности. Ваша работа - учить студентов делать только это. Ваша работа - заставлять студента проводить процесс, который должен быть проведен, и поводить его правильно, беспощадно исправляя любые искажения.
Никогда не разрешайте студенту говорить вам: “Это не сработало”, не пытаясь вникнуть в это. Вы обнаружите неправильным только одно из двух:
1. Ваш студент ошибся в формулировке, последовательности или применении процесса из-за недостатка обучения, или
2. Один из студентов - одитор или преклир - является “трудным кейсом”.
Не позволяйте никому пытаться исказить процесс, чтобы подогнать его к кейсу. Если вы это делаете, то ваш показатель смазывается тем, что вы позволяете кому-то валять дурака в “попытке заставить процесс работать” или стать изобретательным, только чтобы расколоть “трудный кейс”.
Большинство ваших неприятностей на курсе, как и тенденция к искажению материала, исходят из попытки тратить силы на улучшения “трудного кейса”. Если вы искажаете или советуете исказить процесс - вы в проигрыше. Это ведет вас к обучению студентов искажать, и это становиться неуправляемым. Это значит, что они не будут способными успешно справляться со стандартным материалом. И это значит (будем безжалостными), что они упустят из-за нестандартного одитинга 90% своих кейсов, хороших людей. Они будут приспосабливать всю Саентологию к одному психу, и мы превратимся в страшный беспорядок, подобно психиатрии с клиниками, наполненными психиатрическими кейсами, а не людьми.
ВЦХ (и, возможно, один уровень курса) обучен справляться с “трудными кейсами”. Процессы для них также стандартны. Вы должны быстро реагировать и отвечать на студенческое: “Это не сработало” - “Что именно не работало?” и “Что именно вы делали?”, и вы обнаружите, что они не делали этого, или - что это трудный кейс. В любом случае следуйте инструкции!
ВЫ ДОЛЖНЫ ДОКЛАДЫВАТЬ О ТРУДНОМ КЕЙСЕ В ОХС НЕМЕДЛЕННО.
Это - дело правосудия, а не проблема Академии. Это не ваша шляпа.
Вы видите неулучшающийся кейс, “кейс с висхолдами, который легко разрушает АРО”, “срывающегося студента”, “студента с нестабильными улучшениями”, и у вас может возникнуть тенденция сделать что-то оригинальное и дать студенту какой-нибудь другой процесс. Если вы делаете это, то вы безумно нарушаете инструкцию. В обычных курсах Академии вы не преподаете курс “трудным кейсам”. Вы преподаете приятный, быстрый, работающий курс для обыкновенных нормальных кейсов. Ваше большинство состоит из хороших студентов. Они заслуживают вашего времени.
Таким образом, это делает студента с “трудным кейсом” чужаком. Они создают так много беспорядка, что кто-то может подумать, что на курсе “все” такие. Но это не так. Таких на курсе редко больше 10 процентов. Так что вы рискуете 90 процентами вашего курса и всей Саентологией только для того, чтобы урегулировать 10 процентов.
Это не очень умно. Особенно, когда это порождает тенденцию искажать технологию, терять ее и превращать в беспорядок, и не замечать хорошие 90 процентов.
Стоит ли говорить о том, что протестантская идея о выздоровлении любой ценой и о том, что каждая заблудшая овца представляет собой большую ценность, была ненормальной? А как насчет остального стада? Оставить их волкам в то время, как вы ловите одну овцу? Нет, пожалуйста, не берите в привычку подобные действия. Это довольно ужасно. Нет, этот трудный кейс - для ВЦХ и ОХС.
И я клянусь, что лучше вообще не давать технологию в руки такому человеку до того, как он исправится, иначе он будет вредить людям с ее помощью.
Такие “трудные кейсы” можно спасти. Это просто кейсы. Но вести их - дело ВЦХ, а задержать их с той целью, чтобы можно было одитировать - дело ОХС. Помните о том, что мы - команда. ОХС и ВЦХ - часть этой команды. Не воруйте у них их шляпы.
_________________
О “трудном кейсе” судят только на основе улучшения кейса или отсутствия улучшения.
Академия не посылает студентов в ВЦХ по причине “медленной учебы”, тупости или еще какой-либо причине, кроме трудного кейса. Это твердая инструкция. Вы посылаете только “трудные кейсы”.
Существуют три категории “трудных кейсов”:
1. КЕЙС “РУССКИЕ ГОРКИ”
Потенциальный источник неприятностей. Где-то около него присутствует подавляющая личность. Кейс улучшается и падает, улучшается и падает, снова и снова. Это не “маниакально-депрессивный” тип, как считали психоаналитики в далеком 19 веке. Это человек, супруг или семья которого бесится из-за того, что он связан с Саентологией. Это дело целиком относится к правосудию и принадлежит к ОХС. Он либо разъединяет, либо действует с целью уладить его или ее ситуацию. Никаких полумер. Но в Академии вы немногое можете с этим сделать. Если же вы это делаете, вы оставляете класс волкам. Используйте соответствующие линии и отправьте этого загадочного парня, который не может получить улучшение без того, чтобы не потерять его завтра или на следующей неделе, в ОХС с: “Пожалуйста, расследуйте. Возможно, потенциальный источник неприятностей”. Не пытайтесь задавать студенту вопросы. Этим займется ОХС. Незаконно также одитировать их, ибо при этом ОХС даже не отправит их в ВЦХ, а будет действовать по соответствующей инструкции.
Лучше всегда ошибайтесь, направляя слишком много студентов в ОХС, чем рискуйте, оставляя на курсе того, кто является помехой для всех нас. Но никогда не отправляйте просто “шутника” на курсе или ленивого студента, у которых все идет хорошо. Эта инструкция лишь в незначительной степени относится к наказанию. На самом деле это действительно отменная технология для устранения проблем на курсе.
2. КЕЙС С ВИСХОЛДАМИ
Кейс с висхолдами постоянно разрушает АРО и требует постоянных поправок, обычно покидает курс, требует множество возни и наставлений. Хотя ваш курс, вероятно, не находится на таком уровне, в любом случае здесь требуется слишком много урегулирования, и у вас нет средств к этому урегулированию. Но даже если они у вас есть, то правильным действием опять будет ОХС. Сообщите об этом студенте в ОХС с записью: “Кейс с висхолдами, легко разрушающий АРО” или “склонный к срыву с курса”. И призовите ОХС в Академию. ОХС может направить студента в ВЦХ за собственные деньги студента или обеспечить наличие двух крутых членов персонала, которые будут рядом до тех пор, пока висхолды не будут выявлены на Э-метре, чтобы выяснить, действительный ли это случай, когда необходимо правосудие, или это просто человек, ворующий бутерброды у студентов. Причиной подобного дикого поведения всегда являются висхолды. Вас это волновать не должно. ОХС, однако, интересуется тем, о чем не хочет говорить такой вот кейс. Этот человек не сказал всего, что наверняка произошло. ОХС может послать его в ВЦХ, вернуть деньги за обучение, отчислив студента, или даже провести Комитет по Уликам.
3. ПОДАВЛЯЮЩАЯ ЛИЧНОСТЬ
Подавляющая личность действительно приходит с тем, чтобы получить обучение. И когда вы обучаете таких людей, то а) их кейс не изменяется, б) они радуются, когда их ПК на курсе терпит неудачу; и становятся мрачными, когда их ПК на курсе побеждает и в) они твердят об ужасах дисциплины и пытаются склонить студентов к сквиррелу или перевороту. Их мечта - общество, в котором преступники могут делать все, что им заблагорассудится, без малейших препятствий. Иногда мы слишком перегружены подобными типами, но обычно их 1-2 на 80 студентов. Такой человек не имеет ни малейшего шанса достичь чего-либо, если не урегулировать то, из-за чего он попал в ОХС. Если вы обучите его, вы отдадите наше имя на поругание мошенничеству и вредительству, которое они будут делать, используя нашу технологию, и защитите их при этом нашим именем. Вы встречали этот кейс и в другой замаскированной разновидности сквирла - болтающих о выдуманных прошлых жизнях, когда они были Клеопатрой и т. д., и таким образом обесценивающих действительные воспоминания других, рассказывая о полном траке только “сырой” публике. Это простое и явное подавление, и они знают об этом. И они вообще никогда не получают изменения кейса, и их разрывы АРО неизлечимы и т.п., и т.п., и т.п. Секрет здесь - в непрекращающихся овертах, которые затем утаивают. Технический факт здесь в том, что они довольно далеко отсюда, и они занимаются РЕШЕНИЕМ КАКОЙ-ТО ЛИЧНОЙ, НО УЖЕ ДАВНО ИСЧЕЗНУВШЕЙ ПРОБЛЕМЫ ПУТЕМ НЕПРЕРЫВНОГО СОВЕРШЕНИЯ ОВЕРТОВ. Их действительно можно исправить, если знать этот кажущийся ничтожным факт. Обнаруживаются, естественно, не оверты, а проблема настоящего времени. Ибо шансов вытащить оверты этого человека ровно столько же, сколько сдвинуть Землю, таща ее за водоросли. Подавляющие действия, которые совершает данный человек - это решения какой-то находящейся далеко-далеко в прошлом проблемы, в которой застрял ПК. Выявление обстоятельств окружения ПК, выяснение того, как их можно урегулировать - это дело ВЦХ. Это дело ВЦХ и ОХС. Чем дольше вы тянете с оповещением ОХС, тем больший вред будет нанесен, и ОХС поинтересуется тем, почему не было доклада от вас об этом. Ибо вот он - причина сердечных приступов у одитора, сплетен, фабрика слухов, 1.1 и разрушитель курса и группы. В человеке есть что-то типа: “Хей, убей их всех!” Это также, возможный агент правительства, лазутчик АМА-БМА. Это парень, который планирует “сквирл” или “захват Саентологии”. Это юноша. Или девушка. Но также и тэтан, похороненный в грязи. И если вы оставляете его без внимания, он или она вскоре заболеет или умрет - или, что еще хуже, будет вредить другим или убивать их. Этот человек - действительный настоящий кейс. И если вы позволите ему продолжать таким же образом, то он вскоре окажется в руках нейрохирурга, специалиста по подавлению. Так что, такого нельзя пропускать. Люди, которые собираются решить свои проблемы, перестреляв всех нас, остальных, - это они превратили жизнь в этой Вселенной в ад.
В ваших руках находится злонамеренный гипнотизер, разрушитель, вестник бедствия. Тем не менее, это то, что осталось от человеческого существа, и его можно спасти. Но только в ВЦХ, а не на курсе. Пожалуйста! Ведь это также и преступник, или сексуально озабоченный парень, или извращенец, который только и должен, что нарушить старинное Правило 25 (старинное правило Академии об отсутствии секса). Сексуально озабоченные люди выше головы завалены осколками своего хаотичного банка, который они сами разбили своими овертами. Будем реалистами. Этот человек отбрасывает людей назад в два раза быстрее, чем мы можем вытягивать их вперед. Поэтому чего ради вооружать их технологией. Когда вы отсылаете кого-то в ОХС, пишите: “Никаких изменений кейса, несмотря на хорошие попытки, делавшиеся с помощью обычных процессов, которые преподаются на этом курсе, хотя Супервайзер очень строго следил за стандартным применением”. Пусть ОХС займется этим. Это не относится к сфере деятельности Академии.
С любым из этих трех типов кейсов вы проделываете следующую стандартную процедуру:
1. Призовите Отдел ОХС по Инспекциям и Докладам;
2. Уменьшите беспорядок до минимума;
3. Держите студента в пустой классной комнате или в комнате для одитинга;
4. Оставайтесь рядом на случай, если дела пойдут круто;
5. Помогите ОХС составить полный доклад;
6. Далее, пусть ОХС (или, возможно, ВЦХ) займется дальнейшим препровождением, а вы возвращайтесь к своим студентам.
Если вы хотите расти, получать улучшения в своем собственном кейсе и работать легко, будучи инструктором, вы прочитаете это очень-очень тщательно и очень быстро введете это в действие.
Сначала, возможно, вы не согласитесь с тем, что вы должны быть столь суровы. Это может ударить по вашему ощущению способности раскалывать кейсы. Вероятно, у вас она есть.
Но, приятель, это шляпа ВЦХ. Зачем носить ее, будучи Инструктором? Всеми средствами раскалывайте обыкновенные кейсы. А трудные? Это - дело ВЦХ и ОХС.
Чем большего мы добиваемся, тем легче все это будет.
А теперь давайте отметим начало такого обучения на курсе, которое легко и приятно для всех, отправляя ко всем чертям тех, кто жаждет хаоса.
Ладно?
Ну, так делайте это, делайте это, делайте это.
Л. РОН ХАББАРД
Основатель
Одобрено в качестве официальной политики
Церкви МЕЖДУНАРОДНОЙ ЦЕРКОВЬЮ САЕНТОЛОГИИ
СОДЕРЖАНИЕ
СОХРАНЕНИЕ ДЕЙСТВЕННОСТИ САЕНТОЛОГИИ 1
ТЕХНИЧЕСКАЯ ДЕГРАДАЦИЯ 7
ЧТО ТАКОЕ КУРС? 9
САЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ КУРСЫ 11
КАК ПРОВОДИТЬ ПРОВЕРКИ ТЕОРИИ И ЭКЗАМЕНЫ 12
ИНСТРУКТИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКЗАМЕНОВ: ПОВЫШЕНИЕ СТАНДАРТОВ 13
ДАННЫЕ ПО ПРОВЕРКЕ ТЕОРИИ 18
САЕНТОЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПРОВЕРКИ НАПАРНИКОВ 21
ИСТЕЧЕНИЕ СРОКОВ ПРОВЕРКИ ТЕОРИИ. 25
ОШИБКИ ПРИ ФРОНТАЛЬНЫХ ПРОВЕРКАХ 26
ПРОВЕДЕНИЕ ФРОНТАЛЬНЫХ ПРОВЕРОК 28
РАБОТА ТРЕНЕРА 29
РАБОТА В ПАРЕ 31
РАБОТА С ПЛАСТИЛИНОМ ПРИ ОБУЧЕНИИ 41
ОБУЧЕНИЕ С ПЛАСТИЛИНОМ 45
КУРС “АНАТОМИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО РАЗУМА”. 46
ДИАНЕТИКА ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ 60
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТА 64
НАМЕРЕНИЕ СТУДЕНТА 65
ВНЕ ТЕХ И КАК ЭТО ИСПРАВИТЬ 66
НЕПРИМЕНЕНИЕ 71
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ НАБОРЫ 72
ДЕМОНСТРАЦИИ 73
ОБЯЗАННОСТЬ СУПЕРВАЙЗЕРА 75
СУПЕРВАЙЗЕРЫ КУРСА 76
УЧЕБНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ 78
ЧТО ТАКОЕ КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ 80
МАТЕРИАЛЫ, ИХ НЕХВАТКА 82
ДОСКА ПРОГРЕССА СТУДЕНТОВ 83
КУРСЫ – ИХ ИДЕАЛЬНЫЙ ВИД 85
СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СУПЕРВАЙЗЕРА 87
СУПЕРВАЙЗЕРСКИЕ ПРОВЕРКИ 96
НОУ-ХАУ СУПЕРВАЙЗЕРА Улаживание студентов. 97
СЛОВА, НЕПОНЯТЫЕ ЛЯПЫ 99
ЗЛОРАДСТВО 101
ПОНИМАНИЕ И ЛЕКЦИИ НА МАГНИТНЫХ ПЛЕНКАХ. 102
КАРМАННЫЕ СЛОВАРИ 103
ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕПОНЯТОГО СЛОВА 104
ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ 108
КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПОНИМАНИЕ 110
РУКОВОДСТВО СТУДЕНТА ПО ПРИЕМЛЕМОМУ ПОВЕДЕНИЮ 111
АДМИНИСТРИРОВАНИЕ КУРСА 114
НОУ-ХАУ СУПЕРВАЙЗЕРА. УПРАВЛЕНИЕ КЛАССОМ. 116
КАК ПРЕПОДАВАТЬ КУРС 117
КОМПОНЕНТЫ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ 118
ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ТЯЖКИМ ПРЕСТУПЛЕНИЕМ НА КУРСЕ 121
ИНСТРУКЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ И ПРОЦЕССИНГУ 124
ВОПРОСЫ СТУДЕНТОВ 124
“СКРЫТАЯ ЛИНИЯ ДАННЫХ” 127
В ЗАЩИТУ ТЕХНОЛОГИИ 130
КОДЕКС СУПЕРВАЙЗЕРА 132
ОБЪЕМ ТЕХНИЧЕСКИХ УСЛУГ И ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ 134
ИСПРАВЛЕНИЯ, ВНОСИМЫЕ СУПЕРВАЙЗЕРОМ КУРСА 136
КЕЙС-СУПЕРВИЗИРОВАНИЕ ДВУСТОРОННЕГО ОБЩЕНИЯ 137
ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ ИНТЕНСИВА ИНТЕРИЗАЦИИ 139
К/С-ИЕ ДВУСТОРОННЕГО ОБЩЕНИЯ 141
ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ - ДЕЙСТВИЕ КЛАССА III 143
ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ СУПЕРВАЙЗЕРА И НЕПОНЯТОЕ СЛОВО 144
ОБЪЯСНЕНИЕ ДВУСТОРОННЕГО ОБЩЕНИЯ СУПЕРВАЙЗЕРА 147
КОНСУЛЬТАНТ ХАББАРДА ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОТРАБОТКИ СПОСОБНОСТИ СЛУШАТЬ И ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ 149
МОДЕЛЬ КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ КОНСУЛЬТАНТА ХАББАРДА 151
АНАЛИЗ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ КОНСУЛЬТАНТА ХАББАРДА 153
БЫСТРЫЕ КУРСЫ 156
ГРУППОВОЕ ЗДРАВОМЫСЛИЕ. 158
СЕКРЕТ БЫСТРЫХ КУРСОВ 160
ШАГИ ДЛЯ УСКОРЕНИЯ ПОТОКА СТУДЕНЧЕСКОГО ПРОДУКТА 163
СЕРИЯ ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ - 10R 165
МЕТОД 3 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ 168
МЕТОД 4 ПРОЯСНЕНИЯ СЛОВ 171
ПРИМЕЧАНИЯ К МЕТОДУ 4 174
МЕТОД 5 175
ПРАВИЛЬНОЕ ПРОЯСНЕНИЕ СЛОВ МЕТОДОМ 9 176
СТУДЕНТЫ И ПРИНУЖДЕНИЕ 190
ОБЗОР ЭТИКИ 191
ВНЕ ТЕХНОЛОГИИ 192
ГОРЯЧАЯ ЛИНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 193
ПОСТОЯННО ДЕЙСТВУЮЩИЙ ПРИКАЗ ОХС #5. 195
ЭКЗАМЕНЫ 196
ИНСТРУКЦИИ ПО ОБРАЩЕНИЮ С “ИСТОЧНИКАМИ НЕПРИЯТНОСТЕЙ”. 197
ЭНТУРБУЛИРУЮЩИЕ СТУДЕНТЫ 199
ЭТИЧЕСКИЕ ЗАПИСКИ. 200
АНТИСОЦИАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ АНТИСАЕНТОЛОГ 202
СТУДЕНТ БЕЗ ПОБЕД В КЕЙСЕ 208
МИНИ-КУРС СУПЕРВАЙЗЕРА КУРСА
МИНИ-КУРС СУПЕРВАЙЗЕРА КУРСА
(с) При использовании информации с сайта указывайте ссылку на него.
https://t.me/galacpatra https://t.me/timecops_news https://vk.com/timecopsorg/
Одитинг и обучение - создание духовных способностей в любой точке мира - Skype: timecops
https://t.me/galacpatra https://t.me/timecops_news https://vk.com/timecopsorg/
Одитинг и обучение - создание духовных способностей в любой точке мира - Skype: timecops
